中學生物閲讀教學指導

教科書是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學生閲讀教科書作為教學的一個重要任務，使學生重視教科書的作用。但是，並不是每個學生都善於閲讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閲讀方法和技巧的指導。

一、指導學生做好“標、增、注”

為了提高學生讀書的有效性，應該指導學生直接在教材上標、增、注。標：用各種符號來表示知識所要掌握的程度。把重要的內容，比較重要的內容，特別重要的內容，關鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號標出。增：對於書上的難以理解的地方予以極其簡要的文字説明。如紅細胞兩面凹的原因，教材上沒有解釋，學生可把它增補在書本上。注：對於教材個別地方必須“前挪”或“後錯”才能説明問題的.，可批註在旁以備忘，便於閲讀時隨時查閲。如淋巴循環的作用中脂肪之運輸，此節教材沒講，但在消化系統中營養成分的吸收部分講到，可把它批註在旁講解的讀書活動中。

二、揭示隱含未顯內容，引導閲讀

所謂隱含未顯內容，即課文中無文字説明，而在插圖中隱含、不易被學生髮現的內容。例如：１畢赴有絲分裂週期圖中，隱含着分裂間期經歷的時間比裂期長的問題；２憊夂獻饔黴程圖解，隱含着光合作用釋放氧均來自反應物的水，葡萄糖中的６個碳均來自反應物的二氧化碳，暗反應的卡爾文循環將循環６圈；３蓖愣沽蕉緣任換因的遺傳圖譜中，隱含着純合體與雜合體的比例及新組合性狀佔個體總數的百分率的問題。這些隱含未顯內容是學生理解問題、完成習題的障礙。所以，需教師正確並帶有啟發性的點撥，引導閲讀，使隱含內容外顯化，學生悟出了書本文字沒有表述的內容，有利於提高學生解題能力。

三、專題閲讀

對不同章節出現的同一類知識進行歸納整理，組織成體系，讓學生閲讀。以染色體為例，教材上出現過多次，把它整理成下列幾方面：１比舊體的形態、數目；２比舊體的化學成分———染色體與ＤＮＡ的關係；３比舊體的存在部位及存在狀態；４比舊體的複製（時期與方式）；５比舊體的傳遞規律；６比舊體變異與單倍體、多倍體。專題性閲讀，目的在於使分散的基礎知識形成整體性的知識結構網絡，培養學生對知識的綜合分析能力。

四、重視設問，激發閲讀興趣

教師緊緊圍繞教學內容，根據教學目標和教材重點、難點的需要，抓住那些牽一線而動全身的關節點編寫閲讀提綱，讓學生帶着問題進入新課的學習，啟動學生思維。如在學習《性別決定》時，可先向學生提問：“同樣是受精的卵細胞，為什麼有的發育成雌性個體，有的則發育成雄性個體？同是一個受精卵發育而來的人體，為什麼會男女有別呢？”學生帶着這些問題閲讀，既動眼，又動腦，主動獲取知識，能有效地提高學習能力。

五、利用插圖，對應閲讀

生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字敍述內容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往忽略。

在教學中要指導學生參照插圖、圖解，與教材文字內容對應閲讀。例如：１保模危戀幕學結構、空間結構插圖與正文內容對應閲讀，由結構特點談ＤＮＡ的多樣性、穩定性、特異性。講授細胞膜結構、線粒體結構等都可運用這樣的方法；２倍植物細胞有絲分裂插圖與文字內容對應閲讀，辨認分裂期。通過對應閲讀，可以幫助學生理解文字內容，增加記憶的深刻性。學生在考試時遇到文字題，圖馬上呈現在腦子裏，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導學生邊看插圖邊閲讀課本，養成有圖必用的習慣。

六、易混內容對比閲讀

人們對事物的認識往往是通過對比的方法而使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特徵。在閲讀時，要鼓勵學生多對易混知識進行對比，以利掌握和記憶。例如：在《生理衞生》的學習中，注意原尿與終尿的比較、三種血細胞的比較、動脈血與靜脈血的比較、神經與神經纖維的比較；在《植物學》的學習中，注意光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較等等。在佈置給學生比較內容的同時，還要教會學生採用適當的比較手段，如列表比較等。

七、指導學生在讀書中學會“提純”

生物學教材中基本概念與定義較多，而且表述簡練、抽象，學生往往在理解上存在一定困難而不容易記祝如果學生在閲讀中，學會歸納、概括和“提純”，就能增進對概念、定義的理解，便於記憶。“新陳代謝”一章有一段約２００字的前言，敍述了什麼是新陳代謝。由於這段課文寫得簡練、抽象、概括，所以很不容易記住，但如果在閲讀中指導學生學會對這段文字進行分析，提純要點，歸納出這段文字講述的是一個定義，兩個作用，兩種代謝，一個更新，就比較容易理解並記住了。