《送元二使安西》教學實錄

《送元二使安西》林莘 課堂教學實錄

師：讓我們穿過時光隧道，去看看古人怎麼送別？古人是怎麼寫送別的？下面我們開始準備上課，可以嗎？好，你們不用站起來，我鞠躬，你點頭。同學們，好！

生：老師，好！

師：同學們，黑板上的兩首古詩，學過了嗎？幾年級？

生：四年級。

師：四年級我們就學過了，今天我們六年級了，再次學這首古詩，這是怎麼回事呢？同學們，同樣的一個作品不同的人讀，不同年齡的人讀會有不一樣的感受，你們今天六年級了再讀，等到你們長大了讀大學、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗和經驗的時候，你再去讀，你還會有新的發現，新的體驗，新的收穫，這就是那句話説得好：經典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。現在誰願意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請兩位同學，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請你（手指向一手學生），不舉手的你（指向一角落沒舉手學生），因為林老師從小就躲在角落，從不發言，所以我要把特別的愛給特別的你。請讀第一首：

生：（一男生朗讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：讀得怎麼樣？你們鼓勵他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好（調侃的語氣）。還有誰願意來？還是送給不發言的你。

生：（一女生朗讀）渭城朝雨?徘岢荊?蜕崆嗲嗔??隆Ｈ熬??∫槐?疲?鞽鮁艄匚薰嗜恕?/p>

師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點點小感覺。同學們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節奏、停頓、韻律和情感，現在林老師讀給大家聽，當音樂想起時候，我希望在場的所有的人都靜靜地走進那古詩的意境中。

（古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩）

師：同學們聽出古詩特有的節奏、韻味和情感了嗎？現在我想知道這兩首詩最打動你的？最讓你感動的是什麼？

生：我認為是故人和作者一種離別的情感，非常的不捨。

師：作者和故人離別的情義，你呢？

生：我認為是作者和故人要分別之時那一段傷心的情義。

師：同學們，兩位同學都不約而同地講到他們之間深深的“情”字（板書：情），可是我有一事不明白，這兩種詩中有 “情”字嗎？有嗎？

生：（三三兩兩回答）沒有——！

師：那到底作者把這個“情”藏到了哪兒了呢？好！請大家注意看（指向黑板），這第一首古詩現在只剩下了這四個詞（黃鶴樓煙花 孤帆 長江） ，古詩語言精練，詩中有話，這四個詞的背後有一幅怎樣的畫面呢？想象一下，會有什麼樣的人？他們在幹什麼？他們在説什麼？可以同桌互相交流，説一説（巡視課堂）。

（生同桌間相互交流）

師：好！誰來説第一個詞，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？

生：我看見了在黃鶴樓裏面詩人和故人在飲酒，互相道別。

師：他們倆訴説離別的情義，朋友，你現在就是李白，我現在就是孟浩然，你會對我説什麼？

生：你到揚州去一定要……（支支吾吾）

師：這是李白嗎？太不瀟灑了？太不熱情奔放了？李白這時候已經酒過三巡，帶着一種醉意啊！會不會？換一個同學，我看你比較像李白。

生：（帶有醉意的朗讀）孟浩然。

師：哇！有感情一點，酒醉的李白會怎麼説？

生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什麼時候還能再見呢？

師：這真是多情的李白啊！你來説説看。

生：我會説：“孟浩然”（生硬）。

師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人噹噹李白。

生：老孟啊（生笑），你到揚州去的時候，別忘了給我寫封信。

師：我一定做到，你看他們二位在黃鶴樓裏有説不完的話，訴不完的情（隨手指向黑板），他們把酒當歌，一醉方休啊！黃鶴樓見證了他們的情，誰還會繼續往下説，在煙火中你又會看到什麼？

生：在煙花中我看到有一陣陣微風把花瓣吹起，隨着孟浩然走的方向跟着他一起飄過。

師：他們兩個又在做什麼？

生：他們在揮手告別。

師：他們在揮手告別，你看正是現在這樣花紅柳綠，桃花盛開的季節，煙霧瀰漫，他們正在依依不捨地送別，這煙花也見證了他們的情啊！（一手指向黑板）誰會繼續説“孤帆和長江”連起來説，你又會看到怎樣的畫面？怎樣的情景？

生：看到在長江之上有小小的帆船，在岸邊李白看着這艘船不停地在揮手，等船遠去的時候，他還一直在那邊揮手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（邊揮手邊説）。

師：依依不捨，同學們，李白他是偉大的詩人，同意吧！但是我發現在偉大的詩人也有出錯的時候，信不信？你看他寫的是孤帆，不對吧！長江之上那船隻來來往往，目不暇接，怎麼可能只有這一隻帆呢？李白寫錯了，我很有意見。

生：他這裏寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這裏寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。

師：江上的所有的船隻他早已視而不見，他的眼裏只有那隻帆，那個人，那片情啊！同學們這“詩”，這“孤”看似不正確（隨之走向講台），看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊！所以，以後我們讀名詩就要善於抓住這樣的不合常理之處，去仔細地揣摩，仔細地研究，一定會別樣地發現。同學們，這下我們發現在這首詩歌中“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”無不訴説着詩人與友人的情，而這些“情”都藴藏在“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”這些什麼中？

生：景中。

師：對，這些景中（板書：景），表面上看沒有一個字在寫景，表面上看沒有一個字寫離別，但是，你仔細讀，沒有一個字不是在寫離別，表面上看似乎都在寫景，但所有的景中都藴含着情，這種寫法叫什麼？

生：（三三兩兩回答）借景抒情。

師：很好！（板書“借景抒情”）像這樣把情藏在景中，融在景中，我們也可以説是情寓景中，怪不得我國近代的語言大師王國維説過這樣的話，説過什麼？一起讀——

生：（齊説）一切景語皆情語。

師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設，詩人寫景，意在言情（屏幕顯示：詩人寫景，意在言情），也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣説嗎：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牽掛你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”這樣寫不是很好嗎？就像現代很多歌詞寫離別，你看看，（大屏幕：緊緊地握着你的手，再三説着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三説着別送別送。）這首歌聽過嗎？趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。

生：（高聲齊讀）緊緊地握着你的手，再三説着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三説着別送別送。

師：多好啊！直抒胸意，心要讓你聽見，愛要讓你看見，明明白白我的心哦！幹嘛作者不這樣寫呢？幹嘛還要把 “情”含在、藏在那個景中呢？ 不明白！不懂！你們明白嗎？

生：我覺得如果就這樣用語言説的話，可能用景物裏面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達的.情感有些太煩了。

師：太白了，一下子都説完了，就沒了。噢，你想説——

生：我覺得首先中國古代文人比較含蓄，不是直接説出來的，然後景中包含着情，這個情的含義就深，顯得比這些直接表達的情要濃厚。

師：你剛才説中國古人，中國文人特別喜歡那種霧裏看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對啊！就是那種你想看，又不讓你看清楚；你想聽，又不讓你聽的很明白。就是這種什麼樣的美啊？温柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對啊！（走向講台）這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板書：含蓄之美），美得動人，美得醉心，現在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時候突出那個景，就能表達那份情。好，誰願意讀給大家聽？誰願意試着帶上你的情？（走向一生）你來。

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐 李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭？

生：黃鶴樓。

師：他們的告別之地，有點淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把這種感覺讀出來嗎？故人西辭——

生：黃鶴樓（深情）。

師：連起來讀一遍。

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：那麼美的季節，去那麼美的地方，作者真為朋友高興啊！你能不能再讀出這種複雜的心情和變化。

生：煙花三月下揚州 。

師：兩句連着一起來。

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州

師：這就是複雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。

生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：對，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。

生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：同學們，這時候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢？怎樣的船？大大的船。接着船變成了什麼？小小的帆。這帆越走越遠，越走越遠，已經變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最後連這影都不見了，變成了滾滾的長江。同學們就這樣的長長久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。

生：孤帆遠影碧空盡。

師：再遠一些。

生：（一女生）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：非常好！誰願意再來試試看， 你來。

生：（一男生）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：心都為之而去了！同學們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。（悠揚的音樂響起）一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，複雜變化的心情。

生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：遠遠地。

生：（齊讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：同學們，剛才我們瞭解了第一首古詩，（指向黑板）發現李白是借景抒情，情寓景中來寫什麼？

生：送別。

師：同學們，景是通向詩人內心的路，景是瞭解作者情感的一座橋，我們現在就可以通過研究這個“景”來了解詩中所要表達的 “情”。現在我們看第二首，這一首有寫景的句子嗎？有嗎？

生：有。

師：第幾句？

生：第一、二兩句。

師：對了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景（擦去黑板三、四兩句），這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現在的不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會，自己的感受，自己的收穫，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功。現在這樣你們就讀第二首的景，仔細研究第二首的景，看看錶達了詩人怎樣的情？看看作者是怎麼借景抒情的？希望大家呆會説的是有根有據，而不是隻字片語，這個比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速！

（組合四人小組）。

師：來看看這首詩作者又是怎麼借景抒情的？（巡視課堂，俯身與生交流）同學們在想的時候注意這景和情是怎麼樣的聯繫？

（四人小組討論）

師：好！同學們時間關係暫時停下，現在誰能説説你剛才自己收穫的體會，收穫的發現，關於這首詩當中作者又是怎麼借景抒情的？我今天發現後面的幾位特別的用心，也特別的有自己的想法，我很想知道這邊有沒有？這邊呢？我還是説我特別關注不發言的你。

生：（一女生）剛剛我們在那邊討論了，我們對有些詞語，就朗讀的時候比較注重，就是要讀重音。

師：哪些詞語，你説説看？

生：（一女生）?徘岢競土??隆?/p>

師：你能説説它們怎麼表達了作者的情呢？

生：他們在告別的時候非常捨不得。

師：那你是怎麼看出他們的捨不得呢？你再想想看，這景與他們捨不得的情又有怎樣的聯繫？

生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“?徘岢盡貝?硭?塹撓巖攴淺５耐昝潰?衷讜???吡耍?褪切鬧杏行┮藕叮?拖裾廡┚吧?燦行┮藕兑謊??/p>

師：太好了，高明的作者底下的景物會説話，它會替人傷心，代人落淚，它在替作者説着心中想説的話。你呢？

生：我覺得是“?徘岢盡保?汲淺??徘岢荊?縞細嶄障鹿?輳?恍┫感〉幕頁徑際?罅耍?磺卸際嗆芨刪唬??艘恢趾苊賴母芯酰??謖飧鍪焙蚓馱讜縞細嶄障鹿?輳???屯蹺?鴕?摯?耍?銥梢願芯醯剿?欠直鸕牟簧幔?竊讜縞弦桓雒籃玫木吧?蟹直鵒恕?/p>

師：在美好的景色中分別，更是難捨難分。大家有沒有體會到“柳”字，古人就有個折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。同學們都説好，可是林老師還發現有點不好，你看我覺得這句話有錯“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎？全部“客舍”都是綠的嗎？（屏幕顯示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我覺得有點不準確，我這樣改，我覺得雨後“客舍新新”（屏幕顯示：客舍新新），煥然一新，然後呢？柳色才青（屏幕顯示：柳色青）。我改得好，還是王維寫得妙。

生：王維寫得好！

生：誰？看不起我？他是大詩人，我是小老師，所以當然説他好，太傷自尊了，好你也要説出理由啊！説出根據來。

生：我認為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因為正在下雨周圍樹的顏色全部映在客舍的顏色上，“柳色新”是因為柳樹在雨水的沖刷下，顏色已經變得很鮮豔了，所以才“柳色青”。

師：很好！客舍在柳樹的映照下全部變成綠的了，如人間仙境，那柳色變得煥然一新，如剛長出來的那樣，那麼鮮嫩，那麼美麗。同學們，這都寫出了渭城的美啊！美得清新，美得令人陶醉，可是有沒想過為什麼寫得這麼美呢？為什麼？有沒想到？他的朋友要去哪？去哪？安西，安西又是個怎麼樣的地方呢？風沙滿天，前不着村，後不着店，那麼的荒涼。同學們對比一下渭城與即將要去的安西，那景色形成了鮮明的對比。你能體會到朋友要去這麼荒涼的地方，心中是怎樣的感覺？

生：（一男生）現在要好好地看看這裏美好的景色。

師：這時候對朋友特別的擔心，特別的牽掛。同學們，這就是高明的作者一切盡在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。現在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學們你們可知道六年之後王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時難別亦難啊！我們一起讀一下這首詩。

(古典背景音樂響起，師領讀)。

師：同學們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢？就舉王昌齡的例子（屏幕顯示：《送別》）他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現代詩當中也有很多送別詩的經典，回去後大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學們現在讓我們穿回時光隧道，回到今天。

（背景音樂《送別》響起）

師：再過兩個月我們就要告別母校了，此時此刻我們多麼希望時光能停下它的腳步，（背景音樂《送別》），讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學們嬉戲，讓我再和老師説幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。同學們，讓我們一起走進我們美麗的採荷一小（屏幕：採荷一小校園），美麗的教學樓彷彿一個美麗的童話世界，造型別致的塑像伴着我長大，這花花綠綠的牆角邊留下我多少的密祕啊！這可愛的亭子我常常在這裏玩耍，我們在這裏學習，我們在這裏活動，學校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶（屏幕依次出現了：教學樓、塑像、牆角邊、亭子）。同學們現在請提起你手中的筆，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當中找到那麼幾處景，借校園的景表達你心中最美的情，最深的愛。

（生寫，師巡視）

師：同學們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就説一句？有感情地説出來。

生：母校啊！在您的懷抱裏讓我懂得了很多，讓我學會了怎樣做人。老師啊！在您的歌聲中讓我學會了許多別人所教不了我的東西。

師：我永遠記住母校，記住老師，記住這片情。

生：再見了！母校！再見了操場邊的竹園，再見了！我學習、成長的地方，那操場邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節，我卻要走了，我會永遠記住您！我的母校！

師：我相信那梧桐樹也會默默地關注你，默默地為你送上它的祝福。

生：母校！再見了！老師您對我們的照顧和關心，我們會永遠記得，我們會永遠記住你對我們的關愛！

生：再見！母校！我們身邊的桂花樹又添了六個年輪，無知的少年又長大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以後的歲月裏我們能夠相互銘記。

師：對！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們在這裏上了一節課，現在我又要和你告別了，同學們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧！再見了！