《小熊住山洞》口語訓練教學實錄及教學反思

【思考問題】:

在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題後，學生躍躍欲試、爭相發言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學生明明知道答案卻無從説起，一個字或一個詞都重複了好幾遍，怎麼也説不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養學生的語言表達能力方面（説話）下功夫。

葉聖陶先生曾經説過：“兒童時期如果不進行説話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校裏種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的説話訓練，使他們掌握説話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標準明確指出：“説話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把説話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高説話能力。一年級的課文篇幅短小，語言富有童趣，是培養學生積累語言、運用語言、訓練語言的絕好材料。《小熊住山洞》這課教學力求體現這一理念。

【案例描述】:

一、創設情境，激發興趣

師：上節課，我們認識了一隻可愛的小熊，還記得小熊一家住在山洞裏有多難受嗎？

生：山洞裏蟲子多。

生：山洞裏很潮濕。

生：山洞裏的新鮮空氣不好。

生：小熊住山洞很危險，因為山洞裏有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。

師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”

二、入情入境，以讀代講

師：請同學們自由地輕聲朗讀課文，讀完後想想：小熊一家後來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？

（學生自讀、思考，交流。）

生：小熊一家後來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

（課件出示課文第七自然段）

師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然後想想你從這兩個詞語中能讀懂什麼？

（學生勾畫、自讀並思考。同桌的學生互相交流。）

生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

生：我從“一直”體會到始終住在山洞裏。

（學生讀得正確、流利。）

（課件演示：小熊從山洞裏走出來）

師：學到這兒，你有什麼問題想問問小熊？

生：小熊，你為什麼不砍樹，森林裏有這麼多樹，砍一兩棵有什麼關係呢？

生：小熊，你為什麼不砍樹造房子呢？

師：是啊！住山洞多難受，小熊為什麼不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看吧！

（課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然後給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋。）

（課件出示生字，先請學生讀準字音，然後給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）

師：（課件播放森林四季的景色）逐幅引導，描述畫面內容。

師：欣賞了森林四季的景色，你想説點兒什麼？

生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

生：看了森林的四季，我想説，森林裏的樹好多好多。

生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。

生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

生自由練讀3～6自然段。

師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

生讀。（課件出示相應的插圖）

師：孩子們看圖，春天，樹上長了這麼多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎麼讀呢？誰來試試？

指名讀。

師：在平時的生活中，你有“捨不得”的時候嗎？

生：我媽媽去了武漢，我很捨不得。

生：我的哥哥來了，要走的時候，我很捨不得。

生：我家裏養了一隻小狗，但它死了，我很捨不得。

師：那就請你們帶着這樣的心情讀一讀“小熊捨不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。）

（請三名學生朗讀課文第三自然段。）

師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？

生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊捨不得砍。

（課件出示相應的插圖）

師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。

（師範讀，學生閉眼想象。）

師：聽了老師的讀，你好像看到了什麼？聞到了什麼？

生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。

生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。

生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。

生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

（喜歡這段話的學生有感情地朗讀。）

師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？

生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊捨不得砍。

（課件出示相應的插圖）

師：請你們看圖，這麼多鳥兒圍着小熊，它們在幹嗎？

生：它們在打招呼，小鳥唱着歌在給小熊打招呼。

生：小熊和小鳥它們在做遊戲。

生：小鳥在唱歌。

生：小鳥在説：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。

（男女生比賽讀課文第六自然段。）

師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，願意讀給大家聽聽？

生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊捨不得砍。

（課件出示相應的插圖）

師：孩子們想想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林裏還會看見些什麼？

生：小熊還看到了紅色的葉子。

生：小熊還會看見地上的草也變黃了。

生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。

（學生有感情地朗讀課文第五自然段。）

（課件依次出示有關段落）

師引讀四個自然段。

師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什麼不砍樹造房子，一直住在山洞裏”明白了嗎？

（同桌學生互相交流。）

生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。

生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。因為它們都是在樹上來找食物的。

生：小熊想保護環境，所以他才不會砍樹造房子。

（課件出示相應的插圖）

師：瞧！森林裏的動物都來了，他們還帶着花。我們一起讀課文最後這段話。

生齊讀。學習“感”“激”。

（學生自讀後和同桌的夥伴面對面大聲朗讀課文。）

師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊説些什麼感激的話呢？自己先準備準備。

生：小雞説：森林裏樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林裏玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生：小豬説：我個子小，常常有人欺負我，森林裏有了樹，在別人欺負我的時候，我就躲在樹後面，別人看不見我，我就可以安全的`生活在這裏了。

生：小白兔説：我是運動能手，森林裏樹這麼多，給我製造了很好很大的運動場，我每天可以在這裏蹦啊，跳啊鍛鍊身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！

生：松鼠説：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。

（學生有感情地朗讀課文第八自然段。）

三、以情激情，昇華主題

師：小熊一家為了保護森林，寧願住在陰冷、潮濕的山洞裏。你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們説些什麼？

生：我想對那些不保護樹木的人説：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。生：我想對他們説：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠裏面根本就沒有水，我們人就會死的。”

生：我想對他們説：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”

師：讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衞士！

【案例反思】：

一、營造氛圍，激勵學生敢説、想説。

創設或再現教材所要求的富於形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。既符合低年級學生的思維特徵，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閲讀的內在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。上課伊始，通過回憶小熊一家住在山洞裏有多難受，架設起文本與學生間的交流平台，有利於激發學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。在指名讀課文之前，讓學生説説你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什麼？“你有什麼問題想問問小熊？”一個問題架起了人與動物的溝通與對話的橋樑。結合課文內容，讓學生延續課文説一段話。森林裏熊爸爸和小熊會説什麼？小動物們會説什麼？然後讓學生展開想象，合理安排情節。通過學生自己練，同桌互練後，再指名説。通過反覆練習，學生説話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。

二、藉助插圖，指導學生説具體

運用課文插圖，是語文教學中常用的一種教學輔助手段。它有利於集中學生的注意力，有利於培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞彙，提高口語的規範性，促使口頭語言的進一步發展。《小熊住山洞》共有六幅圖，教學時，先讓學生觀察插圖，按一定順序，一項內容，一項內容説出來，然後讓學生連起來説。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體説出圖意，再讓學生連起來，然後圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有説好，應該怎樣説。這種方法能幫助學生逐漸把話説得具體起來。

三、想象感悟，幫助學生培養語感

運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養良好的語感。“孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊説些什麼感激的話呢？”這一環節中學生的想象各不相同，創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處於異常活躍的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

我想，只要我們在教學中善於做一個有心人、做一個智慧型的教師，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。