《自己去吧》教學實錄與評析

一、情景導入

今天楊老師給小朋友們帶來了一幅美麗的圖片，（邊講邊在黑板上貼課文第二幅插圖）繼續講述：在一個遙遠的小山村，那裏的景色好美啊，在山的另一邊，住着一隻老鷹和一隻小鷹。（貼老鷹和小鷹圖）聽，他們正在説話呢，説些什麼呀？

生：（交流小鷹和老鷹説的話，可能就會是課文中的原話）

師：你真會讀書，因為你已經知道我們今天要學習的課文內容了。 出示課題《自己去吧》，生齊讀課題。

學生自讀課文，找出小鷹和鷹媽媽的對話。

二、朗讀感悟

１、學習課文第二自然段：

⑴、指導朗讀小鷹説的話：媽媽，我們到山那邊看看好嗎？

請幾位學生站起來讀

小鷹多想到外面看看啊，誰來求求媽媽？（指導讀出懇求的語氣）

小鷹，你為什麼不敢一個人去啊？（害怕，膽怯）

⑵、指導朗讀媽媽説的話：山那邊的風景很沒，自己去看吧。

學生自己試着讀讀。

山那邊到底有怎麼樣的景色？（空氣清新，高高的大樹，有草地）

師：多麼美的風景啊，説的老師都想去了。還有誰來讀讀媽媽的話。

如果你是小鷹的朋友，你會怎麼鼓勵小鷹？

三、課中操

小鷹聽了老鷹的'話，一個人飛到山的另一邊，果然看到了美麗的風景。（出示課文第一幅插圖）他還聽到一隻小鴨子正在快樂地唱歌。（貼小鴨圖）

播放《拍手歌》，學生跟着老師做動作。

四、學習課文第一自然段

１、先找出小鴨和鴨媽媽的對話，並出示。

２、請幾位學生讀讀，同桌相互對讀，並展示。

３、小鴨學會了游泳，它站在水裏暢快地遊啊遊，一會兒鑽到水裏，一會兒浮出水面，真開心啊！小鴨回來之後，會對媽媽説些什麼呢？

五、指導書寫

出示：自 己

１、生觀察自，並説出這兩個字的筆畫。

２、師範寫。

３、生練習，師巡視指導。

【評課】

〖作株老師

１、教學掛圖比較漂亮。

２、學生答非所問，該如何引導？

〖先鋒老師

１、用説代替朗讀，整節課在説。

２、課中操設計達到效果。

〖肖春老師

１、課間操讓孩子動起來，可以多唱幾次。

２、課間操後的引導語不好，可改為：小鴨盡情地唱歌，他心中有個更美的夢。

３、書寫之後沒有指導。

４、整個流程太快。

〖秀麗老師

１、對課題的理解：媽媽對孩子的愛，自己能做的事情自己做。

２、對課文沒有深入，思想沒有灌輸到位。

３、讀得沒有層次，評價不夠。

〖燕姿老師

１、朗讀變換，鼓勵完之後再讀媽媽的話。

２、有效地利用課堂資源：課中操可以跟課堂結合。

３、應讓小鷹勸勸小鴨，這是課堂深層。

〖楊燕老師

１、對課題的理解不夠深入。

２、語文味不濃，缺少詞句訓練。

〖順德老師

１、課中展示的是自己，應放手讓學生去講。

２、 三多三少：教師的語言過多，學生對文本的感悟語言過少。（教師不需太長的反饋）；課堂很雜，躁動，沒有確實給學生考慮的時間。（課堂調空能力差） ；課堂形式多，收效少。讀沒有帶目的。

３、對文章主旨的理解：媽媽的兩句話是不同的，一是鼓勵，二是誘惑。

４、對文本要結合生活地拓展。