起死回生教學實錄

史聖司馬遷《史記·扁鵲倉公列傳》記載了扁鵲使虢太子“起死回生”的故事，但是學生對成語的由來並不知道該怎樣教學，為大家分享了起死回生的教學實錄，希望對老師們有幫助。

師：同學們好！

生：老師好！

師：請坐。同學們，今天我們一起來學習課文，誰來把課題念一下？

生：起死回生。

師：對，念課題就要聲音響，還有誰能念？

生：起死回生。

師：突出課題當中的一組反義詞怎麼念？

生：起死回生。

師：同學們，學課文，課題的意思要搞懂。“起死回生”是一個成語。老師給你一個字。

（板書：使 ）

師：知道這個成語的意思嗎？

生：使死去的人復活，就是起死回生的意思。

師：説的真好，請坐。

師：同學們，瞭解了課題這個成語的意思。昨天呢，大家已經自習過課文。接下來，我們就看看大家自學的情況。

（師等待）

師；請你用最快的速度在文中找到課題中“起死回生”這個詞語的近義詞。

生：“起死回生”的近義詞是“死而復生”。

（板書：死而復生）

師：好的，看黑板。

男生：起死回生。

女生：死而復生。

師：好，課文當中與這兩個詞語有關的兩個人物是誰？

生：與這兩個詞語有關的兩個人物是扁鵲和虢國太子。

師：好，請坐。同學們看，這一位就是扁鵲。

（貼扁鵲肖像圖，板書：扁鵲）

師：一起念。

生：扁鵲。

師：好，同學們，扁鵲，課後註釋專門有個解釋，誰能讀？

生：扁鵲，姓秦，名越人。戰國時期醫學家，醫術高明。扁鵲，他就是秦越人，後來，人們尊稱他為——

生：扁鵲。

師：扁鵲，對了。還有一個人物，是誰啊？

生：虢國太子。

（板書：虢）

師：看這個“虢“字，爪字頭，寸，虢字會寫嗎？

生：會。

師：記住字形了？一起讀，預備，起——

生：虢國太子。

師：虢國是春秋初期的一個國家。有四百年的歷史。今天我們學習的這篇文章內容就和虢國太子有關。大家自學得不錯。再進一步，説一句話。這一句話當中要有這四個內容，（師指板書）能説嗎？

生：能。

師：好，準備一下。

（學生準備）

師：能説了，好，誰來説？

生：大家都説扁鵲有起死回生的本領，是因為他使虢國太子死而復生。

師：恩，很好，因果關係。講了四個內容，讓我們瞭解了這篇文章的主要內容。還有誰能説？

生：因為扁鵲使虢國太子死而復生，所以人們説扁鵲有起死回生的本領。

師：説扁鵲有起死回生的本領，她是因果關係，你是因為所以。還有誰能説，不用因為所以，不一樣的？

生：扁鵲使虢國太子死而復生，國王稱讚扁鵲有起死回生的本領。

師：虢國的國王稱讚扁鵲有起死回生的本領，對了，是誰稱讚扁鵲啊？是——

生：國王稱讚扁鵲。

師：好，同學們看。把這四個內容並在一起，就是這篇文章的主要意思。另外，剛才同學們在講的時候，我發現“起死回生”後面必須要用上——本領。對啊，“起死回生”是説醫生醫術的高超、技能的出色。它是本領，而“死而復生”是結果。用的時候不能用錯。剛才同學們就用得非常正確。説明同學們自學課文很認真，為我們更進一步學習課文打下了紮實的基礎。接下來，我們就要深入學習課文了。你們看，深入學習課文，我們還得回到課題上來。

（師指板書）

師：讀課題，預備，起。

生：起死回生。

師： 既然“起死回生”是説醫生醫術高超，是本領。這個“死”是“真死”還是“假死”？哦，不知道，我們來看看課文，他到底是“真死”還是“假死”。請你自己讀讀課文的1—8節。你看一看，扁鵲得到了哪些虢國太子“死”的信息。大家開始。

（生默讀課文）

師：哪一些“死”的信息？

生：太子只説胸口悶，後來就死了。

師：這是死亡的原因。

師：死亡的原因是——

生：虢國太子只説胸口悶，後來就死了。

師：還有什麼“死”的信息嗎？

生：太子是早上雞叫的時候死的。

師：這是死亡的時間。

師：死亡的時間是——

生：死亡的時間是早上雞叫的時候。

師：對，還有沒有死亡的信息？

生：太子死到現在半天，沒有入棺。

師：恩，沒有入棺，知道入棺嗎？死屍放在棺材裏，蓋上蓋子，釘上釘子，棺材裏面一點空氣都沒有了，那就真死了。現在有沒有入棺？

師：沒入棺，沒蓋上蓋子。到底死不死還不知道呢。好，這是死後的情況。扁鵲得到了三個信息。當時，扁鵲因為疑惑而納悶。他來到宮門口問侍衞官三個問題，瞭解到三個信息。他一連串的問題問得侍衞都有些不耐煩了。扁鵲和侍衞官的對答能讀嗎？

生：能。

師：自己練。

（生自讀對話）

師：我讀扁鵲，你們讀侍衞官。

師：太子得了什麼病？

生：太子只説胸口悶，後來就死了。

師：死了多久？

生：早上雞叫的時候。

師：入棺了？

生：從死到現在，還沒過半天，哪就入棺了呢？

師：好，換一換，你們讀扁鵲，我讀侍衞官，換一換以後，你們要思考我們的朗讀有沒有不一樣的？知道了嗎？好，準備，起。

生：太子得了什麼病？

師：太子只説胸口悶，後來就死了。

生：死了多久？

師：早上雞叫的時候。

生：入棺了？

師：從死到現在，還沒過半天，哪就入棺了呢？

師：一樣嗎？

生：不一樣。

師：誰來説説看？

生：老師讀得很有趣味，感覺很逼真。我們讀得很婆婆媽媽，好像沒有那麼緊張，好像太子死了侍衞官一點都不緊張。

師：要把侍衞官的不耐煩的表現出來。你是這個意思嗎？

師：還有誰，有什麼意思要説的？

生：我覺得我們問到後面，老師讀得侍衞官就有些不耐煩了。

師：所以，我們要把侍衞官不耐煩給讀出來，好，現在，女同學做扁鵲，男同學做侍衞官，聽聽看能不能讀好啊？

女生：太子得了什麼病？

男生：太子只説胸口悶，後來就死了。

女生：死了多久？

男生：早上雞叫的時候。

女生：入棺了？

男生：從死的現在，還沒過半天，哪就入棺了？

師：哪就入棺了呢？讀得真好。雖然侍衞官不耐煩了，可是扁鵲從得到的三個“死”的信息當中初步斷定了虢國太子的病情，想想看是這樣嗎？現在請你們來做扁鵲。你是誰？

生：扁鵲。

師：扁鵲什麼樣？老爺爺，有一把鬍子，你來做扁鵲。請你把你的思考、初步診斷的內容來告訴我們大家，有難度的，要從“死”的三個信息入手，會嗎？

生：會。

師：練。

（生練習説話）

師：有些小朋友讀得很認真，説得很認真。

生：既然太子是早上雞叫的時候死的，而且他還説他胸口悶，嗯，還好沒入棺，我還可以救救他，説不定能把他給就活呢！

師：嗯，你診斷他不是真死，你診斷虢國太子不是真死？扁鵲診斷虢國太子不是真死。還有誰願意來做扁鵲？

生：（捋鬍子）嗯，太子只説胸口悶，後來就死了，而且是在早上雞叫的時候死的。嗯，他有可能是得了厥症，沒有真死，而是假死。他幸好沒有入棺，我得去救救他呀。

師：嗯，給他點掌聲啊。為什麼要改兩個字，可能得的是厥症。

生：如果是肯定的話，那他肯定得了厥症。

師：初步診斷還不確定，是這樣嗎？好，請坐。看到了嗎？

（板書：問）

師：扁鵲通過一連串的問題，問到了與虢國太子有關的“死”的情況。

（板書：情況）

師：初步斷定虢國太子——

生：沒有死。

師：所以，“起死回生”這個“死”是“真死”還是“假死”？

生：假死。

師：假死，不是真死，所以扁鵲要以高超的醫術來使他死而復生。所以呀，扁鵲鬆了一口氣，對侍衞官説——

生：煩你通報一聲，就説我是秦越人，能使太子死而復生。

師：強調死而復生，扁鵲鬆了一口氣，對侍衞官説——

生：煩你通報一聲，就説我是秦越人，能使太子死而復生。

師：好，能不能使太子死而復生呢？

生：能。