《司馬遷發憤寫〈史記〉》的教學實錄

師：同學們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發，能使我們有很大的收穫。誰來説一句名人名言？

生：熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基）

生：為中華崛起而讀書。（周恩來）

生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）

生：讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）

師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學們一起讀：（大屏幕出示）

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人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。

——司馬遷

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師：這句名言是什麼意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請同學們跟老師一起寫課題。（師生同寫：司馬遷發奮寫史記）

生：老師，你“發憤”的“憤”寫錯了，應該是“憤怒”的“憤”。

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師：噢，這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）

生：老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應該加書名號。

師：噢，你有一雙明鋭的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號。看來，馬虎不得啊！現在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。

生：齊讀課題。

師：請同學們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。

生：在第三小節：“人總是要死的,有的重於泰山,有的輕於鴻毛。”

師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什麼意思？

生：“固”是“總是”的意思。

師：“或”什麼意思？

生：“或”是“有的”的意思。

師：課文同學們讀熟了嗎？下面我來請同學讀課文，誰來讀第一小節。

生：讀第一小節。

師：讀這個詞語——遊歷，誰能給它找出一個近義詞？

生：遊覽。

師：課文為什麼不説司馬遷四處遊覽，而要説四處遊歷呢？

生：“遊覽”是玩、觀光；“遊歷”不僅去觀光，還要學習一些東西。

師：你真了不起！你發現了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處遊歷，他不僅遊覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次遊歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎。

師：誰來讀第二小節。

生：讀第二小節。

師：讀這個詞語——囑託。“囑託”的近義詞是什麼？

生：囑咐。

師：課文為什麼不用“囑咐”，而用“囑託”？

生：（沒有人回答）

師：父親的“囑託”是什麼？誰來讀讀父親的囑託。

生：“我死之後,朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：感歎號沒有讀出來！誰再來讀？

生：讀父親的囑託。

師：課文為什麼不用“囑咐”，而用“囑託”？

生：“囑託”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。

師：説得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心願要靠司馬遷去完成，所以要用“囑託”。同學們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。

師：誰來讀第三小節。

生：讀第三小節。

師：看看插圖，司馬遷怎麼在竹簡上寫《史記》？

生：因為那時候還沒有發明紙，寫書只能寫在竹簡上？

師：知道紙是誰發明的嗎？

生：蔡倫。

師：對！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發明呢。

師：讓我們一起來讀最後一段。

生：齊讀最後一段。

師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。

生：齊讀：

人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。

——司馬遷

師：司馬遷是在什麼情況下説這句話話的呢？我請一個同學再來讀讀第三段課文。

生：讀第三小節。

師：一起讀這個詞語——飛來橫禍，注意“橫”是個多音字，讀第四聲。“飛來橫禍”什麼意思？

生：突如其來的大禍。

師：司馬遷的“飛來橫禍”是什麼災難？書上怎麼寫的？

生：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。

師：是的。這到底是怎麼一回事呢？老師查閲了有關史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）

公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。羣臣爭相附和，大説李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，説李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。後來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。

師：司馬遷受了宮刑，當時有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭，一死了之。而他居然活了下來，這不是苟且偷生嗎？”你認為司馬遷是苟且偷生嗎？

生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個好名聲，但這名聲能和《史記》相提並論嗎？

生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？

生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福後人，為子孫後代留下一部史書。

師：“是的。司馬遷是為《史記》而活着，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？

生：人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

師：注意，這段話中有一個問號，兩個感歎號。誰能把這三個標點讀出來？

生：自由讀這段話。

師：指名讀這段話，齊讀這段話。

師：範讀這段話，學生再齊讀這段話。

師：死，對司馬遷來説太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎麼辦呢？再讀。

生：學生再次齊讀這段話。

師：司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？

生：“想到這裏,他盡力剋制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”

師：請男女同學分讀司馬遷的想法與做法。

師：請同學們看書上的生字表，你覺得哪幾個字最難寫？

師：指導寫“嘯”、“獄”。

生：臨寫生字。

第二課時

師：上節課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的'時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺牆頭，了此殘生。可是《史記》怎麼辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學們打開書，讀讀第二小節。

生：讀第二小節。

師：想想看，還有什麼原因使司馬遷活了下來？

生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑託。

師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑託的？我們一起讀。

生：齊讀：“我死之後,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：如果司馬遷血濺牆頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！

父親的囑託，司馬遷牢記心頭。再讀。

生：讀父親的囑託。

師：為了完成父親的遺願，為了《史記》，司馬遷忍如含垢，活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重於泰山，還是輕於鴻毛？

生：重於泰山，因為他完成了一部前無古人的鉅著——《史記》。

生：重於泰山，因為他完成了父親的遺願，司馬遷死而無憾。

師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最後一段。

生：讀最後一段。

師：《史記》是一部輝煌鉅著，洋洋52萬字。（老師展示兩卷本的《史記》）。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什麼説《史記》是司馬遷用生命寫成的？

生：因為司馬遷接受宮刑，在以後的日子裏，他完全是為《史記》而活着。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》裏凝聚着司馬遷的生命。

師：後人對司馬遷的死記載了了，實際上，寫完《史記》，生命對於司馬遷已經沒有多少意義了。他活着就是為了寫《史記》。再讀最後一段。

生：齊讀最後一段。

師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）

史家之絕唱

無韻之離騷

——魯迅

知道《離騷》是誰的作品嗎？

生：屈原寫的。

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提並論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

生：齊讀魯迅的評價。

師：同學們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想説。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，並屬上你的大名。（音樂響起，學生寫感受，大約4分鐘。）

師：讓我們聽一聽同學們的感受。

生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重於泰山的。（徐柯）

生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌鉅著——《史記》。（華瑾）

生：牛頓填補了力學的空白，愛因斯坦發現了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）

生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）

生：《史記》是一部前無古人，後無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應看見的是這成功的背後，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索着，攀登着……（程廣大）

師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）

師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）

奇蹟大都是在厄運中誕生的。

——諸向陽

師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯繫司馬遷的故事説説這句話的意思？

生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇蹟。

師：你還知道哪些奇蹟是在厄運中誕生的？

生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。

師：是的。馬克吐温曾經説過，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破崙，一個是海倫凱勒。

生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。

生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

師：是啊！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅遊勝地。

師：有許多奇蹟都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《説難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底聖賢發憤之所為作也。

師：這段話什麼意思呢？（大屏幕出示）

周文王被關在牢裏，寫出了《周易》；孔子周遊列國的路上被困在陳蔡，後來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《説難》《孤憤》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在遭受挫折之後寫的。

師：無數的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇蹟。請大家一起讀讀司馬遷的話。

生：齊讀司馬遷的話。

師：奇蹟大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇蹟呢？想想看，怎樣的人面臨厄運才能誕生奇蹟？司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌鉅著，這跟題目中的哪一個詞有很大的關係？

生：發憤

師：為什麼用“憤怒”的“憤”而不用“奮鬥”的“奮”？

生：因為這裏面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

師：司馬遷寫出輝煌鉅著《史記》，當然與他的“發憤”有很大的關係，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學讀讀第一小節。

生：讀第一小節。

生：他從小立志寫史書。

生：他受到父親的薰陶，有很好的家學淵源。

生：他讀了大量的書，還四處漫遊。他讀萬卷書，行萬里路。

師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳的成語都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）

師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學們現在還看不懂。我這裏有一套學生版的《史記》，很適合同學們閲讀。（推薦學生版《史記》）

師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！