拼音教學日記

拼音教學日記1

已經很晚了，但是我還是決定打開電腦寫篇日記。愛人説我：“你神經啊？看電視看半夜又寫日記去了！”這兩天迷上了普法欄目劇。所以就和家人一起看了起來。但是，不寫點什麼就覺得像是少了點什麼似的，所以還是繼續吧。每天睡覺前寫寫當天的事情或心情，挺好的。慢慢的喜歡這種感覺了，寧靜地與自己心靈對話的感覺。讓一天的事情一點點的過濾，把所有的煩惱和勞累統統忘記，心中只留美好。

昨天在練習gua、guo、kua、kuo、hua、huo這些三拼音節時，我發現一向接受都很快的李哲總是讀錯。糾正幾次也沒有讀正確。下課後就把他叫到跟前，再次指導他拼讀這幾個音節。仍是發不準音。我很奇怪，就直接讓他跟着我讀“西瓜、鐵鍋”，發現他無法正確發出“瓜和鍋”的讀音。幾次三番，仍是不行。不想傷害他的自尊，就對他説：“沒事，多練幾次，會讀好的。其實，只要你心裏清楚就行了。”

這幾個音節的確不好讀，有些孩子站起來後嘴巴張了幾張才拼出來。李哲應該不是不會拼讀，而是自身發音有問題。我不知道如何糾正他，但我相信總有一天他會讀正確的。

今天學習了聲母j、q、x及其和單韻母的拼讀，發現今天孩子們接受的挺快的。或許是因為ji、qi、xi、jia、qia、xia這幾個音節都比較容易拼讀。再或者是因為前一段時間的練習起到了作用。當我看到指名讀的同學都能讀正確時，滿心的喜悦。發現我們教師很容易滿足，學生的點滴進步，都能觸動我們心底那根幸福的心絃。

喜歡這種簡單的幸福。

拼音教學日記2

不知不覺又溜走了一週。開學將近一個月了，今天坐下來細細盤算，才發現這段時間課程進行的太慢了。期中考試前要把漢語拼音學完，還要再學兩個單元的內容。大部分孩子是有拼音基礎的，應該進行快點才是。無奈學生基礎參差不齊，而我每進行一課，總想人人過關。還總感覺這學期時間長，慢慢講吧。所以如今才進行了兩個單元。

今天學習了聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節zhi、chi、shi、ri，以及聲母zh、ch、sh、r和單韻母的.拼讀。我重點指導了zh、ch、sh、r的發音。我們這裏大多是平翹舌音不分，在日常的家鄉話裏是沒有翹舌音的。所以，指導學生正確的發音就顯得很重要。我發現有的孩子舌頭翹的太過，發音很不自然，就一次次地糾正。但個別孩子的發音依然很不自然，或許這需要一個過程。

今天在我感慨課程進行太慢時，教了很多年低年級的孔老師告訴我，拼音不能進行太慢，因為學生在入學前都學過，已經有基礎了。她以前都是一個月基本上就學完了。這更讓我着急。還好這學期時間畢竟寬鬆一些。

孔老師還告訴我，不要總是等着個別不會的孩子，該進行新課還得進行。因為孩子們的起點不一樣。當把漢語拼音學完的時候，會驚喜地發現，有的孩子似乎一下子就入路了。這是一位老教師的經驗之談。

看來做什麼事都要事先制定好計劃，然後按計劃進行。不能因為途中出現的一些小問題，就停滯不前啊！

拼音教學日記3

今天學習了聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，以及聲母z、c、s與單韻母的拼讀。

教學時我首先引導學生看課本上的配圖。第一幅是一個小女孩兒在黑板上寫字，寫的就是聲母z。第二幅是一隻刺蝟，刺蝟的形狀像聲母c。第三幅是一隻蠶在吐絲，蠶的形狀和吐出的絲的形狀像s。前兩幅圖孩子們都能準確的看出是什麼，説到第三幅圖時，有的孩子説是毛毛蟲，有的孩子説是豆蟲，有的孩子説是小蟲子。看來孩子們對蠶很陌生。我就告訴他們：“這是蠶，它會吐絲，它吐出的蠶絲可以織成絲綢，一種很薄很輕的布。”

然後，我領讀“寫字、刺蝟、蠶絲”幾個詞語，指導學生讀準“字、刺、絲”的字音，以便學習z、c、s的發音。強調舌頭一定要伸平。並通過比較知道聲母和音節發音的區別。聲母要輕而短，整體認讀音節zi、ci、si的讀音就是把聲母z、c、s讀長一些。學生接受得很快。

在練習za、ca、sa、ze、zu、zuo、ce、cu、cuo、se、su、suo這些音節的拼讀時，我首先讓學生自己試着拼讀。然後直接指名讀，發現不少孩子已經會讀了。這讓我感到欣慰。

當然，班裏仍然有一些接受比較慢的孩子。我發現孩子的接受能力如何，其實跟年齡的關係不是很大。有的孩子年齡雖小，但是接受能力很強。而有的孩子年齡雖大一些，但學起來卻吃力。每次我都喜歡提問這些接受較慢的孩子。我想大部分老師都有這樣的感受，若是他們都會了，才有成就感。

努力吧！

拼音教學日記4

今天上午在學習聲母j、q、x和韻母ü的拼讀時，為了讓學生對牢記j、q、x和韻母ü組成音節時，ü要去掉兩點。我首先和學生一起回憶了在學習整體認讀音節yi、wu、yu時所講的故事，強調整體認讀音節yu沒有兩點。然後我繼續講：小ü很可憐，他不但沒有媽媽，朋友也很少。j、q、x是三個非常要好的朋友，經常一起玩兒。有一天j、q、x看到小ü一個人在哭泣，就走過去對小ü説：“小ü小ü不要哭，和我們一起玩吧！”於是，小ü就擦乾眼淚和j、q、x一起玩了起來。從此他們成了好朋友。然後我板書音節ju、qu、xu説：“小ü和j、q、x在一起時可開心了，是沒有眼淚的。並讓學生牢記了一句兒歌：小ü碰見j、q、x，去掉兩點還念ü。

在我説完“小ü很可憐，他不但沒有媽媽，朋友也很少。”時，猛然想起班裏有兩個沒有媽媽的孩子。我的話會不會觸痛孩子的心呢？我不由得看向這兩個孩子，那個小女孩好像沒什麼特別的反應，依然在認真的看着黑板。那個小男孩兒卻明顯的顯現出不高興的神情。低着頭，一副心事重重的樣子。看到他這樣我就知道應該是我説錯話了。我想盡力的彌補，最後我説：“小ü雖然沒有媽媽，但是他有好朋友的陪伴，從此以後小ü每天都很幸福，很快樂。”

下課後，我把小男孩兒叫到身邊，輕輕地問：“今天你高興嗎？”

小男孩兒説：“高興。”

“我怎麼看着你像是不開心呢？”我接着問。

“我的確有不開心的事。”他説。

“能給老師説説嗎？”

“我也不知道為什麼？”他低下頭説。

“你媽媽不在家，是不是想媽媽了？”我關心地問他。

他突然抬起頭，很吃驚的問：“你怎麼知道我媽媽不在家？”

“哦，你奶奶告訴我的。”我説。

“我媽媽的確不在家，他跟我爸離婚了，住在姥姥家裏。”他依然心事重重的樣子。

我不知道説什麼才可以讓他不再敏感，難道以後就不能再提“媽媽”這個詞語嗎？我對他説：“那是大人的事，爸爸媽媽雖然離婚了，但他們都會仍然愛你的。媽媽也會想你的。”

“我媽媽回來看過我，還給我打過電話。”他接着我的話説。

我想應該轉移一下話題，就對他説：“老師很喜歡你，以後有什麼話都可以對我説。”

他點點頭，然後又給我講了一些瑣瑣碎碎的事情。

他和那個小女孩兒，雖然情況類似，但似乎他更敏感。小女孩兒除了缺少母愛，家庭的經濟情況也不好。小男孩兒雖然母親不在身邊，家庭經濟情況要明顯優於小女孩兒，但是他似乎被傷的更重。或許，是因為他們各自不同的經歷吧？

孩子的心靈如清泉般明淨，又玻璃一樣易碎，需要小心呵護啊！