觸摸春天的課後反思

這篇課文是四年級語文以生命為主題的一篇課文，最早是在網上聆聽到一位網友的朗誦，很是喜歡。文章短小精悍，詩意唯美，又藴含着深刻的生活哲理。這樣的文章對我自身也是一種心靈的震動，一種生活的啟迪，這是選上這篇課文的初衷。《觸摸春天》給我們講述了一個春天的早晨，八歲的盲童恬靜奇蹟般地捉住了一隻蝴蝶，並且在細細地感受到春光後，恬靜又把這隻蝴蝶給放飛了。這給故事所給予小朋友們的真切的感受是：盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得珍惜生命和熱愛生活。通過理解含義深刻的句子，去觸摸盲童恬靜的內心世界，走進去感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得去珍惜生命、熱愛生活。這是教學的重點也是難點。

整堂課分三個板塊，一是創設情境，質疑“觸摸春天”；二是引領學生走進文本，品味語言，與恬靜進行心靈的對話。三是昇華情感，獲得生活的啟迪。我在設計這堂課的時候，着力點放在指導學生積極主動地用心去讀書、用情去體驗，讓學生真正讀進課文裏去，把課文讀進自身的心裏去，讀出韻味，讀出考慮，讀出自身獨特的感受。談話圍繞“哪些詞句撥動了你心絃，震動了你的心，打動了你的情。你能不能透過這些詞句，與恬靜進行一次心靈的對話”展開，通過引導抓住重點詞句反覆誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意藴，使學生體會生命的美好，對課題“觸摸春天”的理解，由淺入深，由感性到理性，由簡單到豐富。從而考慮如何對待生命，熱愛生命。

本堂課力求體現以下幾個理念：

一是努力貫徹了以生為本，以讀為本的教學理念。《語文課程規範》指出“學生是語文學習的主人”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。備課、上課過程我都較為關注學生自主讀書。老師只是給他們指明瞭方向，並進行適當的'指導引領。學生的讀書則貫穿了他們學習的始終。大聲讀，默讀寫批註，個別讀，集體讀，配樂讀，以讀促講，以講促讀。 在教學中我努力激發學生的學習興趣，如在課前欣賞圖片，扮演“穿越”“攏住”，換位考慮“假如你是恬靜，你攏住了蝴蝶，此時此刻你的心情怎麼樣，有什麼感受？”都是旨在培養學生的自主學習的意識，為學生創設了自主學習的情境。

文貴自得。葉聖陶老先生説過：“閲讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣測。”我在讀書時不光提出了明確的要求，而且還激勵他們“能寫一處的我們稱他小機靈，有寫兩處的就是聰明豆，能寫三處的就是智多星了。”因為學生自讀得深入，所以整堂課的交流還是比較充沛。

二是珍視學生的獨特感受，努力做對話中的首席。《語文課程規範》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。”這篇課文語言雋永，富有詩意，對四年級的學生來説甚至有些籠統。有這樣三個句子學生的理解有一定的難度，我沒有過於為難學生，而是引導學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，有所考慮，有所收穫，讀出自身獨特的理解和感受。體現“教師是平等對話中的首席”的地位，努力做學生學習的引導者和協助者。

1．“這是一次全新的經歷，恬靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”

師：同學們，此時此刻，你就是恬靜,請閉上眼睛,隨着老師的描述放飛我們的想象。你可以邊想象邊做動作。

師朗讀課文。

師：恬靜，你是怎麼抓住這隻蝴蝶的？

生：我是憑感覺。

師：在你想象中蝴蝶是什麼樣子的？

生：它有一雙五彩斑斕的翅膀。

師：恬靜，此時蝴蝶就在你的手指間撲騰，你心情怎樣？你有什麼感受？

生：我非常激動。

生：我非常高興。

生：我非常驚訝，蝴蝶怎麼會被我抓住了呢！

師：也許這隻蝴蝶呀就想成為你的好朋友，故意讓你抓住呢！

師：恬靜攏住的僅僅是一隻蝴蝶嗎？

生：恬靜攏住的是對春天的無盡遐想。

生：她攏住的是春天的氣息。

生：恬靜攏住的是一個春天的生命。

生：她攏住的是一個多姿多彩的世界。

生：她攏住的一對春天的翅膀。

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