幼兒園主題教學活動中"主題"構建策略分析

主題教學是指圍繞兒童生活的某一中心內容即主題作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。它打破學科領域的界限,根據主題的核心內容,確定主題展開的基本線索,再順着這些基本線索,確定主題的具體內容,並創設相應的教育環境,組織開展一系列的教育教學活動。從兒童感興趣的生活事件出發設計教學主題或問題,支撐兒童積極的學習活動,幫助他們成為學習活動的主體,使他們在對問題探究與解決的過程中主動建構知識。

一、挖掘、發展教材中的“主題”

建構主義的學習觀認為,學習不是教師把知識簡單地傳遞給學習者,而是學習者自己建構知識的過程。在學習過程中,學習者不是被動地接收信息,而是以原有的知識經驗為基礎,主動地建構知識。在幼兒園教育教學中,為了讓兒童主動建構、理解課程內容,獲得學習方法,發展解決問題的能力,幼兒園教材特別是課程標準實驗教材的編排都充分注意了以下幾點:注意以幼兒的已有經驗為基礎,提供幼兒熟悉的活動情境,以幫助幼兒理解課程內容,構建有關的課程知識。注意選擇、設計現實的、開放式的學習活動,讓兒童通過活動,積極思考、相互交流,體會所學知識的含義。注意安排聯繫實際的內容,為幼兒瞭解現實生活中的課程知識、初步感受知識與日常生活的密切聯繫,以激發幼兒濃厚的學習興趣與動機。因此,教師在構建“教學主題”時,要充分考慮教材中已有的、可利用的“主題化”因素,進一步整合教材中設計的'情境、插圖,深入挖掘、發展主題情境及插圖的內涵,對其中的隱性因素進行必要的充實和重組,使構建的“教學主題”能為幼兒提供富有兒童情趣且具有挑戰性的探索活動,更符合幼兒認知發展的特點和興趣需要,以便激發幼兒的學習動機,促進幼兒主動建構有關的課程知識。

二、在課程知識生活化中構建“主題”

建構主義學習理論認為:兒童學習知識的過程是建立在他們園內、園外經驗基礎之上的一個主動建構的過程,學習應與一定的情境相聯繫,強調用真實的情境呈現問題,營造問題解決的情境,以幫助幼兒在解決問題的過程中活化知識,變事實性知識為解決問題的工具,從而完成對新經驗意義的建構以及對原有經驗的改造和重組,這樣獲取的新知識,不但便於保持,而且容易掌握並遷移到新的情境中去。生活中的課程資源,主要指課本以外,與現實生活聯繫緊密,又與新知識直接相關的資源,因此,幼兒學習的內容不能僅僅來自“科學世界”,還必須以幼兒的“生活世界”作為背景和來源,只有這樣,幼兒的學習才能真正成為溝通幼兒的現實生活和可能生活的橋樑。現實生活中的問題往往是整合和開放的,包含着多學科的知識、生活常識等,條件往往也多樣化,結果也不唯一,需要我們進行實踐探索和綜合應用知識才能解決問題。“教學主題”就是要對這樣的現實題材進行適當的加工,使之源於生活又高於生活,更有利於幼兒知識技能的獲得、智力能力的培養。因此,在結合幼兒的生活建構“教學主題”時,對教材中的學習內容處理有兩種形態,一是以生活情境為主線全面重組學習內容,二是在教材內容中引入生活情境。在主題學習時有兩個維度,一是在生活化的情境中學習知識,二是把學習延伸到現實的生活中去,使幼兒的學習成為其生命歷程中的一部分。

三、圍繞節日和重大活動構建“主題”

主題可以由教師自行開發,也可以借鑑別人開發好的。“教學主題”的生成除了教材提供的知識及把教學內容與幼兒生活實際相結合生成教學主題外,還可以從節日和重大活動中尋找教學主題,充分挖掘其中隱藏的可學知識。教師要有敏鋭的眼光,結合當前國內外發生的重大事件,根據兒童的年齡特點開展活動,培養兒童的社會意識與責任感,開發主題。如“神舟”七號,颱風“龍王”來了等等。又如利用植樹節時幼兒剛參加的植樹活動來構建教學主題,讓孩子在學到相應學科知識的同時,認識到人與自然的關係等等。

四、利用環境生成“主題”

環境是重要的教育資源和兒童發展的重要條件,是教師與兒童之間、兒童之間、兒童與物體之間互動的關鍵性因素。新《綱要》中明確指出“應通過環境的創設和利用,有效地促進兒童的發展”。兒童通過對環境的觀察和探索,不僅能發現許多有趣的現象,更能產生許多有價值的探索點,老師要善於發現、捕捉這些有價值的主題。所以説,環境不僅是幫助主題活動實施的要素,也是主題活動產生的要素。老師要思考兒童究竟對周圍的哪些環境產生了興趣,是否可以從中產生一個新的活動主題,活動主題的進行中需要哪些新的環境設置,以利於主題的不斷延伸,這是一個良性循環的過程。如圖書的主題活動起源於幼兒們去市圖書館後的一段對話。老師注意到幼兒們對各式各樣的圖書十分感興趣,於是老師組織幼兒們收集圖書,參觀圖書館、印刷廠和新華書店,瞭解圖書的種類、編訂、借閲、購買等,並且通過開設圖書館、新華書店等區域活動,使這一主題繼續深入發展,幼兒們甚至計劃要出一本關於自己班的圖書。

五、課內外結合收集信息,幼兒自主構建“主題”

幼兒的學習活動是其生命歷程中的重要部分,幼兒的學習活動不僅指課堂的學習活動,也包括把學習遷移到現實生活中去,以及日常生活中有意識無意識的學習活動。突破時空的限制,把幼兒的目光從課本引向自然和社會,把學習內容放在自然和社會的廣闊背景下學習,有機連接課堂與社會,引導幼兒收集現實生活中的故事、童話、民謠等,建立班級信息庫,這樣就可根據教學內容、依據大量的信息資料,有選擇地利用課內課外收集的信息自主地建構教學主題,並使教材內容的有限性向學習內容的無限性變遷,教學時間的有限性向學習時間的無限性延伸。為幼兒創設一種開放的、豐富多彩的學習文化,使幼兒的學習始於課堂、走出課堂,產生自主學習的願望。

可見,“主題”是主題活動的核心。它是兒童即將參與的系列活動的導航燈,又是教師擬定活動方案的出發點。主題不同於研究性的課題,它是在兒童生活中存在的一個事物或幼兒感興趣、疑惑的問題。但並不是所有這樣的問題都可以成為主題,教師在選擇教學主題時,應依據幼兒的需要、社會的需要、教材的特點等多種因素展開。