《認識幾十幾》教學反思範文

前幾日我在上認識百以內的數，其中在上認識幾十幾一課時，引發了我一些思考。

這節課的教學內容是認識非整十的兩位數。重點是理解非整十兩位數的意義，掌握數數、讀數、寫數的方法。難點是知道幾十幾後面的數是多少。我就是在突破難點的時少了一個小小的環節，而使整堂課的效果大打折扣。

課始，我先讓學生在桌上擺出23根小棒，互相交流哪種辦法讓人看得最清楚。目的是讓學生體會到用十作計數單位的好處，能直觀認識幾十幾的組成。課進行到讓學生擺39根小棒後，我提問：39根添上1根是多少根？請在位置上擺擺。添上1根小棒是極其迅速的事情，馬上有同學舉起手來：“老師，是40根小棒”。我滿意得開始小結：9添上1是10，再加上另外的3個十，一共4個十，是40。於是我又很自然的過渡到下一環節中。在鞏固練習中，有一道題是這樣的：“29添上1是（）個十，是（）”。檢查結果使我大吃一驚，有一半的同學答錯了。這個知識點我不是在新授中讓學生自己動手操作的嗎？產生這樣的教學效果究竟哪一環節不對呢？

課後，我即懊惱又在反覆琢磨教材，終於看出了其中的一些端倪。

第二節課，是一（7）班的數學課，同一教學內容。

課進行到讓學生擺好39根小棒後，我並沒有讓學生立即發言，而是讓學生在位置上捆一捆、説一説、並小組討論。在學生活動時，我在學生中巡視，並問問一些捆好的同學你覺得這樣做的原因是什麼？幫助一些後進的同學分析原委。最後進行全班交流。鞏固練習中，同樣那道題：“29添上1是（）個十，是（ ）”全班幾乎都對了。

一道題檢測了我的課堂效果，更確切的説它提醒了我在教學中萬萬不可以蜻蜓點水，一筆帶過。看似讓學生拿出了學具，而實質上學生並沒有自己在操作中發現結果。第一堂課，當有幾個學生已經發現了結果後，我覺得捆一捆就沒有必要了，武斷的跳過了這一環節，而在課堂上還有大半的同學對我的小結一知半解，只能囫圇吞棗。

第二堂課，我對這一環節作了改進。捨得花時間讓學生動手、動腦、思考、交流，不僅突破了本課的難點，還對於學習能力的`培養、思維的發展都有重要意義。

我發現在學生的操作過程中，教師注重的不應該僅僅是學生的造作結果，更應該注重學生的操作過程；不應該是學習過程的監督者，而應該是學生學習過程的服務員，發揮幫助和鼓勵的作用。而在這些方面，我還做得遠遠不夠。