《揠苗助長》課堂實錄

導語：《揠苗助長》是一篇寓言故事，這則寓言告訴人們不顧事物發展的規律，急於求成，反而會把事情弄糟的道理。以下是《揠苗助長》課堂實錄，供大家參考。

一、揭示課題，引發學習興趣

師：同學們，今天我們學習《寓言二則》中的第一則寓言（板書課題：揠苗助長）請大家快速查一下字典，“揠”什麼意思？

（生查字典）

師：誰説一説“揠”什麼意思？

生：“揠”是往上拔的意思。

師：誰把題目的意思説一説。

生： 意思是拔苗幫助它生長。

生： 意思就是把苗往上拔幫助它生長。

師：對了！看了這題目，你感到奇怪呢？為什麼？

生：我感到奇怪，我沒有見到過禾苗可以通過“拔”而長高的。

生：我們對各種禾苗見得太多了，可沒有看到誰拔苗的，也沒有見到禾苗需要人“拔”幫它生長的。

師： 從題目你能提出什麼問題呢？

生：是誰揠苗助長呢？他為什麼要這樣呢？

生： 是怎樣揠苗助長的呢？

生：揠苗助長的結果怎樣呢？

師：不錯，誰連起來説一説。

（生連説）

　二、初讀課文，整體感知內容

師：下面請大家自讀課文，完成

作業（出示作業）：①輕聲讀課文，注意讀準生字的字音，對詞的意思先結合課文猜一猜，猜不出來再查一查字典；②默讀課文，思考問題：是誰拔苗的？他是怎樣拔苗的？結果又怎

樣？

（生自學課文，自學後指名讀課文，讀錯的字及時正音）

師：誰告訴大家 ， 你理解了哪些詞， 是猜出來的還是查字典理解的。

生：我理解了“巴望”這個詞，聯繫句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思進一層，大概是“非常希望” 的意思吧。

師：猜得不錯，還可以説是怎樣 希望。

生：迫切希望。

師：太好了！還有嗎？

生：我理解了“焦急”這個詞語， 這個詞我們以前就用過了，是“着急”的意思。

師：説得不錯，自己已經懂了的詞語，只要回憶回憶也就行 了。

生：我理解了“筋疲力盡”的意思，我先理解“力盡”就是沒有力氣了，再聯繫這一節他“從中午一直忙到太陽落山”，我想“筋疲力盡”可能是非常疲勞吧！我還不放心，查一查字典，還真是這樣。

師：你看， 多麼聰明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又聯繫內容想一想，最後再查一查字典，這種方法值得學習。

生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，這是我猜出來的。

師：

大家真是聰明，字典是幫助我們理解詞語的好夥伴，但不是每一個詞語都要去麻煩它，可以聯繫課文內容，可以聯繫生活實際，可以聯繫以往經驗去猜一猜，能猜出來

的就不要是去查，猜不出，或者有點懷疑的`，可以先猜後查。這樣，我們理解詞語的能力就會不斷提高了。下面誰説一説 這篇課文 寫了什麼事。

生：主要寫了一個種田人 巴望禾苗長得快，就到田裏把禾苗往上拔，結果禾苗都枯死了。

師：誰再説一説。

生：這則寓言主要寫了一個人迫切希望禾苗長得快，就用“拔”的方法幫它長，結果禾苗都枯死了。

　三、引導閲讀，理解課文內容

師：請大家 反覆讀讀 ，一邊讀一邊想，由這一節你讀懂了什麼，由課文內容你好像看到了什麼？哪怕抓住一點來説 。

（生自讀課文）

師：誰告訴大家你讀懂了什麼？要説出自己是怎麼理解的？

生：我從第一句話知道那個人就是希望自己 的禾苗長得快，我從“巴望”和“天天”兩個詞 好像看到這個人天天在田頭跑啊轉啊，一會兒

彎下腰看，一會兒蹲下身子看，一會兒又對禾苗説 ：“禾苗啊，禾苗，你快快長吧，越快越好。”

師：理解得好，從句子中都想出了那個人的動作、神情。 真不錯，這説明你真的讀懂了。誰能把這句話讀一讀？

（生讀課文）

生：我從第一句知道那人真有點傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。

生：我從第二句知道禾苗實際是長高的，而那個人只是天天去看，好像沒有長高，我們知道，禾苗生長是較慢的，天天去看，怎麼可能看出它有明顯的變化呢？而事實上它天天在長。

師：不錯，對“好像”一詞你理解得不錯，誰接下去説。

生：禾苗沒有他心裏想的那麼長得快，因此他就嫌慢了，就認為它一點兒沒有長高，所以用“好像”。

師：你還讀懂了什麼？

生：我從第三句知道了那人見禾苗好像沒有長高，非常焦急：從“焦急地轉來轉去”和“自言自語”，我好像看到了那人轉到這，走到那，一會兒搓手，一會兒嘖嘴，一會兒又歎氣。

師：這裏的“得”是什麼意思啊？

生：是“要”的意思。

生：是“必須”的意思。在他看來，我必須想辦法，要不然禾苗是不會長的。

師：説得不錯，如果你看到他的表現，知道他的心思，會如何勸他。

生：我會對他説：“老伯伯，這禾苗不是天天在長嗎？你着急什麼呢？想一天就看出它長得很高怎麼可能呢？”

生：我會説：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長呢？你急什麼呢？”

生：我會説：“你要幫它們長可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什麼辦法呢？”

師：不錯，下面我們就運用上述方法自學課文2——4節。一邊讀一邊想：你讀懂了什麼，好像看到了什麼？看到這情景如果你在場會對文中的人物説些什麼？

（生 自學課文）

師：誰彙報一下第二節的學習情況。

生：從這一節我懂得了那個人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長的，這是做了一件傻事。你想禾苗靠它自己的力量往上長，往上拔有什麼用呢？讀了這一節，我好像看到那個人彎着腰、弓着背在田裏拔呀拔，喘氣了不休息，流汗了不肯歇、一邊拔心裏還美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到這辦法多好啊，你看，這一拔，禾苗一下子長了許多。太好了！”要是我在場，我一定會走上去不讓他拔：“老伯伯，你這是做什麼傻事啊，你把苗往高處拔 ，它是要死的。”

生：我從這一節好像看到了那人幹得有氣無力

的樣子，看到這，我心裏又好笑又好氣，我一定會這麼説：“老伯伯，你怎麼做出這樣的傻事呢？你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命啊！”

師：説得不錯。第三節誰彙報一下。

生：由第三節我知道，那人拔苗吃了苦，但心裏很高興，總認為禾苗長了一大截，實際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。

生：我從第三節知道了，那人拔苗後雖然直喘氣，但看到禾苗長了一截，心裏很高興，他滿以為這下

做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場啊，一定會對他説：“老伯伯，你別高興啊，你幹了一件大錯事啊！”

（其他學生髮言略）

師：第四節誰來回報一下？

生：我從這一節知道 禾苗全部枯死了，這是他做傻事的結果。從這一節我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了，我好像看到他兒子在地頭上焦急萬分的樣子。如果我在場，

一定會對他兒子説：“都是你父親做的好事，他想幫禾苗生長呢，你看這就是結果啊！”

　　四、活化剖析，理解寓言藴涵

師：面對那枯死的禾苗，你會怎樣指出拔苗人的錯誤呢？

生：老伯伯啊， 怎麼種田的人連這點起碼知識都不知道呢？

生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規矩辦事，莊稼生長靠它自己，怎麼能把它往高裏拔呢？

生：老伯伯啊，你錯在不按事物的規律辦事，幫助禾苗生長的想法我認為是不錯的，但用的方法可不對呀。你可以用加強管理的方法促使它生長啊！

（生其他發言略）

師：面對田裏枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那個拔苗人會怎麼想？

生：我會這樣想，我真是太不該了，怎麼能不顧莊稼生長的規律亂幹 呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓啊！

（其他學生髮言略）

師：如果你是那個拔苗人，你會怎麼做呢？

生：我一定向老農請教 。

生：我會把地翻了，重種莊稼，然後加強管理，使莊稼獲得好收成。

（ 其他學生髮言略）

師：我們這裏有這樣的拔苗人嗎？

生：沒有，誰也不會幹這樣的傻事。

師：有沒有類似的人呢？比如為了急着把事情辦快一些，而用一些傻辦法呢？

生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標驗收的那天早上，他 很早就起牀擲壘球，結果怎麼會及格呢？

生：我隊有個女青年 吃減肥藥，醫生讓她一天兩片，可她一天四片 ，結果把身體減出病來，進了醫院。

生：我爸爸廠裏有個工人，加工一種 零件，本來要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結果 成了廢品， 他本人受到了處分，還給廠裏造成了 經濟損失。

（其他學生髮言略）

師：從這則寓言，你會告誡自己和他人該怎麼接受拔苗人和以上一些人的教訓呢？

生：不管做什麼事，都要按規律辦，不能一時求快，好心辦壞事。

生：做什麼事想快一點 是可以的，但要講究方法， 否則不僅快不了，還會把事情辦糟。

（其他學生髮言略）

師：不錯。那人聽了你們的介紹，定會接受教訓，該怎麼做呢？請大家想一個畫面寫下來……

（生寫畫面）

附：評析

培養學生獨立創造、主動求索的精神，這是閲讀教學中滲透創新教育的重要一環，這 在《揠苗助長》的教學中 有較為明顯的體現。

首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要

學生聯繫課文內容，結合生活實際，藉助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。

其次是引導創造形象。 為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什麼”

引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文藴涵的感悟和挖掘。

再則是引導介入評價。國小生對藴含於課文情境中的深刻藴含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，説感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，激發學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文藴涵的領悟同時，得到創新能力的培養。