八年級物理《平面鏡成像》評課稿2篇

八年級物理《平面鏡成像》評課稿1

在休息室，聽説是沈##老師開課，心中多了些期待。一是因為去年聽過她執教九年級專題複習《串聯電路動態變化》一課，沒有學生實驗，沒有多媒體，那節課卻上得聲色俱佳，思維迸發；二是因為去年她是初登講台，教學語言就如斯干淨利落；三是她燦爛的笑容，甜美的聲音。

40分鐘的課，仍温暖，充實。年輕的教師，卻從容，老練。

一、教師基本技能

1.教學流程。

整節課教學設計，符合學生實際，順利完成預設的三維目標。教師創設有趣的情景，激發學生思維質疑，提示並鼓勵學生大膽猜想，小組討論制定方案，小組協作實驗探究，集思廣益歸納結論，從物理走向生活運用知識解決實際問題。完整、清晰的脈絡保證學生形成完整地思維體系。

2.教學手段。

“魔術”視頻片斷起到激發興趣、引發質疑的作用，“加菲貓”視頻片斷起到問題提示的作用。ppt課件中視頻、文字、圖片都起到輔助教學作用，豐富了課堂。學生實驗器材充分，為可能的探究都做好了準備。

3.教學語言。

普通話標準。語調抑揚頓挫，生動，有感染力。提出的問題簡練，合理，邏輯性強，適時，能起到應有的啟發、引導、過渡、總結、鼓勵等作用。

4.板書梳理。

板書：“1.虛像定義—＞2.平面鏡成像的特點:正立，等大，等距，垂直—＞3.成像原理：光的反射”，優美，簡潔，嫻熟，佈局合理，由淺入深，能起到應有的提綱挈領作用。

5.教態表現。

教師舉止大方，從容，熱愛學生，與學生交流互動融洽。

二、學生能力培養

1.觀察能力。

先看近景“澆不滅的蠟燭”，再看遠景“玻璃板後面澆不滅的蠟燭”，讓學生看到是玻璃板在魔術中起了作用。

看“加菲貓照鏡子”，最後卻看到是一真一假加菲貓，一模一樣的假的那隻貓模仿真的那隻貓的動作，彷彿中間有一個平面鏡，讓學生看到照鏡子時像與物體的可能關係。

2.思考能力。

學生根據“加菲貓照鏡子”、日常照鏡子、簡單提示“大小？距離？左右？移動？”，儘可能猜想平面鏡所成像的特點。

根據教師提供的平面鏡與玻璃板，學生想如何找鏡中的像，在嘗試中選擇合適的器材，並想為什麼選擇玻璃板。此思考與活動解決了本節課的重點與難點之一。

學生根據實驗桌上的器材，想如何選則器材，研究像與物體的`大小關係。比較之後，學生從不同的蠟燭中選出兩支完全相同的蠟燭，思考如何設計合理實驗步驟。

3.動手能力。

通過小組積極努力的實驗嘗試，學會選取玻璃板來找像的位置，學會選取兩支相同的蠟燭來找像的位置並比較像與物體大小相等。

通過小組全體參與的探究活動，感受像與物大小相等、像與物體到平面鏡距離相等的成像特點。

通過小組協同配合的“描‘上’的像”的活動，體驗像與物體關於平面鏡對稱這個特點。

4.表達能力。

學生能積極回答教師提出的問題，表述有條理，姿態自然，不扭捏造作。

學生對問題的首次回答難免有不完整或者有錯誤的，但是在教師的啟發、鼓勵下，學生能儘快的修正、補充、完善答案，使回答更接近結果。

學生參與度廣泛，多數同學在發言表現方面體驗到成功的喜悦，提升自信心。

5.應用能力。

大卡車前窗玻璃豎直、小汽車前窗玻璃傾斜兩種不同的放置方法原因何在？測視力房間距離不夠怎麼辦？這兩個問題是學生身邊常見的現象，但思維深度要求較高。學生需回顧本節課的所學關鍵“平面鏡”來解決難題，正好運用了“玻璃板的反光面相當於平面鏡能成像”、“像與物體到平面鏡的距離相等”，很好的培養了學生運用知識解決實際問題的能力。從生活走向物理，再從物理走向生活，迴歸物理教學的本來目的。

三、需改進之處

整節課教學節奏太快，每個教學環節給與思考的時間，活動的空間都不是很充分，導致以下問題：

1.找像時，可能一部分學生沒有看到明顯的現象，一部分學生隨波逐流、稀裏糊塗的選擇了器材繼續實驗，所以對玻璃板、兩支相同的蠟燭的作用也不能透徹理解。建議多花一些時間邊演示邊講解，説清楚。

2.説明平面鏡成虛像時，教師並沒有用點燃的蠟燭、玻璃板、光屏或白紙來演示，只是一語帶過。建議與小孔成像顯示在半透明紙上，教室裏投影儀成像能成在屏幕上等例子對比，説明實像與虛像的區別、進行簡單定義，然後用白紙或光屏去玻璃板後面找平面鏡成的像，沒有就説明是虛像。

3.驗證像與物體到平面鏡的距離相等時，一組只有一組數據，不能讓全體組員都能掌握這個技能。另外，一組四位同學，前面兩個實驗能看到像，進行實驗，後面兩個同學實際什麼都沒有看到。建議每組同學做四次實驗，並且在白紙上留下四個物體位置、四個像的位置痕跡，用刻度尺測量並比較像與物體到鏡面的距離。保證全部組員都能掌握這個技能，同時體現多次實驗才能得到普遍結論這一過程。

四、引發思考

1.新課教學重點在探究，通過小組活動突破重點與難點，所以內容不宜過多，要給與學生足夠的思考問題的時間。

2.鞏固練習、知識應用舉例要有坡度，由淺入深，不偏不難，自己要做過，檢查無誤才能給學生用，注意利用作圖等直觀的方式解釋透徹。

3.新教師一定要多實踐，勤反思，不斷積累，才能領悟物理探究實驗教學的精髓。

八年級物理《平面鏡成像》評課稿2

背景分析：

物理新課改大風潮席捲各大中學，目的在於培養學生的科學素養，全面發展學生的智力和動手能力，以前傳統課堂重在知識和技能的目標，新課標將課堂教學目標分散，知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀，不再只注重知識的傳送，而是關注學生的精神世界。我們的社會不缺乏奧賽機器，而是缺乏發明創造，所以，新課改是符合社會發展潮流的。但是新課改也能很多老師苦不堪言，學校要成績，那麼教師如何在應試教育的大網下尋求素質教育的狹縫？這是很多學校老師的心理矛盾。

這節課是在實驗室上的，小組實驗。

學生是第一次邁入實驗室，很多的興奮和躁動很明顯，X老師在課堂的開始嚴格要求，受到很明顯的效果。學生坐姿很端正，精神很飽滿。我也很期待這節課的完美收官。

評課：

X老師是用圖片導入新課，選用四個圖片都是動物照鏡子的，學生很快進入狀態。接着老師拿出一塊大平面鏡，問學生，你覺得平面鏡成的像在哪裏？學生七嘴八舌，很多同學説在平面上，這是學生錯誤的生活經驗，所以如何糾正學生錯誤的前概念，X老師在這裏，用語言跟隨學生的思維，假設現在所有人成的像都在平面上，那麼大家的像不都是在一起了嗎？那像不是花了嗎？學生在教師的引導下，漸漸認識到自己的錯誤的生活經驗，於是自然而然能猜想出來，平面鏡成的像在平面鏡的後面。

然後X老師讓學生觀察剛才的四幅圖片中的像，完成課本中實驗活動部分的猜想與假設。接着教師就是為實驗細節做鋪墊。拋出了很多問題：“如何比較像和物的`大小”、“如何找到像的位置”、“什麼是鏡面”，讓學生觀察自己手邊的實驗器材，並仔細研究實驗器材的特點，並一一作分析，這裏，可以看出教師深厚的知識積累，雄厚的駕馭課堂的能力。

教師為實驗做了很多鋪墊，細節講解，最後進行到課堂的25分鐘的時候，終於讓學生開始做實驗，測量三組數據，但是實驗只進行5分鐘，就結束了，學生還沒有自己摸索實驗，還不會找到像的位置，教師就開始總結歸納平面鏡成像規律。所有的實驗細節、所有的實驗結論都是教師代勞，學生都只是看客。

一節實驗課，是名不副實的實驗課，一節課45分鐘，教師講了40分鐘，學生頭腦被老師霸佔了40分鐘！！