四年級語文上冊《誰敢試一試》課堂實錄

一、課前預熱，調節氣氛

師:給同學們上課，王老師特別高興，認識老師嗎?

生:不認識!

師:知道老師從哪來嗎?

生:齊齊哈爾。

師:對，同學們特別會觀察，老師來自齊齊哈爾。那初次見面，老師給同學們留下什麼印象?(生彙報。)

師:那麼老師希望在課堂上，我們能加深瞭解，成為好朋友，好嗎?

生:好!

二、初讀課文、整體感知

師:這節課，我們來學習第3課。

師:誰來讀讀課題?(生讀課題。)

師:從他的朗讀中我們知道課題是一個什麼句?誰能用疑問的語氣再來讀一讀?(生試讀。)

師:請同學們打開書，自由讀課文，注意要讀準字音、讀通句子，你覺得難讀的地方多讀幾遍。(生自由讀課文。)

師:老師看到同學們讀得特別認真，課文中一些難讀的字詞你能讀準嗎?我們一起試着讀一讀。

驚愕:什麼樣是“驚愕”呀?

歧路:是( )的路?

麻痺:讀準字音。

插曲:讀準字音。

遒勁:辨析“勁”的讀音。

嘀咕:怎麼樣的説話是嘀咕呢?

三、抓住主線，品讀課文

師:剛才我們知道了，課題是一個問句。那麼，接下來，王老師來讀一遍課文，邊聽邊想:你能不能找到課題的答案。(師範讀課文。)

師:誰找到課題的答案了?(生彙報。)

師:這種從回答課題的答案來概括文章主要內容的方法，你可以試着用一用。

師:剛才老師在讀課文的時候也注意到了這個小個子女生，覺得她和其他的同學不一樣。你能用一個字説説她和別人哪裏不一樣嗎?

生:用“敢”字。

師:面對老師的提問，小個子女生用什麼表現，讓你體會到了這個“敢”字。

(坐在最前排的一個小個子女生舉起了手。)

師:這句話裏一個“敢”字都沒有，你是怎麼體會到的?(生彙報課文的第5自然段。)

師:是呀，同學們都覺得這個杯蓋不好擰，所以把希望都寄託在別人的身上。(出示課件。)那我們來合作讀一讀這段文字好嗎?老師讀黑色的部分，你們讀紅色的部分。(生師生合作讀文。)

師:發現了嗎?老師讀的部分，是人物的——動作描寫，而你們讀的部分是人物的——心理描寫。所以，人物的不同的動作可以代表人物不同的心理活動。那我們再試着讀一讀。(生試讀。)

師:還有什麼地方，讓你體會到這個“敢”字了?(生彙報課文的第2自然段，抓“頓了一頓”。)

師:抓“頓了一頓”，你真的很會讀書，能不能聯繫我們的實際生活再説一説?是的，這3處的“頓了一頓”説明耿老師在很有力地擰杯蓋，所以造成他説話的語氣都不連貫了。(出示課件:紅色的部分代表的是停頓。)誰願意試着讀一讀?(生試讀。)

師:這個杯蓋老師都擰不開，同學們都不敢擰，可坐在最前排的一個小個子女生舉起了手。由此看出——(生彙報。)

師:這個小個子女生敢試，她又是怎麼試的?(生彙報小個子女生的動作描寫。)

師:小個子女生會怎麼想?她敢試，所以她鼓起的不僅僅是勇氣還有自信。

師:所以，我們一起把小個子女生鼓足的力氣、勇氣和自信讀出來好嗎?

師:大家都認為這個杯蓋不好擰，實際上這個杯蓋好擰嗎?

生:好擰。

師:從哪兒看出來的?(生彙報。)

師:就是課文中提到的這對關聯詞，“才……竟”看出來的。你再讀讀。

師:既然杯蓋這麼好擰，那耿老師為什麼擰不開呢?(生彙報原因。)

四、理解大意，體會內涵

師:是呀，老師明明知道自己的手有問題，根本擰不開杯蓋，可他為什麼還要故弄玄虛的弄一個假“葫蘆”呢?(生彙報。)

師:看來你們明白了耿老師的.良苦用心了，所以耿老師回到了講台前，語重心長地説，誰來接着讀一讀?(生讀文。)

師:是呀，正如耿老師所説的——勇氣和自信是你成功的朋友。其實大家説得也就是耿老師葫蘆裏賣的“藥”。

師:誰説説你對老師的這句話是怎麼體會的?(生彙報。)

師:文章的結尾處説:教室裏響起了一片熱烈的掌聲，這掌聲是獻給誰的?

生:(彙報。)1.小個子女生的理由。2.耿老師的理由。

五、走出文本，拓展延伸

師:就是這樣的一個小個子女生，用她的神態、動作，讓我們知道了什麼是勇氣和自信!就是這樣的一位老師，用他的語言和行動，讓我們知道了如何走向成功!所以，當我們細細品味人物的神態、動作、語言的時候，會讓我們和人物走得更近。

師:我想耿老師教會的不僅僅是他們班的學生，也教會了每一個讀過課文的人。我們現在用的這套教科版的教材，很多故事都是真人真事，據老師瞭解，這篇課文就是一件真實的故事。那麼老師想留一項作業:給耿老師或者小個子女生寫一封信，可以表達你對他們的讚美，可以説説你的感受，還可以談談你的打算，然後讓我們彼此交流，彼此感動!