《司馬遷發憤寫史記》的教學設計

【教材簡介】

《司馬遷發憤寫?史記?》選自九年義務教育六年制國小教科書（蘇教版）第十冊，這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後，不忘父親囑託，忍辱負重，耗盡13年時間，寫成輝煌鉅著《史記》的事。全文內容概括性強，字裏行間洋溢着對司馬遷的讚美。

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

4、能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。

【教學重點】

在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託，忍辱負重、發憤著書的精神。

【教學難點】

理解司馬遷受酷刑後悲憤交加的心情，及為什麼能忍辱負重、發憤著書。

【設計理念】

課程標準指出閲讀教學應引導學生、教師及文本之間充分對話，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。本課應在學生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進行交匯，在想、説、議中內化語言，培養學生正確的價值觀和積極的人生態度。

【設計思路】

1、憤為主線，讀為抓手。以題眼發憤一詞串聯教學全程，即引出發憤，感受發憤，品悟發憤，叩問發憤，拓展發憤。着力品悟發憤環節，讀中悟憤，品憤促讀，引導學生逐步走進司馬遷的內心，並在不拘形式的讀文中培養學生良好的語感。

全課設計力求環壞緊扣，層層遞進。。

2、尋覓空白，拓展寫話，強化語言訓練。

本文重視事件表述，輕具體細膩描寫，給想象或寫話訓練留下較大的拓展空間。因此教學時可創設情境，引導學生想象司馬遷發憤著書的情景。

3、詩意語言，以情催情。

教師要以詩意語言薰陶感染學生，促動學生對主人公行為的認同感，形成積極的人生態度。

【教學過程】

第一教時

1、自學本課生字，體會課後詞語在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺願、價值、鉅著等。

3、佈置蒐集有關司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準備。

第二教時

一、佳語導入引出發憤

有人説，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發，人生的價值是在艱鉅的鬥爭中顯現，在生活的路上，只有哪些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。請同學們讀一讀這段話，你會想到哪些經典話語？

（不經一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經風雨怎能見彩虹）

你還會想到哪些詞語？（拼搏、奮鬥、奮發、抗爭、發憤）這麼多詞語凝成一個詞，就是我們上節課學的發憤。板書：司馬遷發憤寫《史記》

師：今天這節課我們繼續學習第20課《司馬遷發憤寫史記》，學生齊讀課題。發憤到底是什麼呢？兩千多年前，一個偉大的靈魂司馬遷用其一生的心血進行了詮釋。

二、通覽課文感受發憤

1、發憤是什麼？讓我們走進司馬遷。請同學們快速瀏覽課文，想一想：發憤對司馬遷來説是什麼？學生自由回答，初步説出課文大致內容。（發憤是司馬遷牢記使命，忍辱負重，究其一生，寫成的輝煌鉅著《史記》）

三、學習課文品悟發憤

1、學習第一自然段

（發憤源自年少時追夢）

（1）、師：發憤戰勝厄運，厄運締造奇蹟，奇蹟成就強者，強者的產生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷是如何追夢的'？板書：追夢

（2）自由讀第一自然段

思考：年少時他心中漲湧着什麼夢想？

師生交流：

英雄之夢是啊，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這裏衍生，無數英雄們的故事讓年少的司馬遷如痴如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活着是一個人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結）

指導讀一二句。

史家之夢受父親的影響，積累豐富。（家學淵源）出示資料：

從資料中你感受到什麼？學生説

師：同學們説得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什麼樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想）

齊讀第一自然段

2、學習課文第二自然段（發憤源自於臨終時的承諾）

英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學的魅力讓司馬遷四處遊歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什麼？出示課件：

你讀出什麼？學生品析

讀出父親的一份悔恨誰來讀？

讀出父親的一份遺憾誰來讀？

他淚流滿面的帶着悔恨，帶着遺憾，誰來讀？

這是一個老人，一個史學家，臨終時的話，大家一齊讀

師：這樣的囑託時刻牢記，這樣的遺願時刻謹記，這樣承諾他怎能忘？板書：承諾

於是他引讀

3、學習課文第三自然段（發憤源自於人生的價值）

師：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什麼？

（1）生默讀課文

（2）提問：什麼是橫禍？這飛來的橫禍指的是什麼？

（3）師簡介酷刑：酷刑叫宮刑腐刑，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？

所以他（引説）悲憤交加

所以他想（引説）血濺牆頭

所以他要（引説）了此殘生

師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑託共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎麼辦？為什麼？

選擇生：父親的遺願。生讀

選擇生：人生的價值。

這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。

齊讀

（4）思考：在司馬遷看來為什麼而死就輕於鴻毛擺脱個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什麼？

在司馬遷看來為什麼而死就重於泰山心中裝着責任，為了有價值的事而死。泰山指什麼？

板書：價值

所以他一次又一次勉勵自己，我一定要引讀活下去，一定要寫完這部史書！

指導讀。

出示：

師：我們彷彿看見一個正對天發誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

師：我們彷彿看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

（5）圍繞提供情境，通過想象進行描述。

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味着選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個風沙滿天的清晨，

那是一個風雨交加的夜晚，

那是一個寒風凜冽的

那是一個烈日炎炎的

（6）師生交流

（7）小結：同學們説得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是發憤、發憤、發憤。（學生齊説）

這發憤分明源於對父親的一句承諾

這發憤分明彰顯出生命的價值

這發憤分明濃縮出司馬遷生命的結晶，諦造出生命的奇蹟。

板書：奇蹟出示最後一個自然段。

4、學習最後一個自然段（發憤締造奇蹟）

想一想，你從中體會到了什麼？這枯燥的數字，想想看它意味着什麼？

什麼叫前無古人？

想想：《史記》是什麼？《史記》是

師：史記是什麼？魯迅先生這樣説：出示：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》

生讀

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提並論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。

讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

四、全課小結叩問發憤

同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發憤寫史記的過程，現在我們想想課文一開始

的提出的問題：（師指板書中？）發憤是什麼？聯繫課文內容説一説。

（提供格式）發憤是

司馬遷

師：

環境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動來詮釋着發憤是什麼？可以説發憤是屈原遭到放逐後寫成的《離騷》；發憤是左丘明眼睛瞎後寫成的《國語》；發憤是孫臏被剜掉膝蓋骨後寫出的《兵法》。出示：

發憤是海倫

發憤是貝多芬

發憤是

這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。自由大聲讀

出示：

扼住命運的喉嚨貝多芬

苦難是人生的老師巴爾扎克

真正的人生，只有在經歷艱苦卓絕的鬥爭之後才能實現。塞涅卡

以勇敢的胸膛面對逆境。

賀拉斯

學生齊讀

五、佈置作業拓展發憤

師：我想此時此刻大家一定激情澎湃，一定也有許多許多的話要説，因此，今天的作業就是

（出示作業）

1、把你的感受不拘形式地寫下來.寫成一首詩，也可以是一篇讀後感

2、推薦閲讀戰勝逆境的文章。

板書：

司馬遷發憤寫《史記》

？

追夢

承諾

價值

｜

奇蹟