故都的秋教學實錄

一、教學説明：

這是高中語文課外自讀課文。安排一課時，以學生活動為主，體現“以訓練為主”的教學教改實驗的指導思想，訓練學生的“聽、説、讀、寫”等多種能力。

二、教學目的：

本節課有兩個認知目標：

1.學習本文“狀難寫之物”的寫法

2.學習本文情景交融的寫作特點

三、教學重難點：

重點：本文“景”和“情”的交融、統一。

難點：變“無形”為“有形”，狀難寫之物的寫法。

四、教學過程：

（一）導入：

放錄音《前門情思大碗茶》

師：同學們，剛才咱們聽的這首歌，是唱的哪個城市？（學生紛紛舉手回答，課堂氣氛活躍）

明確：有的同學説是“北京”，確切地説，這首歌唱的應該是“老北京”。那麼這首歌中都唱出了哪些帶有老北京地域特徵的事物？（學生回答，不完整的，可由其他學生補充）

明確：由前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、杏仁豆腐，最有特色的是大碗茶。這些事物我們勾勒了一幅具有濃郁鄉土氣息的故都風情畫。這節課我們來學習一篇也是描寫北京的郁達夫的散文《故都的秋》。（板書課題）一看題目，我們就知道，本文的內容寫的是秋景，此文寫於1934年8月，當時北京叫北平，那次文為什麼不叫“北平的秋”，而叫“故都的秋”呢？（生答）

明確：“都”指國都，一般是一國的政治、經濟、文化的中心；“故”指過去是，現在不是了。因此，“故都”含有深切的眷念之情，給人以深沉、悠遠的感覺。

（二）明確教學目標:

師：這節課，我們有兩個學習重點：一是學習本文“狀難寫之物”的寫法；第二個是看看本文是怎樣把“景”和“情”結合在一起，做到“情景交融”的。（板書）

（三）依據目標，分析課文:

師：既然寫的是秋景，同學們想想本文是從哪個方面來寫故都的秋的？如果用一個字來概括，是什麼呢？

生：是“味”，確切地説是寫了古都的秋味。（板書）

師：你怎麼概括出來的？

生：根據第1段第2句話。（生讀）

師：同學們再從書中來找一找，故都的秋有哪學特色？

生：在課文的第1段中有一句“北國的秋，卻特別得來的清，來的靜，來的悲涼”，我覺的這就是故都秋的特色。

師：對！（板書）那這句話在文中起什麼作用？

生：這是本文的文眼。（讓學生在書中標上“文眼”二字）

師：誰能舉例説一下我們學過的哪些文章中也有文眼？

生：第一冊《荷塘月色》中的文眼是第一句話“這幾天心裏頗不寧靜”，《綠》中的文眼也是第一句“我驚詫於梅雨潭的綠了”。

師：説得好！我們説眼睛是心靈的窗户，文眼是文章的主旨所在，散文的文眼有的居首，有的在尾，有的位中，一般首位居多，因此我們常採用瞻前顧後的方法，來快速把握散文的要義。

可是，這個“秋味”是看不見，摸不着，是比較抽象的，如叫你寫，你怎麼處理？作者是怎麼辦的？

（可給學生一二分鐘的時間討論、回答）

明確：作者是把抽象的事物具體化，藉助於具體可感的事物來寫的，這叫“狀難寫之物”這是寫散文的基本功之一，也是我們本節課的教學難點。下面，同學們從書中來找一找，本文緊扣故都秋的“清、靜、悲涼”，集中寫了哪些景物，具體體現在哪兩個字上？

（學生速讀、翻找、回答）

明確：本文都寫了秋居、秋花、秋樹、|秋蟬、秋雨、秋實，這些景物可具體到“色”和“聲”兩個字上。（板書）

下面我們就抓住課文3——11這個重點部分，去觀秋色，聞秋聲，品一品故都的秋味。

（請學生朗讀課文，並要求學生邊聽邊劃出文中呈現色彩和傳遞聲音的事物，讀後四人一組進行討論、交流）

[訓練目的：從朗讀入手，體會體現故都之秋的清、靜、悲涼，創設課堂氛圍，把學生帶入特定的語言環境中去。]

明確：呈現色彩的事物有：蘆花，柳影，夜色，天空，牽牛花，灰沉沉的天底，青布單衣，棗子等。

這些事物體現的具體色彩有：灰白、暗黑、淡綠、微黃等，總的格調給人一種冷色調的感覺。

師：如果你是孤身一人，置身他鄉異處，面對這麼多的冷色調，你心裏會有什麼樣的感受？

生：我想應該會感到比較孤獨、冷落、哀傷。

師：對！所以故都的“清”給人的感覺不是清新，清麗，而是悽清、冷清。

同學們看，觀秋色，故都的秋給人的感覺是這樣的悽悽切切，冷冷清清，那麼我們再來看看本文又寫了哪些故都的秋聲呢？

生：秋聲又蟲唱、鐘聲、飛聲、蟬聲、雨聲。

師：這些都對，可是在文中有這樣兩句話“掃街的在樹影下一陣掃後，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋------”和“忽而一陣涼風，便息列索落得下起雨來了”，同學們從中揣摩一下還有什麼聲音？

生：還有“刷刷”的掃街聲和下雨伴隨的風聲。

師：很好！這麼多聲音交織在一起，故都究竟是鬧，還是靜？

[訓練目的：引起學生的爭議，訓練“説”的能力]

明確：我們説，蟲唱、蟬聲都是細微的聲音，連這些聲音都聽得清清楚楚，不正是反襯了故都的靜嗎？古人有詩云：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”就是以動襯靜的手法，現實生活中我們有這樣的體會嗎？

[訓練目的：類比訓練，培養學生的觀察能力和感受能力。]

生甲：有的時候，教室裏很安靜，我們説靜得連一根針掉在地上也能聽得見。

生乙：夜晚沒有了白天的嘈雜聲，連鐘錶“嘀嗒”“嘀嗒”的聲音也能聽到。

師：這兩位同學説得好，這些都是以動襯景。由此可想，聞秋聲，故都的秋是多麼孤寂、沉靜啊！那我們觀故都悽清之景，聞故都寂靜只聲，所聘出來的故都所特有的秋味是什麼？（生答）

明確：是“悲涼”。（板書）宋代詞人柳永在一首寫離別之情的詞《雨霖鈴》中用“寒蟬悽切”來渲染那種悲悲切切、悽悽慘慘的氣氛。在這裏，作者同樣捕捉到秋蟬“衰弱的殘聲”，來渲染故都秋的落寞，表現悲涼之感。

分析到這裏，我們應該很清楚地看到作者是如何變“無形”為“有形”，藉助具體可感的事物來“狀難寫之物”的。這是我們落實的.第一個教學目標。

我們説，即使在郁達夫生活的那個時代，故都北京也有火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，遊人如織的頤和園，對這些景色，作者為什麼避而不寫呢？

（這個問題，有一定的難度，教師可進一步啟發）

我們知道，同一種景物，在不同的人心裏所引起的感受是不同的，甚至有時還會大相徑庭。例如面對同一場冬雪，農民會稱讚“瑞雪兆豐年”；乞丐則會罵“老天不長眼”。面對同一輪夕陽，兒子會贊“夕陽無限好”；父親則會歎“只是近黃昏”。同學們想想，自己平時有這種體會嗎？

[訓練目的：類比訓練，推己及人，溝通作者和自己的思想感情，更好的理解課文。]

生：我考試考好了，聽到小鳥叫，我就覺得它是在表揚我；要是考得不好，我就覺得它是在諷刺我。

師：説得很恰當，那麼你能説説這是為什麼嗎？

生：這是因為人的心情總是通過一定的景物來表現的。

師：對，也就是説人的主觀情感，決定着人對客觀景物的取捨與感受。那麼，放在郁達夫身上，他當時是怎樣一種情況呢？

（學生回答，或者把“自讀提示”第三段中有關語句讀一讀）

明確：作者思想苦悶又無法排遣，所處的社會環境在他內心投下了憂慮和冷落的陰影。因此作者眼中筆下的景物“屋破”、“草細”、“蟬聲殘”，使自然界的“客觀色彩”——孤獨的秋色與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然的融合在一起，以情馭景，以景顯情，這就叫做情景交融。本文就是這樣把“景”和“情”結合在一起的，這是本文的第二個教學目標。

下面，我們一起來朗讀課文3——11段再來品一品這故都的秋味。（生齊讀課文）

（四）課堂小結：

師：我們看，郁達夫筆下的秋，打上了鮮明的時代烙印，給人的感覺是“清、靜、悲涼”，同郁達夫相比，我們是幸福的，生逢盛世，風華正茂。同學們不妨也拿起筆，把我們對祖國的熱愛，對未來的展望，傾注於筆下的景物，那麼你筆下的秋一定是另一副模樣。

（訓練目的：這是遷移訓練，既滲透德育教育，又訓練學生的仿寫能力，同時又使教學前後呼應，渾然一體。）