讀悟《爬天都峯》課堂實錄片斷
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【有關背景】
該班學生學習目的性明確,學習積極主動,思維活躍,發言踴躍,在老師的培養和指導下,已形成了“小組合作學習”的良好習慣。本次所學課文《爬天都峯》是九年義務教育三年級第一學期語文教材。通過這篇課文的教學,不僅要教育學生善於從別人身上汲取力量,培養他們從小不怕困難,奮發向上的品格,而且要使學生運用邊讀邊想的讀書方法,理解詞語,讀懂每句話,從而理解課文內容。
在教學過程中,儘可能地讓學生自我活動,去讀書、去思考,參與交流,使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文,從而更好的地去感知課文,理解課文。
【教學片段】
師:小妹妹看到老爺爺要爬天都峯,不再猶豫,下定了決心爬天都峯。她怎樣爬天都峯的呢?在書中去找答案。你來説。
生:她是奮力向峯頂爬去。
(板書:奮力)
師:“奮力”是什麼意思?你説。
生:“奮力”的意思是拿定主意。
師:拿定主意是不再猶豫的意思。聯繫上下文想想“奮力”是什麼意思。你説。
生:奮力就是充分鼓起勁來。
生:奮力就是使出了全身的力氣。
師:對,使出了全身的力氣。想一想,怎樣讀才能表現出使出全身的力氣呢?自己試一試。
(生試讀)
師:請同學們讀。
(生齊讀)
師:我怎樣奮力向峯頂爬去的呢?往下讀。
(生齊讀相關句子)
(課程標準強調:國小各學段都要重視朗讀和默讀,加強對閲讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習語文的一扇窗口,也是感受語言,訓練語感的基本方式。教師通過引導學生讀表現理解,增強體會,培養學生的閲讀能力。)
師:“攀着鐵鏈上”。“攀着”是什麼意思?
生:“攀着”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師:那“攀着鐵鏈上”是什麼意思?
生:就是用力抓住鐵鏈往上爬。(生邊説邊演示)
師:理解得好!那“攀着鐵鏈上”怎麼讀。一起讀一讀。
(生齊讀“攀着鐵鏈上”)
師:是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力讀。
(生再讀)
師:讀得好。再讀一次。
(生再讀)
師:她為什麼要緊緊抓住鐵鏈往上爬?請你説。
生:因為天都峯很陡,如果不緊緊抓住鐵鏈上,就會摔下來。
師:説得好!她聯繫了天都峯的陡來考慮。你是怎麼想的?
生:我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈,她會摔下來的。
師:那“攀着鐵鏈上”該怎麼讀,一起讀。
(生齊讀)
師:多險啊!再讀“攀着鐵鏈上”。
(生再讀)
師:讀得好!再讀一次。
(生再讀)
(師不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當的鼓勵,激勵學生積極、自主地學習。)
師:真有力氣!那“手腳並用向上爬”又是什麼意思呢?你説。
生:“手腳並用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師:説得對!小妹妹為什麼要手和腳一起用力向上爬?
生:因為她不手和腳一起用,她就會摔下來。這樣比較安全。
師:這是你的理解。還有嗎?
生:因為如果她用兩隻腳走的話,有時候腳會走累了,她用手一起爬的話就比較省力。
師:有感受。你還怎麼想?聯繫天都峯又高又陡來想想。
生:因為天都峯那兒鐵鏈是直下來的,不“手腳並用向上爬”只用腳爬,是爬不成的。
師:噢,有道理。那我們來讀“手腳並用向上爬”。
(生齊讀)
師:讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峯頂爬去的。(板書:奮力攀登)請同學們自由練讀這個自然段。
(生自由練讀第6自然段。)
師:同學們讀得多好啊!我們再一起讀。
(生齊讀第6自然段。)
師:小妹妹就這樣奮力向峯頂爬去。下面,老師接着念,同學們看到第7自然段,請注意聽:“爬呀爬,我和爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峯頂。”你發現老師唸的和書上有什麼不同?
生:老師少唸了個“終於”這個詞,讓你感覺到什麼呢?請你們自己試着讀一讀,體會一下。(生試讀體會)
(有比較才有鑑定,比較是培養語感精確性的有效手段。這裏教師有意讀掉“終於”,讓學生通過讀進行比較,體會句子中“終於”這個詞的作用,感知作者遣詞造句的準確性與分寸感,把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合起來。)
師:你體會到了什麼?
生:我體會到了他們爬得很累,很不容易。
師:
理解得好!還有嗎?
(及時肯定學生正確的答案,鼓勵學生髮表不同見解。)
生:我體會到他們爬呀爬,最後終於爬上了峯頂,他們感到無比的喜悦!
師:這個詞用得好!那你能把你的'體會通過讀表現出來嗎?
(生有感情朗讀句子)
師:讀得多好啊!同學們,拿起書,一起讀。
(生齊讀)
師:老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的,就像自己也爬上了峯頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了,多可愛啊!
(生齊讀)
(並用向上爬、終於”重點詞語、聯繫上下文、結合自己的生活體驗、邊讀邊想像畫面等多種教師引導學生運用抓住“奮力、攀着鐵鏈上、手腳閲讀方法進行研讀,教師只是適時引導點撥,把教學層層推向深入,學生的想像力得到充分發揮,情感得到有效激發,語言訓練落實到位。)
師:同學們提出的小妹妹為什麼能爬上天都峯這個問題,現在你們明白了嗎?
生:明白了。
師:所以,小妹妹説──請女同學讀。
(女生讀小妹妹的話。)
〔通過前面對問題逐步深入、具體的理解,對“小妹妹為什麼能爬土天都峯”這個問題也就水到渠成,自然地迎刃而解。這時讀小妹妹的話,既是呼應首尾,貫通始終,又是加深感受、強化理解。〕
師:那老爺爺為什麼也能爬上天都峯呢?請同學們自由讀老爺爺爬上峯頂後説的話。
(生自由讀老爺爺的話)
師:老爺爺説他為什麼能爬上天都峯呢?
生:老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他,他才爬上天都峯的。
師:理解得好!你能不能用老爺爺的話來説一説。
(生讀相關句子)
師:課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峯的,但你們只要仔細讀書就能體會出來。
(生默讀,師巡視、指導)
師:想好了自己説一説。
(生自由練説)
師:説完了以後,孩子們可以討論一下。
(生分組討論,師巡視傾聽)
(這一環節教學,採用靜心讀書,獨立想象,自由練説,分組討論和全班交流討論等方式,藉助前面學習的方法和認識基礎,啟發學生聯繫天都峯的特點,老爺爺的年紀和話語來合理想象。)
【簡析】
1、着眼於學生自學能力的培養:
針對該課的教學對象僅為三年級國小生,閲讀能力和生活經驗都有限的實際,教師指導學生理解小妹妹的話時,重在“扶”,理解老爺爺的話時,着力“放”。“扶”、“放”結合,培養了學生的自學能力。
2、着眼於讀書的訓練:
教師始終把指導讀書作為教學的一條主線。採取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式,並有機地結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論,訓練學生正確閲讀,深入理解,形成閲讀能力與習慣。
3、着眼於調動學生的積極性,使之主動參與到學習活動中來:
教師根據教學進程各個階段的訓練目的與需要,適時地變換着教學組織形式,或個體靜心讀書,或小組合作學習,或全班討論、交流,充分調動學生的學習熱情,讓全體學生都參與學習活動,發揮主體作用,自主學習。
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