《釣魚的啟示》評課稿

《釣魚的啟示》評課稿1

剛剛聽了朱**老師執教的《釣魚的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閲讀的本質規律入手、在大語文觀的引領下去思考教學，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實現了心與心的交匯碰撞，上得真實、紮實。不僅是學生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。

《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閲讀這類文章，我們要關注兩個重點：一是把握事件，二是領悟道理。那麼這節課的教學，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個文體的特點設計教學，通過“檢查預習，初知文意→再讀課文，走進不捨→追溯原因，理解不捨→遵守規則，體會父愛”這樣層次帶着學生一步步走進課文，展開思考。作為第一課時閲讀，朱老師很好的把握住語文閲讀的核心，就是學生的閲讀興趣。整堂課抓住一個“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。並在讀文的過程中，通過多種教學策略激活文字，讓文字變成有聲的語言、有形的畫面，引發他們獨特的思考，層層剝繭，培養學生思維的深刻性，逐步昇華主旨。

朱老師在處理文本時，以詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，讓學生找到“我”不捨放魚的句子，接着思考“我”為什麼不捨放魚。嘗試引導學生通過對關鍵詞句的句子學習，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈，特別是朱老師設計了“追溯原因，理解不捨”這一環節，從而使學生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅實情感基礎。另外，朱老師又抓住父親的態度，推想父親心理，想讓學生通過父親的心裏猶豫到最後的堅定的語氣，這一過程的瞭解，加深學生的認識，無論在什麼情況下都必須遵守規則。

總言而之，這次活動受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收穫之旅！

《釣魚的啟示》評課稿2

聽了徐老師的這節習作課，我感慨頗多。面對習作，我們總感覺要給予學生很多訓練要點，但點一多又無法做到一一落實。徐老師的這節課教學目標十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來選擇材料，一條線貫穿到底。習作的指導思路層層推進，分為四大塊展開：一、直接揭題，明確習作要求；二、回顧舊知，兼顧實際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現了兩大特色，給我留下了極深的印象。

一、熟悉事物，深入淺出。

徐老師不緊不慢、耐人尋味的'教學態度，讓人感覺十分親切自然。她從學生身邊熟悉的內容出發，拉近學生距離，降低難度，在教學時從本單元剛學過的三篇課文入手，讓學生依據“從……（事）中，得到的啟示是……”句式來回顧課文，在引導學生説話是切實關注學生，當學生説的不夠貼切時，一點也不焦躁，而是耐心地加以引導，紮實落實每一個環節。有了課文內容的鋪墊，再順勢回到實際生活，採用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學生對這幾篇課文內容和寫法的記憶，也為下面的習作教學打下基礎。

二、循序漸進，拋磚引玉。

“圍繞中心，詳略安排”一直是學生習作的一個重難點，反觀學生平時的習作，不難發現記敍一件事時“流水賬”現象嚴重，重點不明。徐老師採用正面引導，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導時，有課文順勢過渡到學生生活，自然有效。反面列舉時，站在學生的角度去考慮和習作，既讓學生有話可説，同時也授予學生判斷辨別的能力，通過實踐操作得出結論。如在指導選材時，藉助課文《釣魚的啟示》來指導選取材料，課文的經典毋庸置疑，但學生的寫才是關鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點。她引導學生大膽説説如果自己寫會寫些什麼，學生一一列舉，與課文形成了鮮明的對比，學生自己在比較中發現得出：與啟示無關的不寫，與啟示緊密相關的詳寫，其次略寫。以此類推到800米的習作中，先陳列出可涉及的內容，再圍繞“啟示”進行篩選、強調、練筆，一氣呵成。