《贈劉景文》的課堂教學設計

學習目標：

1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。

3、培養積累、背誦古詩的興趣。

教學過程：

一、談話導入：

1、現在是什麼季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來説説你所看到秋天的景色嗎？

2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來讚美秋天。

今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。

3、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝着酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意後鼻音）

二、初讀古詩

1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

3、反饋：

（1）指名讀（誰願意把這首詩讀給大家聽一聽？）

評價：聽了他的朗讀，你有什麼評價？

（2）引出生字教學：菊殘君橙橘

你用什麼方法記住它們的？

（3）學生説説識記生字的方法——讀生字卡片

4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）

三、細讀品味

1、人們常説：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？

2、反饋：（根據學生的回答相機教學）

（1）荷盡

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

讓學生説説哪幅圖寫出了詩意，並説説理由。（理解“盡、擎雨蓋”）

討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什麼還要寫這裏？

指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好啊！真是看了還想看。）

（2）菊殘

出示圖片，説圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。

秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立着，你想對它説什麼？

（3）橙黃橘綠

讀了這幾個字，你彷彿看到了什麼？

出示圖片

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人説説他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流——一起觀賞這些美景——學生説感受：秋天真是一個 的季節！

4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人説：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎？學生説詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

5、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶着對秋天的讚美語氣來齊讀這首詩。

四、熟讀背誦

１、説説方法：這麼美的詩你想不想把它背出來？你有什麼方法告訴大家？

２、熟讀背誦。

五、書寫指導

１、出示要寫的字：首、劉、枝、記

２、學生認讀

３、讓學生觀察，説説書寫時要注意什麼。

六、交流已經積累的描寫秋天美景的'詩。

教學反思：

傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿着深刻意藴、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我藉助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去説、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積澱、不斷昇華，對秋天的讚美之情自然溢於言表。

當然也有不盡人意的地方。在本節課中，由於學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為紮實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環節就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待於進一步優化設計。