分析教學的構思與設計

“設計”在今天的教學領域是一個重要的字眼。無論是建立在認知心理學和現代教育技術基礎上的“教學設計”，還是着力於課堂結構的“教學設計”，都有自己較為火爆的市場。如果揣度設計者的意圖，應是要把教學變得更為精緻一些，更為機巧一些，對於學生的學習無疑是有益的。但如果就鍾情設計的教學來説，又無疑具有某種認識上的侷限性，這種侷限性就是過於注重了教學可設計的一面，同時又輕視了教學不可設計的一面，而不可設計的一面恰恰是教學之意藴所在。因而，過於鍾情於設計的教學，因其“過於”，必定是機巧但不沉深、精緻但不耐尋味。與設計相近的行為是構思，在教學中就是教學構思了。雖然構思客觀地存在，卻極少有人提起，這分明就是被人們忽視了。然而我意識到對教學進行構思，與對教學進行設計性比較，更應受到人們的重視。

在語用上，構思和設計往往是聯用的，人們幾乎不在日常語言意義上對二者進行區別，這也是構思淹沒於設計的深層的原因。也許有朋友要問到為什麼設計沒有淹沒於構思，那是因為在工業生產的時代、在分析主義的思維中，設計總處於人的意識的前沿。還有一種心理學的原因，即設計雖以構思為靈魂，但直覺上是可感的，而構思則完全是發生在大腦裏的思維故事。如果留意就會發現，構思一般與文學、藝術更容易聯繫在一起，而設計則更容易與工程、技術聯繫在一起。《辭海》中説：構思是“作家、藝術家在孕育作品過程中所進行的思維活動。包括選取、提煉題材，醖釀、確定主題，考慮人物活動與事件進展的佈局，探索最適當的表現形式等。構思是受一定的世界觀和創作意圖制約的。”設計則一般被理解為在正式做某項工作前，根據一定的目的和要求，預先制定方法圖樣等。從語用中，我們已可以覺察到構思和設計的微妙差別。或許可以説，構思的結果是思路，設計的結果是方案。思路是對未來的行動進行邏輯運演的結果，方案則是一定目標下的技術性研究。

教學具有綜合的性質，是技術和藝術的總和，從而，為了教學目的的實現，對教學過程進行構思和設計都是必須的。教學構思活動，通過對教育精神、教育內容和受教育者的充分考慮，在觀念中構想美好的教學藍圖，解決教學思維上的問題；教學設計活動則努力把教學內容和師生的行為在一定的時空中連接起來，解決教學操作上的問題。顯而易見，教學構思先於教學設計，是教學設計的基礎。因為只有先有了明晰的教學思維，才能夠合理地出現為實現教學思維而進行的教學操作問題。基於此，構思是設計的靈魂，教學構思是教學設計的靈魂。如果有一種教學設計不涉及到教學構思，那麼我們幾乎可以斷言這種教學設計是處於“匠技”層次的。匠技並非無用，只是缺乏境界，易使教學淪為簡單的勞作。試想，在教學前精心、嚴密設計必然會製造出精緻的教學“劇本”，未來的課堂上無非是這一劇本的活化，教師自然少了許多創造的空間。畢竟，教學是一種即興的藝術。

當然，教學是可以設計的；當然，教學也可以不設計。

説教學可以設計，有兩個原因：一是教學是以過程的方式展開的。二是教學是一種目標達成活動。以過程的方式展開，表明教學是一種時間事件，在有限的時間內，要實現人的意圖，為設計留下了餘地；作為一種目標達成活動，教學活動的操縱者必然要做實現目標的手段上的文章，也使得設計大有用武之地。説教學也可以不設計，是因為對於那些高度成熟的教師來説，只要對未來的教學有必要的構思就足夠了。實際的課堂教學對於他們來説是一個教學構思的自然展開過程。發生在課堂中的教學行為完全是即興的、機智的產物。在教學開始前，他們只知道教學的目的和他自己關於教學的美好觀念，至於課堂教學的具體的程序，他們是不知的。然而，一旦他們進入課堂情境，原先美好的教學構思會藉助於課堂的交往自然地展現出來。這樣的教學有點出神入化，也就是通常所説的達到了藝術境界的教學。對於這種高度成熟的教師來説，教學構思就是教學的一切。

要達到這樣的教學境界，一個教師要做很多的努力，只有這樣才能夠具備在教學上高度成熟的兩個基本條件。（1）要有深厚的學科基礎和文化通識。教師聞道在先，術業專攻，教學的內容不應成為認知的負擔，如此，他就能夠做一種純粹的、專業性的教育工作，比如教學構思和決策等等；（2）要充分體悟到教育的精神。一個教師如果能體悟到教育精神的.精髓，就能夠在教育的時空中隨心所欲而不?距。能如此者，還需要什麼設計呢？實際上，真正的藝術是不見人工痕跡的，所謂天然去雕飾，清水出芙蓉是也。真正的教學藝術是在一定教學構思支持下的教學智慧的展現，在其中，設計應是多餘的。自然地，能達到這樣境界的教師總在極少數，對於多數的教師來説，教學設計似乎還不能缺席，這就是教學設計受到廣大教師歡迎的重要原因。不過需要認識到，當教學達至高境界時，教學構思就是教學的一切。這樣的境界，我們雖不能止，也要心存嚮往。

如今我們的教學領域中，設計還是有些過頭了。教學設計帶來的淺近的利益遮蓋了教學更深遠的意義。坦率地講，設計使教學越來越遠離了教育與藝術。教學遠離了教育和藝術，教師也就越來越遠離了教育家和藝術家，成為十足的匠技和能手。在充滿技術和技巧的教學生活中，精神、情感會處於邊緣，即便有一絲的情意也會折射出刻意的雕琢，總會背離教育的理想；在充滿技巧和技術的教學生活中，程式是主角，即興創造的範圍被降到最低，機械是這種教學生活的主旋律，長期以來我們對教學的藝術追求在這裏沒有市場。所以我要倡議，任何學科的教師都來提高自己的專業功夫，都來體悟教育的精神，學會構思，追求高遠的教學藝術境界。如果你不忍割捨教學設計，就讓自己的教學少一些設計的成分。學會並善於構思，才是教師專業成長的捷徑。