作文教學的寫前指導

作文在寫作之前，教師應根據所任班級學生的具體情況，由於學生習作基礎、生活經驗、材料積累的差異，對同一作文題理解不同，教師應如導遊一樣，將學生一步步導入佳境。學生的生活是豐富的，天真的，無邪的，處處充滿新奇，他們的所見所聞豐富而多彩，如何在作文教學中多角度、多解式、多渠道的引發和培養國小生的創新能力，不斷提高他們認知事物的水平和文字的表達能力，促進個性發展和創新思維，下面是小編整理的作文教學的寫前指導，歡迎來參考！

寫前指導重啟發。我認為從以下幾方面進行啟發。

1、幫助弄清題意，正確理解題目中關鍵性的詞語。例如：《寫一件你周圍發生的事》這裏要理解的是“事”的概念。事，按《現代漢語詞典》的解釋是：事情，即人類生活中的一切活動和所遇到的一切社會現象。那麼，諸如參觀、訪問、遊覽都算在內了。但按題目本意理解，卻似乎是狹義的事，是發生在“你”周圍的某種生活“現象”。所謂在“你周圍”，就是你目睹耳聞或親身經歷的。這種事例如：班上有個失去母愛的同學，大家與他共同慶祝生日，送上集體的温暖；或者發生在家裏、村裏的各種使你印象深刻的事；或熟人、朋友、同學要遷居，轉學，大家捨不得，互相祝福，相送。其實作文是最個性化的，不同的人，對同一事物的感受也是不一樣的，其選擇的習作內容自然也不一樣，應在理解題目時多努力創設各種情景，提供各種機會，打開學生的思路，滿足個性的發展和興趣的需要。

2、幫助選擇事例，找出熟悉的，有把握寫而又有意義的材料。可以先讓學生試講，從學生的試講中，瞭解學生所熟悉的有哪些事，讓學生有話想説，有感想發，有情想抒。我帶孩子們到山裏觀看大自然的森林，觀看大山是怎樣的一種氣勢，讓學生邊走邊看邊説，讓孩子們的思想閘門打開了，從眼前的景和物，想到田野、小河、草、木、蟲、魚、鳥、獸，從中看出他們對這些事物的認知水平，還能大體看出譴詞造句是否恰如其分，文從字順，佈局謀篇是否符合表達需要，及時予以指導。

3、多讓學生幫助學生，老師只起引導、點撥釋疑解難的作用，不搞“包辦”。國小生有一個特徵：都想頑強地表現自己。在作文指導課中，我努力做到“少説教，多教説”。學生提問題，多讓同學代答。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。一般的問題，如果讓學生講更有意義，更有新鮮感，更富有鼓動性。如果學生答得不理想，老師也不急於講。而把問題提出來，讓大家思考，進一步引導學生獨立解決。只有在難度較大的情況下，才由教師講解。促使學生多方面多層次多角度地發掘同學之問的習作優點，學生憑藉學生自己的感覺而進行的是一種“知其然，而知其所以然”的心理交換過程。教師起示範輔助作用，全班果真人人用心，受益匪淺。

4、在課堂指導時，注意解決一兩個問題，這是示範性的指導，注意幫助學生歸納出一兩個問題，幫助學生時應留給學生問難的時間。例如：學生問“我想寫xx行不行?”教師必須考慮學生所想寫但又拿不定主意的事是否合題意要求，先由學生回答，老師扶助他們自己解決，最後由教師總結答覆。有的學生會説“我沒東西寫”。對此，老師必須啟發幫助他發現、尋找材料。這就要看我們老師怎樣去引導和點撥了，啟發時應把空間、時間打開一些(前幾年、最近、兒時、白天、晚上、上課時、下課時、遠足、做客時等)；事件廣闊些(團結互助的、尊老愛幼的、保護環境的等)；有關人想寬一些(父母親友、同學鄰居等)。有的學生説“我不知道怎麼寫”。這時教師可提示題意中的要求，或引導學生學習某篇課文的寫法，學習課文的語言表達與篇章結構方法等。多些彈性，多些遷移，對習作的內容、寫法、字數不作硬性的規定，讓學生按行文所需，長短自取。

在農村國小教育中，就作文教學而言，有着山區環境的侷限性，因此，“師傅引入門，修行在自身”。要讓學生多動筆。學生的作文能力要靠他們在寫作實踐中不斷地努力、發現、總結和提高。因此，如果只採用單一的教法，是不能適應農村國小的作文教學的。教師在平時的教學中要不斷探索適合於農村國小作文教學的方法。通過日常作文教學中不斷研究和改革。採用恰當的教學方法來教學，根據農村孩子的作文水平存在着較大的差異性，設身處地地揣摩孩子們的心理特點和思想實際。教學實踐中把握因材施教的教學原則，讓孩子們有章可循，更易接受教師所傳授的知識和寫作技能，更有益於孩子們把要想説的話用語言文字表達出來。

（一）引導學生觀察,積累素材

《語文課程標準》在第三、四學段的寫作目標中提出：“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。”作文離不開對生活的觀察，訓練觀察，培養學生的觀察能力，顯得更為重要。

要培養學生的觀察能力,也就是全方位的"看",要從學生的視覺,觸覺等多方面感觀進行入手。

第一,從生活中發現素材.

國小生寫作時，往往是無事可寫,無話可説.這就與學生的生活環境有關,畢竟不可能每天都有大事,好事,令人震憾的事可寫,他們經歷的大都是平凡而渺小的小題材，例如一棵小草、一隻蟲、一處小景、一件小事、一點感想、心中的一點小祕密等。國小生的思維能力還處於幼稚的發展初期，認識生活的能力還比較薄弱，知識的閲歷較膚淺。因此，我們在作文教學時，不能脱離學生的認識和生活實際，教師可適當的幫助選取素材.比如,今冬的雪比較大,可以在第一場雪時,讓學生去外面感受一下,觀察一下,然後用心的記錄下來,寫成小文章.然後教師要提供展示的平台,讓學生朗讀自己的習作,同學評點,交流.取長補短.

第二，要堅持定向與隨機相結合.

所謂定向觀察，就是要根據某次寫作的要求，有目的地組織學生開展參觀、遊覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，要及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。我認為，當學生進入中年級，應把觀察的重點放在隨機觀察上。因為學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，從而頭腦裏的材料也就越來越豐富，作文就會“文思泉湧”。而且在長期的觀察活動中，他們的精神生活也會越來越豐富，真正使作文成為他們精神生活的.一部分。

第三，要堅持每天一練.

學生觀察所得,積累的素材,在於應用,也就是要多給學生提供寫的機會.教師可根據每天班級的實際情況,突發事件,擬定統一的作文題目大家共同寫,讓學生有事可寫.也可讓學生自由命題寫,將一天的感受,心得,所見的事件寫下來,教師可選擇寫的較好的,比較典型的文章與同學交流.達到相互啟發,取長補短的目的。

(二)從引導學生廣泛閲讀,積累語言材料。

有很多教師都有這樣的感受,班級中寫作好的同學都是喜歡讀書的學生.學生寫作需要有語言的積累。我們發現，相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂。這是因為缺乏足夠的閲讀積累。

生活是寫作的源泉，閲讀是寫作的基矗我們強調有目的地引導學生廣泛閲讀，其目的不僅在於給學生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閲讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料;另一方面開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。那麼，如何引導學生廣泛閲讀呢?

在抓語言積累上，除了發揮語文課本的功能，引導學生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴大學生的閲讀面，充分發揮學校圖書館、閲讀室、畫廊、板報和班級圖書箱、圖書角、班級剪報等陣地的作用，以豐富學生的閲讀材料。

要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，並寫上簡要閲讀批註或感想，培養學生良好的閲讀習慣。

總而言之,好作文不是教師一句一句教出來的,那樣只會千篇一律,沒有創新,侷限了學生寫作思路.只有教給方法,只要學生掌握方法就會在慢慢的積累實踐中逐步成長,進步.