開演之前教學談範本

自讀預習，初知課文內容

１要求學生先認真默讀預習提示

然後説説預習中提出了什麼要求，引導學生在“讀讀”、“想想”、“描寫”和“什麼事”、“為什麼要”等下面畫上圈點，為後面安排學生邊默讀邊思考，培養自學習慣打基礎。

２要求學生預習時完成下列任務：

①給自然段編上序號之後自讀全文，整體上感知課文內容，並藉助自學生字詞；

②用不同的記號分別畫出描寫“紅領巾”的神態、動作和語言的句子；

③自説自聽：課文寫了一件什麼事情？（只説開演之前兩個主要人物各做了什麼）

檢測時注意以下三點（重在自學能力和習慣）：

一是注意發現學生自認為解決了但實際上讀不準説不明的字詞並及時糾正。

二是找出“描寫……的句子”要全面，防止因為粗心而遺漏了第七自然段中的句子。

三是練説“課文寫了一件什麼事”時，注意學生是否多少體會到了解放軍戰士的心理活動。

練習朗讀，熟悉課文內容

在學生初知課文內容的基礎上指導學生練習朗讀，要求達到正確流利的程度，這不僅能促使學生鞏固預習時找出的字詞句，進一步熟悉課文內容，而且能達到以練代講，以讀促講的目的。尤其是教學二類課文，這個指導朗讀的環節有承前啟後、穩定全局的作用。對於重點段、長句子和表現人物心理活動的句子，先要做到心中有數。

指導學生練習朗讀的作法：

１先全班逐自然段齊讀，讓大多數朗讀能力強的學生帶動能力弱的學生；若出現讀錯字讀破句的現象，當即面向全體，指導糾正，整體提高。

２每齊讀完一個自然段，就讓學生各自朗讀這個自然段，教師到朗讀能力差的學生座位邊傾聽，發現問題，及時個別輔導糾正。

３讓全班齊讀全文，讓學生在正確流利朗讀的基礎上對全文留下完整的印象，同時再次讓朗讀能力強的學生帶動能力弱的學生提高一步，並且重點指導讀好表現人物心理活動的句子。

總之，練習朗讀的過程突出學生自讀，體現主體精神，並且把集體訓練和個別輔導緊密結合起來。

　　讀議結合，理解課文內容

經過以上幾步讀的訓練，學生熟悉了課文內容，有了正確流利的朗讀基礎，接着就可以啟發學生根據思考題邊讀邊想，理解課文內容，培養思維能力，引導學生會讀，並讓學生在訓練中受到思想品德教育。

１先讓學生議議：

你認為第一思考題中哪個詞語容易被忽視？（比一比“找”和“找到”的區別）再讓學生將有關的句子朗讀出來；接着啟發學生理解這些“幫助找到座位”的`句子，引導學生歸納出“尊敬老人，助人為樂，但也粗心”作為對於那位“紅領巾”的評價；然後訓練學生有感情地朗讀二至七自然段，鞏固加深對這部分課文的理解，同時為後面要求學生給課文獨立分段作鋪墊。

２要求學生緊扣“到底坐錯沒有”，從課文中找出詞句來回答第二思考題，並相機引導學生分別從“直接”和“間接”兩個方面加以歸納説明，從而培養學生思維的條理性。

直接説明並沒坐錯的是：“那不是樓上１排６號嗎？”“咳，這個粗心的紅領巾。”

間接説明並沒坐錯的是“一愣”、“想弄清楚”、“迷惑不解”、“眉峯聳動”等對於解放軍戰士神情的描寫。這些地方要重點啟發思維，讓學生説出他們自己的理解，寓思想品德教育於語言文字訓練之中，特別要引導學生認識解放軍戰士明知自己並沒坐錯，但為了照顧老奶奶，為了不損傷那位“紅領巾”自尊心和熱乎勁，寧可自己蒙受委屈還“含笑”道歉的心理活動和思想品德。

３在學生經過上述讀議訓練，比較深入地理解了課文之後，訓練學生有感情地朗讀八至十自然段，鞏固加深對這部分課文的理解。這部分課文內容是解放軍戰士和“紅領巾”都離去之後的一個情節，讓學生有感情地總結性地朗讀一次，同樣能為學生獨立分段打下基礎。

４從總結全文的角度出發，教師可安排如下教學環節：

①要求學生自讀末尾兩個自然段並回答“我全明白了”什麼？（解放軍戰士並沒坐錯。他是為了……而讓出了座位。那位“紅領巾”不是老奶奶的孫子。他尊敬……因為一心只想着……所以才弄錯了）“我”為什麼臉紅？（慚愧，內疚。想起剛才……和……相比……）根據對於上面兩個問題的理解，回答第三思考題。

②整篇課文故事性節已經清楚明白，要求學生用歸併法給課文分段。（“可以有一定的靈活性”，但無論分成三段或者四段，都要説出理由，説出段意）

③要求學生根據自己經歷的或見到的一件感人的事，寫一篇作文（最好寫本班或本校的事），全班出一次專刊。