《釣魚的啟示》評課分析

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美的文章，作者按事情發展的順序，講述了從釣魚到放魚，最後寫34年後的啟示。文章用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象，引導學生懂得，自覺是一個好公民應有的修養。文章大量細緻入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點，也是理解課文重、難點的切入口。

我聽了王老師的課，覺得有這些地方值得我學習：

1、導入

課前，王老師讓學生背誦范仲淹的《江上漁者》。教師以古詩導入，把中國的古代文學作品與外國的文學作品通過“鱸魚”聯繫在一起。既讓學生感受到古文化的魅力，又激發了學生學習的興趣，增強了對文本的親切感，來近了與文本的距離，對理解文本作了一個很好的緩衝處理。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。王老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接着思考“我”為什麼不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年後，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，王老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心裏的猶豫，到最後堅定的`語氣這一過程的瞭解，加深學生的認識——規矩，無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點詞句，反覆品讀悟理

在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，王老師讓學生反覆朗讀“我”説的話，如：“可是再也不能釣到這麼大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不捨以及不捨的原因。然後，王老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。王老師將大部分時間還給學生，反覆地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

4、走進人物的內心世界，體會道理

王老師很注重情境的創設，讓學生嘗試文中的各個如在教學“我”捨不得放掉大魚，哀求父親時，引導學生想象：我乞求的目光彷彿在對父親説：_____________________。然後有揣摩父親此時的心理活動：父親盯着鱸魚看了好一會兒，心想：_____________________。

然後把目光轉向了：“我孩子，你得把它放回湖裏去。”

通過這樣的方式，王老師讓學生在讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。