八年級科學《體温控制》評課稿(2篇)

八年級科學《體温控制》評課稿1

我們上課就是應該有的放矢才行，不曾想過上課的目標問題，所以才上的沒有目的——上公開課一定要有目標才行的。

1、上課按着目標形式，做到有的放矢才行。

知識與技能：瞭解提問與體温恆定的意義，瞭解產熱與散熱的部位、方式及過程，瞭解產熱與散熱平衡的調節。

過程與方法：以體温恆定為例，説一説人體是一個統一的整體。

情感、態度與價值觀：形成人體是一個統一的整體的觀念。

學習重點：產熱與散熱平衡的調節。

學習難點：體温恆定調節的過程。

老師説我在畫運動時的圖時時間沒有很好的把握，時間用的過於多，因為這裏不是什麼重點，知道就行，

2、本末倒置，只抓樹枝，沒有抓住樹幹，要加強哦！

上課前在跟學生打完招呼的時候，就應先停下三秒，讓學生慢慢的進入上課的狀態

或來句科學來自生活

猜謎語，讓他猜，為什麼猜這個

導入可以深一點

問學生變温動物和恆温動物的區別

由提問：恆温動物是如何實現人體體温恆定的呢？那這節課老師和同學們一起進入提問控制的學習

3、體温恆定有什麼好處，提問好難

一開始就把學生給難住不好，應該降低難度，出示恆温和變温動物的圖片，

讓學生從圖片的對比中體會恆温動物的好處，

若還不知道，教師可以適當的講出來

4、體温指人體內部的温度。直腸最接近，應該先介紹體温，然後再問。

若沒有先講體温的概念，就問問什麼是直腸，學生會給你問的沒法了

5、你對體温瞭解多少？你對體温還想了解多少？問的好

這樣問不僅可以緩和上課的節奏，同時也可以暴露學生的潛概念。

6、對於影響體温的因素，只要一個表格就好，

選取的'主人公就是李強，首先是李強對於自己的體温有疑惑

以他為線，然後是對自己的家人有困惑

這裏要求以他為線，更連貫

6、讓學生間會質疑，體現講學稿的特色

讓學生能夠對於學生的回答給予提問，就是你是怎麼得出結論的

7、關注過程、方法的教學

對於環境的温度會影響體温的教學，可以從一天中午後2點時氣温最高，人的體温也最高進行説明

8、若學生沒有質疑的話，那老師有疑問

9、對於結論應該採取質疑，這樣學生的回答空間更大，

同時對於老師的要求就更高，要及時聽懂學生的回答

對學生的回答要及時的進行理答

10、過渡語：李強他還想了解人體在安靜和運動時的產熱量，所以他查閲了相關資料

從他查閲的資料，誰能幫助李強分析下人在安靜、運動時的主要產熱器官

其他學生有沒意見？都贊同，

過渡語：李強在上課前已經完成了安靜時各運動器官產熱量的條形圖，他將運動時產熱量的圖留給了大家。

那我們就完成運動時產熱圖

同學們想我們還可以用哪些不同的圖表表示：折線圖、扇形圖

好，那請同學們一起在右邊的區域裏來畫一下運動時產熱量的條形圖。

11、圖表就已經很直觀了，不可以講有沒有更直觀的，直角座標系應給學生畫好。

12、體温的範圍漏講了，這裏可以問體温真的是恆定的嗎？有位李強同學也產生了這樣的質疑，測自己的温度。

13、問學生測量哪裏的體温，對於直腸，可以這樣問那小孩子呢？引出直腸

並且此時應該進行下安全教育，小孩子放在口腔裏過於危險。

14、畫圖形最多兩分鐘，扇形圖比例大小就應不要講了，不是重點。

15、用100攝氏度的水引題不恰當，因為散熱的快慢不做要求。就不用講了

直接用跑步和安靜的照片進行引題，引出蒸發散熱和直接散熱。對於熱傳遞是九年級的內容，

不需要講不然就是超綱了

16、對於血流量的照片可以讓學生事先用照好的照片進行對比。

讓學生從照片裏血管的變化來發現。

17、對於血流量的描述，可以給學生一定的時間去做，用大概30-60秒鐘，然後進行彙報。

18、讓學生知道通過血流量調節體温只是調節體温的一部分

這裏應該進行適當的留白

19、講中暑的引入時，應該説，如果出現失衡，散不出去會怎麼樣

不要講冷汗

學生講的好的應該説其是專業

20、不要説海南島和北極，應該拿自己去海南島和冷的地方進行對比

21、對於後面的兩幅圖應該給學生去講，其實就是學生運用今天自己學過的知識進行總結。

可以這樣問，你覺得在高温下老師那個時候是怎樣調節體温的？那地問呢

給學生充足的後打時間，讓學生根據書本講，學生會講的

22、對於總結部分，可以這樣問，如果你是李強，你對體温怎麼總結。

23、講學稿的製作，應該有留白，後應有加圖片，應該讓學生有5分鐘進行做習題。

24、時間的分配是練習5分鐘，從前面到影響體温調節的因素講完是8分鐘，那麼講體温的調節是25分鐘。

25、對於學生的評價方式，應該分為生成性評價、質疑性評價、理答性評價、一般性評價

26、必要時寫下教學的實錄，用問題羅列的形式，發現自己説話的語言，還有是有沒有説很多的是不是問題。

八年級科學《體温控制》評課稿2

本節內容是本章最後一節內容。體温的恆定受激素和神經的調節，體温的控制是生命活動調節的一個很好的學生“體會”得到的實例。

“授人與魚，莫過於授人與漁”，學生學習的'最終目點不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，謝尚鋼老師非常注重學生學習方法的指導和培養，在本節課中，謝老師讓學生將通過多種途徑進行學習，如：觀察、閲讀、思考、分析、討論等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體教師為主導的“雙主”的教學模式。

在教學過程的中，謝老師通過展示常見的一些動物圖片，引出人體的體温是否有有很大的變化?通過對比，使學生明白人體的體温是相對穩定的，再讓學生舉例，他們知道的恆温動物還有哪些：恆温動物的體温絕對不變嗎?維持恆定的體温有什麼好處？以問題為出發點，較好地激發學生的思維。形成學習的慾望，更好的參與到課堂學習中來.重視教材資源的利用，通過讓學生對課本中圖片表格等信息的分析，鍛鍊學生獲取信息和對信息處理加工的能力以及語言表達能力。

在課外拓展上，謝老師也非常注重把最新的科學技術融入到科學課堂教學中。在學生了解產熱、散熱平衡後，讓學生利用所學知識來解決“發熱中暑改如何護理”，並展示最新的中暑發熱護理方式及冷凍技術,讓學生了解所學知識在生活中的應用，體會到科學技術對人類生活的影響，更能激發學生學習科學知識的興趣。