國小語文評課稿 15篇

國小語文評課稿 1

聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點。下面，我想就這節課談談自己的一點感受。

一、這是一篇優秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創設的情境中整體讀課文，交流體會、認識，並注重整體迴歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

二、對於這樣一篇能使學生產生強烈情感共鳴的文本，教學中就必須反覆地讀，充分地讀，在誦讀中加深內心體驗，塑造人物形象，林老師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學始終,並緊扣重點詞語引導品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導學生賞析第六自然段時，劉老師緊扣“捧者”“仔細觀賞”“愛不釋手”等幾個重點詞語品味，讓學生體會“我”對木雕的喜愛之情。在讀中體會了用詞的準確、生動，注重了詞句的積累和感悟，紮紮實實地進行了語言文字的訓練。劉老師在這節課裏，緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子，通過反覆研讀、品味，拉近學生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。

三、教材是範例，積累語言是掌握表達工具的磚瓦。所以，要善於利用教材讓學生賞析、積累、運用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學生積累。林老師是這樣設計：先複習文中成語，（名不虛傳琳琅滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次）理解後運用到練習當中，達到積累。我想通過這樣的練習學生對這些詞的印象會非常深刻。

四、教師在課中的教學思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫助學生為寫話鋪路。寫話內容能夠直接安排在體會人物的內心活動，林老師安排了小練筆，引導學生説寫結合時機非常適合。當學生通過描寫黑人少年的語句深刻體會黑人少年內心活動的時候，才能真實感悟，具體寫出自己的內心感受，把誇獎的話寫得有血有肉。相信學生在寫的過程中能寫得更真實、更生動些。如果把找、理解、運用四字詞語這一部分簡短些，可以讓更多學生展示自己的寫話成果，讓他們欣賞到更多讚美黑人少年的話。

國小語文評課稿 2

一樣的愛，別樣的表現；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節課給我的感覺是精緻。

一、目標的制定明確合理，落實到位，教學流程清晰，直奔重點，簡便化解難點，整個課堂十分流暢。

二、注重學習習慣的培養。如：課前主動預習；學會審題、扣題質疑；學會聯繫上下文理解詞語的意思，句子的含義；學會邊讀書邊圈畫批註等。

三、以讀為本。讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會父母不一樣的愛，並且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點與評價使朗讀更有效。

四、以生為本。林教師尊重學生的閲讀感受，充分鼓勵學生説出不一樣的理解、感受，既求大同，也存大異，並作出及時的肯定，還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。

五、個人看法

1、語用方面較少。如目標3中的經過人物動作、語言和心理活動描述的語句，體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛，感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達方法的指導。還有扔字換成放字，目的也只是體會父親嚴厲的愛，沒有從作者用詞的準確性這一方面來體會。還比如，學習詞語得意揚揚，能夠和得意洋洋進行區別，以豐富學生的詞語積累。所以，如果搭建更多的語言實踐平台，進行語言文字運用的訓練，那課堂效果必須會更好。

2、整節課按照預設十分順利完成，如果能引發學生產生一些生成點，那課堂會更加精彩。

國小語文評課稿 3

《白楊》這篇課文講的是一個邊疆建設者在火車上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，藉以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆做貢獻的志向以及希望子女也能紮根邊疆的願望的故事。在這次教學觀摩研討活動中，黃婷婷老師的這節課給我留下了深刻的印象。

一、重點突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概後，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接。在學習白楊樹的特點的同時通過理解“戈壁”的意思，瞭解了白楊樹的生長環境；學習最後一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什麼寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

二、注重培養學生的語文能力。首先體現在指導朗讀上，本節課上黃老師通過多種手段指導朗讀，例如：讓學生自評“讀出了白楊的什麼？從哪兒讀出來的？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時讓學生總結“這篇課文講了一件什麼事？”，學生通過自己思考總結髮展了組織語言、概括課文主要內容的的能力。第三，鍛鍊了學生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點段落中的重點詞句抽出來，形成課文填空，讓學生在有感情的讀過幾遍之後嘗試背誦。這不但能鍛鍊學生快速記憶文本的能力同時也使學生在記憶文本方面更加自信。

三，抓住關鍵，聯繫現實，深化主題。本節課中“白楊樹象徵着建設邊疆、紮根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白着自己的心”，深入挖掘洋溢在字裏行間的潛在主題——讚美建設者。通過圖片展現了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現實教育意義。

這節課上學生的思維活動始終處於積極狀態，從而在潛移默化中受到了思想的薰陶和美的感染，並在興趣盎然中發揮了主體作用。教師的主導作用和學生的主體作用得到了辨證的統一。

國小語文評課稿 4

聽了坐看雲起講的《巨人的花園》一課，覺得值得講借鑑的地方很多。《巨人的花園》一課可以分三大塊：一，花園沒有主人時，花園美；二、巨人回來，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應。

老師抓住第二部分重點段，引導學生明白由於巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內的告示牌讓學生談談體會到什麼？從這兒入手。還應該抓住“砌”到後面的“拆”做做文章，不一定要按順序。

教師教學時還注重了朗讀指導巨人的三次話，先是一次一次出示，教師充分帶領學生走進巨人，讓孩子説説巨人心理想什麼，分別敍述三次巨人的話，讓學生體會，直到小男孩的出現才讓學生理解分享帶來了幸福。最後一句出示完成，抓住凝視，為什麼凝視？凝視是小男孩給巨人一個思考的機會，凝視裏有提醒和暗示。“手一捏，花開了”，告訴巨人，有孩子花園裏就有孩子。很有哲理，如果每個人都可以敞開心扉和別人分享，就是幸福。最後的幸福論壇很好，聯繫這一單元談對幸福的認識。

國小語文評課稿 5

《鳥島》是一篇介紹旅遊勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，於是教師在情境創設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，並結合課文朗讀，幫忙學生建立起對鳥島的印象。聽了吳教師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，彷彿自我就身處課堂，與學生一齊讀書，一齊品位，一齊賞析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自我的看法：

一、創設情境主動探究

首先吳教師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，教師帶着學生“飛”起來，並徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑藉，能夠使學生在美的薰陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

二、學法滲透紮實有效

吳教師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，並滲透於各個教學環節之中。整堂課吳教師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，吳教師指導學生時做到了“使其言皆若出於我口，使其意皆若出於我心”，啟發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，吳教師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在進取主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。

學生在充分朗讀第三節的基礎上，吳教師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，所以是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生能夠展開想象，獲得豐富的情感體驗，到達知識本事與情感的綜合。

三、運用媒體解決難點

理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而吳教師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自我的心境，又對學習資料進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習本事，同時學得簡便、主動、愉快，體現了主動學習的歡樂。

吳教師還經過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象展現自我

在這堂課中，吳教師把課上得開放而有活力，她為學生供給了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之後讓學生想象好象看到了什麼？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。吳教師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、説話、創造等各方面的本事都得到了發展。

吳教師在教學的最終讓學生説説你學了這篇課文，有什麼收穫？這一環節相當好。學生在介紹過程中，不僅僅提高了概括本事，並且會自然而然地將課文中的語言轉化為自我的東西，並加以運用。好多學生説到要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個安全、歡樂的家園，讓我們看到吳教師在“教書”的同時，“育人”的目的也已到達了。

總之，本課的教學很好地處理了理解資料與語言實踐的關係，學生的自主性學習與教師進取引導的關係，能夠看出這位教師新的教學理念、

國小語文評課稿 6

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優美，形象生動，繪聲繪色地敍述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。XXX教師立足於學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個例，讓學生得意、得言、得法，努力實現例的增值。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表此刻以下幾個地方：

1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。

胡教師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發展，語文綜合素質的培養和提高作為教學的出發點和落腳點，聯繫學生的生活實際，架設生活與教材聯繫的.橋樑，引導學生去體驗、感受小草的形象與內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。

2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。

胡教師堅守語文教學的本真，圍繞一箇中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養語文本事和提高語文素養來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點（舉例略）。課時目標具體實在，準確、科學、實用。

3、體現閲讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。

教學過程中，胡教師善於調動學生進取性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學（舉例略），體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的薰陶，精神的滋潤。

4、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，胡教師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等）發揮學生的想象力和創造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會冒一詞在句子中表情達意的作用；引導學生以巖石媽媽、小詩人的身份誇一誇小草，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，並且使學生獲得了初步的情感體驗，激發起對小草精神的讚頌，昇華了情感美。

5、以學定教，順學而導，教學方法活。

教學過程中，胡教師善於營造進取的教學氛圍，創設生動的教學情境，使學生樂學、愛學、會學。例如，創設巖石媽媽與種子寶寶的對話情境，以貧窮一詞為切入點。從小草的生活環境入手，聯繫學生的經驗，初步瞭解小草惡劣的生存環境，感受巖石媽媽的擔心與關愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，經過做一做、説一説、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悦，進一步體會小草堅強，樂觀，進取向上的精神品質，使學生與文本產生情感的共鳴。

6、專業知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。

在不斷地學習探索與教學實踐中，胡教師逐步構成了自我鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悦和享受。她的教學語言規範、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價本事強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。

提幾點需要改善的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生靜心會文略顯不足。

2、動態學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現很進取，發言未經認真準備，教師的評價使他有受挫之感。

3、教學時間應緊縮一些，這節課超時多了點。

國小語文評課稿 7

星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善於發現雷雨前，中，後景象變化的特徵。

一，重點突出，目標明確

《課標》在基本理念部分強調"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，後天氣不同的變化，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎上善於發現雷雨前，中，後景象變化的特徵。

二，自主識字，生生互動

新字的學習，陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然後老師教給學生識字的方法，接着出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最後讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的組織，激勵下，憑藉自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴展，學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕鬆愉快的氛圍中學到知識，品嚐了創造，體會了成功的喜悦，達到了自主學習，自主發現，激活思維，陶冶情操的理想境界。

三，展讀理解，環環緊扣

陳老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子藴含的真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的台階，使學生受到美好情感的薰陶。在重視朗讀的同時，陳老師善於求異提問，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘學生正確答案以後的思維活動，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵，對學生表現的評價能及時，正確，富有區分度與鼓動性。

國小語文評課稿 8

通過聽我校骨幹教師引領課，我感受頗深，收益匪淺。馬老師和張老師成熟與老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我在這兩堂課中，看到學生的主體地位得到了很好的體現。

張老師的課《做一片美的葉子》教學過程環環相套，絲絲入扣。情景導入，教學設計合理，流暢。把問題拋給學生，讓學生自己在閲讀中思索，從而解答疑惑，讓他們充分體驗閲讀與思考所帶來的成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。

馬老師在課堂上親切、自然，看似平淡的語言，卻引領着學生體會到秋天的美好。馬老師整堂課都表現十分温和，始終面帶笑容，讓學生與老師之間有一種親和力。我們説教師教的是一羣活生生的孩子，那麼人自然要有感情，我們在教書中就應該投入自己的感情。從聽課中我也發現我們老師對學生非常地愛護，因為只有有了感情的教學才會擦出教學的火花，使教學變得精彩。

新的《語文課程標準》的總體目標明確指出要讓學生“具有獨立閲讀的能力，學會運用多種閲讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”在國小階段，語文教學中最注重的就是閲讀，兩位老師都做到了這一點，讓學生對課文中的重點、難點反覆的進行閲讀，默讀或充滿感情的朗讀。在這兩節課中，我發現閲讀所佔的時間較多，這樣可以讓學生在閲讀中思考，在閲讀中理解課文所表達的感情。

總得來説，這次的引領課，豐富了我的教學經驗和教學方法，既學到了他人的一些先進的教學方法和理念，同時，也認識到了自己的一些不足，給我的教學工作帶來了很大的幫助。

國小語文評課稿 9

缺點：

1、在小組討論學習第三四兩個自然段中，教師出示了這個問題：“想想你覺得落日像一個（）的孩童/燈籠/跳水員？你從哪裏看出來的？”也許是看到問題中的“你覺得”三個字，所以學生們沒有圍繞書上出現的詞語去作答，而是憑藉着自己的想象來作答。

3、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細緻，其中有一些動詞沒忽略。

4、全篇教學中，朗讀不夠，沒有充足的時間讓學生以各種形式讀書；且讀書的時機沒能把握好，即沒能在學生感情最充沛的時候進行朗讀。

優點：

1、在第二小節以“什麼是風情”這個問題來扣緊“風情”讓學生了解三亞的環境美，使學生知道三亞究竟有哪些風土人情，在讀中感悟美。

2、在第二小節一學生説道“海灘上有許多飽經日曬的細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時候，教師運用教學機智，説道：“是呀，那些飽經了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的，同學們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領大家齊讀第二小節。

3、在精讀第三四兩個自然段的時候，用找三個比喻句的方式來找出太陽變化的三個畫面，學生比較容易有明確的方向。

4、精讀完第三四兩個自然段後，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這麼落下去了，夕陽湖落的景象美妙絕倫，真是一點兒也不比日出遜色呀，於是人們不禁讚歎。

國小語文評課稿 10

今日有幸聆聽了姚教師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚教師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和讚美之情。

　　一、創設情境，奠定情感

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學生在優美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。

　　二、重視指導學生與文本對話

姚教師的課堂上實現了以讀為本，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。並且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的主角，與學生展開對話。三、重視讀的層次指導

姚教師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚教師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。；紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。她抓住扇哪扇哪飄呀飄呀這二個動態詞語，進行引導學生經過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當藉助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反覆朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悦之情。

可是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有着自我的想法。如在教學它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。這一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子並同桌討論，再説説自我發現了什麼？然後拓展訓練像的句式，這樣就會加深學生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導。以上幾點只是自我聽後不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

國小語文評課稿 11

四堂《小露珠》風格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛教師優雅動聽，周小麗教師快人快語。葉春紅教師質樸實在，吳瑋娜教師温文婉轉。在對四堂課進行比較欣賞之後，我決定從幾個教學細節入手，來談談我的看法。什麼是教學細節？我認為所謂教學細節就是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，或是一個細小的片段。教學細節構成於教學中，從某一種程度上説是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動的“細節”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。此刻，針對這四堂課中我關注到的幾個細節，提出一些個人見解。

細節一：初讀有必要

吳瑋娜教師在教學中直接就進行生字新詞教學，沒有讓學生初讀課文。我想她這麼做可能有三個目的。一是想打破常規，嘗試新教法；二是認為學生課前做過預習，不必再在課上讀；三是教學資料安排的很滿，所以省略了初讀這個環節。我們明白初讀是朗讀教學的第一步，初讀課文的目的是為了讓學生在藉助漢語拼音讀課文的同時，藉助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅僅能讓學生鞏固複習生字，還能對課文資料建立“框架結構”的認識，發展語言，訓練學生整體思維，為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。所以説在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，可是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情景出現，那就是當學生已經充分預習了，已經相當熟悉課文資料的情景下，能夠直接省略在課內初讀這個環節，因為意義已經不是很大了。吳瑋娜教師在教學中直接就進行生字教學，沒有讓學生初讀。但那裏學生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學生不可能過早的接觸課文，所以還是應當先進行初讀。並且從學生課堂上表現也能夠看出這一點。如果讀的充分了，後面出現學生句子讀不通順、不流利的情景會更少一些。

我最近也在反思，我們的學生在學過課文後，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。異常是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學習之後，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現，幾乎就學完了整篇課文。那留給學生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學手段都是為學生服務，既然此處是需要的，我們就必須這麼做。

我十分認同江蘇省一位語文教研員孫景華教師的説法，他在一次新課程講座中説道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反覆練讀、試讀反饋。當然這個流程是他總結眾教師教學特色後得出的，是靈活可變的。

1、自讀感知，是學生第一次接觸課文時，讓學生整體感知課文，瞭解了課文的大致資料，並且解決課文簡單的生字詞。

2、掃除障礙，是學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學習。

3、反覆練讀，使學生在掃除障礙後，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有本事同學能理解課文。

4、試讀反饋，能反映出學生讀的怎樣樣，好讓教師對症下藥，使學生有新的提高。

細節二：適時才見效

閲讀教學最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動物們説的話時，四位教師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位教師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。比如吳慧媛教師在那裏安排了教師當小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜教師在那裏採用了讓學生加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發了學生的進取性，但學生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認為在這之前先讓學生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，學生會讀的更到位。所以説情境的安排要在適當的時候才能見成效。

細節三：背出了實在

葉春紅教師在課十分注重基礎知識的積累，在教學生詞新詞時，她就教的很詳細，並且用了多種方法，從不一樣角度進行學習，比如：説説雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環節，這個填空式的背誦安排的很巧妙，佔用很少的時間，鞏固了剛學的資料，積累了重點詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實實在在做學問的真諦。

細節四：評出了精彩

在第二堂課中的寫話訓練中：你有什麼話想對小露珠説嗎？學生寫道：你是為人着想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學生都説的很不錯，可是教師沒有及時的評價，只是小結了一下説：“我們都愛小露珠。”如果在此時作出評價，也許後面的學生會寫的更好，並且教師設計這個環節的目的性就更強了，而另外一堂課的教師在説話練習時設計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自我的話來説一説。學生説：“早哇，

像鑽石那麼晶瑩剔透的小露珠。”飛到花朵上的小蜻蜓説。教師在此時評價：晶瑩剔透説得多好，“飛”字有用的很恰當。教師的評價恰如其分，有真針對性，異常提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，後面站起來説的學生也就異常的注意起來，説得很精彩。這份精彩就來源於教師對細節的捕捉及評價。

細節五：abb惹的禍

在四位教師的教學中，“笑盈盈”這個詞就出現了三種讀法（陰平、本音、輕聲）教師不論是自我在上課時還是聽課中遇到這種abb形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應當怎樣讀，老是懷疑。“笑盈盈”一般情景下都讀陰平調，但單獨使用的時候能夠讀本音。

這種形容詞a+bb的形式為什麼會出現變成一聲的現象呢？根據呂淑湘先生講，這和北京人口語習慣中常把“bb”讀成陰平調有關。既是習慣，就不是規律。那裏聲調的變化，沒有什麼規律可循。因為，有很多的這類形容詞不能變調，還應照讀本音。

abb式的變調與不變調，分辨起來有些難度，我供給以下一些分辨辦法供大家參考。

一是《現代漢語詞典》裏注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、

二是有些abb式後面的bb意義比較實，書面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅豔豔、鬆垮垮等。

三是bb本是陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、乾巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。

課堂中的教學細節很多，我們不必也不可能什麼都去解決，只須抓住“關鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑑，我們要記錄、交流教學細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優勢”，突破“細節難點”，共享教學智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。

國小語文評課稿 12

一、自主——確定探究目標。

課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中教師牽着學生走的“滿堂灌”教學方式，給學生自主合作學習的機會，使他們成為真正的發現者、研究者、探索者。

吳教師在教學《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓學生讀準音、讀連貫，再引導學生針對課題提出疑問。學生們思維活躍，熱情高漲，大膽發表了自我的意見。經過團體梳理，歸納出兩個重點問題：“1、哪些動物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時，吳教師由衷地表揚學生：你們能自我確立學習的目標，真了不起啊！教師的肯定與信任為學生創設了良好的學習氛圍，調動了學生的進取性，為深入學習課文打下良好的基礎。

二、合作——體驗探究過程。

心理學研究認為：人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。所以，在課堂教學中，我們應當引導學生憑藉已有的知識經驗主動參與知識的建構。

1、選擇最感興趣的部分合作學習

《動物的互惠互助》一文為了説明“動物的互惠互助”這一趣味現象，列舉了蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學生對這三對動物互惠互助的現象十分感興趣。吳教師引導學生採用六人小組合作的形式學習，並根據本小組的實際情景選擇最想探究的部分進行閲讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個小組、每個學生，使他們享受到閲讀的歡樂，體驗到被教師尊重的幸福。一旦選定學習資料，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數”。崔巒同志曾指出：“要給每個學生充分的時間讀書、思考”，因為自主閲讀是合作學習的基礎。不然，勢必助長學生的依靠心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利於培養學生獨立思考和終身學習的本事。在學生與文本深入對話的基礎上，學生能夠把自主學習中遇到的問題在小組內提出來，大家共同討論，以團體的智慧攻克難關。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學分享，其他同學如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發學生大膽發表自我的看法和意見時，應當多注意教給學生一些溝通的技巧，尤其在出現意見不合時，更要去除自我為中心的思想，尊重事實，構成共識。例如，有學生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據自我的生活經驗提出猜想，可是，誰也説服不了誰，爭得面紅耳赤。此時，我們能夠供給參考意見：課後查查有關資料。

2、選擇最具特色的方式合作展示

課堂上，各小組在合作學習之後，根據已有的學習經驗商議如何展示小組學習成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情並茂地介紹……只要是每個學生進取參與的，都應當得到掌聲與肯定。這樣的展示其實也是其他小組學習課文的過程。在此過程中，學生不是理解的容器，而是湧動着生命靈性的個體。他們儘管還沒有系統地深入地學習課文每一部分，可是由於有預習作基礎，因而對本小組以外的學習資料並非一無所知，反之，還會有新的問題產生，隨着新問題的產生，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發出異常閃亮的色彩。例如，有學生在聽“蜜獾與導蜜鳥”研究小組的彙報後，立即發問：“導蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作？”再如，某學生聽了“海葵蝦與紅海葵”研究小組的介紹後，提出了自我的困惑：“紅海葵能用有毒的觸手對付來犯者，海葵蝦夾着它就不危險嗎？”……當聽到這些發自內心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學習啊！這時，吳教師及時保護他們的探究興趣，引導他們課後繼續探究。下課後，各小組經過查閲圖書、請教教師或上網蒐集資料等途徑蒐集到了其他動物互惠互助的資料，及時摘錄或下載下來，並進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文並茂的手抄報、趣味的網上錄象……在此過程中，學生多項本事得到鍛鍊與體現，尤其是在更新知識和應用知識的過程中，他們的創新意識和創新本事得到體現，語文素養更得到進一步提高。

國小語文評課稿 13

課文《特殊的葬禮》是一篇有關環境保護的記敍文，作者經過描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，説明環境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。

在教學本堂課中，周教師讓學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發揮。

　　一、讀為主線悟之本

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閲讀、進取思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，周教師經過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當學生經過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀後，周教師讓學生利用課文的語言讚美瀑布；緊之後，出示枯竭後的瀑布課件和品讀課文相關段落，學生自然產生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周教師不失時機地讓學生經過讀把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的構成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。

　　二、心靈對話悟之源

在流淌着個性的語文生活中，學生帶着個性化的體驗，充滿了審美的愉悦，多角度地詮釋了文本的內含。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。（《語文課程標準》）僅有對話，才是真正的引導；僅有對話，才能走進心靈；僅有對話，才能彼此接納；僅有對話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了零距離的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閲讀體驗。讓學生的個性在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變要我説為我要説，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當週教師用多媒體展示大瀑布兩個截成不一樣的情境，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發自內心的要保護環境、愛護地球的呼喊。

　　三、走向實踐悟之宗

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐本事，而培養這種本事的主要途徑也應是語文實踐。説到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生髮創造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平台，激活了學生的內心世界，迸發出學生的情感火花，讓真情在學生慷慨激昂的演説中流淌。學生在這個平台上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們活力澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮經過自我的言語盡情地表達出來。這樣的平台是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個善於創設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質。

在課堂上，周教師允許學生仁者見仁，智者見智。努力實現思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。讓學生們悟得其神，練得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞台，值得我思考和學習！

國小語文評課稿 14

劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是國小語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小語文閲讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂紮實而深入的課，能讓人見到語文教學的本質。

首先，劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一隻蜘蛛從網上垂下來”一句時，劉老師借用學生的問題“為什麼用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。並讓學生聯想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。

其次，劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師通過讓學生從形和意的結合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，又能讓學生養成書寫的好習慣。

再次，劉老師重視學生對詞語、句子、生活經驗的積累。課始，就讓學生來説跟雨有關的詞語，並出示了三個相關成語讓學生讀。然後，又通過聽雷聲讓學生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學。在學習黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的詞語。指導越來越一句時，讓學生説相同句式的句子，既學會了造句，又豐富了生活經驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學生説生活中還有什麼可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。

總之，這是一堂紮實而有效的課，更有課前對學生的問卷調查，瞭解學生的預習情況。雖然我是數學老師，同樣也有很大的借鑑之處，特別是對學生語言能力的培養更值得我學習。

國小語文評課稿 15

於毅老師執教的《我不是最弱小的》一課，看似簡簡單單卻上得紮紮實實；看似尋尋常常卻藴含着生命、愛的哲理。給我印象最深的是以下幾點：

1、朗朗的讀書聲。讀是語文課堂的本真，語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。這一課，於老師抓住關鍵，通過品詞品句，幫助學生能夠讀懂課文，讀出了層次讀出了理解。如：讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”，為了讓學生感受到薔薇花的美，老師請學生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個角落”，學生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領學生抓住文中描寫人物語言、動作的詞句，進行分角色朗讀，學生讀得很精彩，通過讀懂文字材料，走進了人物的內心。

2、語文教學讓學生入情入境。於老師讓學生假設自己看到被雨打的薔薇花後，會怎麼想？怎麼做？使學生通過角色的體驗，豐富內心的情感體驗，讓學生情不自禁的為人物的舉動吸引；然後指導學生帶着動作讀句子，讀出了憐愛之情，感受到文中人物關愛弱小的品質。

3、老師處處交給學生學習的方法，如：聯繫上下文理解課文內容，從人物語言瞭解人物的內心世界；從人物動作走進人物心靈。

4、本課教學最後一個環節，老師讓學生聯繫生活實際，説説自己是怎麼幫助弱小的。學生踴躍發言，在描敍自己的故事當中悄悄種下了愛的種子，生成了一種愛的積極情感，挖掘出了文本關於生命意義的高度：不甘做弱小、要愛護弱小。最後學生們愛的宣言，震撼着每一個聽課者的心靈！

全課如行雲流水般的流暢，但是關於弱小，想與於老師一同探討：老師問“生活中你關心過弱小嗎？”學生都圍繞身邊的人來説事。如果是我執教，我會問“除了身邊的人，還有什麼也值得我們關注、愛護、幫助？”將“愛護”的範圍拓展到“所有需要幫助的人、事、物”，引導學生將視線放寬，關注更廣泛，對主題的昇華和領悟會更深刻。