《烏鴉喝水》評課稿3篇

《烏鴉喝水》評課稿1

識字、聽説、閲讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結合進行，從而提高語文教學質量?近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。

　　一、識字教學紮實有效

低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕鬆鬆地獲得了新知。

吳老師也注重培養學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生説出烏鴉是一隻鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象説明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。

　　二、抓關鍵詞理解感悟

吳老師善於抓住課文的關鍵詞，採用了讀讀、想想、説説等方法，引導學生感受文本，可以説這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象説話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之後，又指導學生用“到處”進行説話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解並掌握運用。

　　三、注重進行朗讀指導

《語文課程標準》指出：低年級閲讀教學要讓學生在誦讀中感受閲讀的樂趣，並展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶着孩子們着重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話，但也是情節曲折。烏鴉經歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨着事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生採用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閲讀。

綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調動起來了。

《烏鴉喝水》評課稿2

聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》，這節課的教學設計新穎，各環節緊扣，又有較大的彈性。既達到了關注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣，學的輕鬆愉快。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生觀察思考的能力。

課堂上充分體現了三種主要的學習活動形式：

（1）體驗學習（自己動手做實驗）。

（2）發現學習（自己尋找方法）。

（3）接受學習（在實驗與讀課文中理解關鍵詞句的意思）。

使學生放開手腳，放飛想象，教師給學生創設了情境，給學生自主學習的空間，讓學生自己往前走。給學生一個問題，讓學生自己尋找方法，找答案。給學生自己去選擇的權力，體現了學生自主學習而不是隻聽老師説教的新式教學，使學生在輕鬆愉快、民主和諧的氣氛中學會了課文，學會了思考，明白了道理。使各個層次的學生都得到了發展。

總之，這節課是一節成功的課，教師輕鬆，學生愉快，獲得了情感體驗，教學效果甚佳。

《烏鴉喝水》評課稿3

28號在xx國小參加了縣國小語文青年教師成長中心成員的課堂教學觀摩活動，共聽了七節精彩紛呈的課，現重點對第二節嚴研老師的<<烏鴉喝水>>這一課簡單的點評。

　　一、抓住低年級孩子的特點，巧妙的進行隨文識字。

我們都知道低年級的孩子(特別是一年級的孩子)識字量多，難度大。那麼如何提高孩子識字的效率，加深對生字的理解和記憶呢?嚴老師從課堂的開始就關注了這個問題。對於生字詞的學習沒有集中集中學習，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時候相機出示，指導孩子讀字音，認字形，懂字意。

給我印象最深的是嚴老師在指導孩子學習“渴”這個生字時，欲揚先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時有意識、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不着、喝着水”)。然後拋出問題:烏鴉為什麼找水喝?自然引出“口渴”這個詞語，再然後又讓學生在文本中找出和“喝”很像的一個字，於是“渴”自然而然就被孩子找到了。最後嚴老師通過引導孩子分析這兩個字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的藉助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學會了這個字。最後通過指導學生反覆的讀，加深了孩子對生字的學習和運用。又如學習“看”時也是在孩子讀到這句話時，教師不失時機的指導學習，讓孩子分析字形結構，理解偏旁“手” 和“目”的意思，並讓孩子手搭涼棚做“看”的動作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識字孩子怎能不喜歡哦。

是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識字對孩子來説猶如魚兒離不開水哦，而嚴老師恰好的做到了這一點，俺是由衷的讚歎。

　　二、讓孩子的親身體驗成為理解詞語的源頭活水。

我們常説詞不離句，句不離篇，對於詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴老師在指導孩子理解“漸漸”一詞時，可謂一波三折，用心良苦。

她首先拋出兩個問題:烏鴉想出了什麼好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關的句子。對於這個問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴老師緊接着讓兩個孩子上台表演，一個讀，一個當小烏鴉，現場演示。這下，孩子可樂了，一個個睜大小眼睛，一眨不眨的'盯着一顆顆放進去的小石子和變化的水面看的格外認真。當表演結束時嚴老師再問“水面發生了什麼變化?”(升高了) “是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然後讓孩子理解“漸漸”的意思時，孩子很容就懂了是“一點一點、慢慢”的意思。最後，嚴老師不失時機的指導孩子練習造句，可謂是水到渠成了。

　　三、鼓勵學生進行精彩的想象。

不可否認，在這堂課上，學生是成功的。順着學生的這股勁，嚴老師又拋下了一個問題:除了書上的辦法，還有什麼辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調動了起來。有的説可以在瓶子上打個小洞，有的説可以把瓶子放倒，還有的説可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益於老師精心的設計和熱情的鼓勵哦。

當然，任何一節課都不可能完滿無缺，嚴老師這節課同樣也存在着不足，如:

1.讓孩子表演這個環節的設計有點操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和説的基礎上再融入表演，我想理解的效果可能會更好。

2.讓孩子複述課文時總感覺要求不是很清晰。而且無論是複述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時間和空間，速度要儘量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。

但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。