鄂教版《採蓮曲》優秀課堂實錄

　　一、激趣導入。

師：同學們，你們喜歡誦讀古詩嗎？

生（大聲地）：喜歡！

師：通過近兩年的學習，我們在詩人的帶領下，從古詩中領略過廬山瀑布的雄偉壯觀，欣賞了柳枝的婀娜多姿，感受到了楓葉的紅豔燦爛。今天，我們來學習唐代詩人王昌齡寫的一首詩——《採蓮曲》。

師：（板書課題）“蓮”是個生字，誰會讀？（指名讀，齊讀）

師：誰能讀準詩題？（指名讀，齊讀詩題）

　　二、初讀古詩。

師：《採蓮曲》這首詩寫了些什麼呢？請大家打開書120頁，自由讀讀古詩，再把雙橫線中的生字圈劃出來，大聲地讀幾遍。（學生自由讀詩，教師巡視，鼓勵學生多讀，讀準字音）

師：（出示字卡：羅、裁）這些生字朋友誰認識？（重點指導讀準“裁”字）

生1：cái裁。

師：你能告訴大家怎樣才能讀準這個字嗎？

生1：“裁”是平舌音。

師（讚許地點頭）：你説得很對。還有誰讀得準？

生2（大聲地）：cái裁。

師：平舌音咬得準，聲音也很響亮。

生3（更加洪亮）：cái裁。（師向他豎起大拇指）

師：全班一起讀。

生（齊聲）：cái裁。

師（出示“蓮蓬”字卡）：去掉拼音小帽，誰會讀？（指名讀，分男女生讀，齊讀。教師相機貼“蓮蓬圖”）

師（出示寫有詞語的“荷葉”卡片）：生字會讀了，這些詞語誰會讀？

（依次出現“荷葉、芙蓉、兩邊開、看不見、一色裁、亂入池中、羅裙”等詞語，指多名當小老師帶讀，教師相機板貼“荷葉”，並相機解釋：“羅裙”——是用絲綢裁剪製作出來的裙子；“芙蓉”——在詩中指的就是荷花。）

師（指黑板）：大家看，“池塘”裏有荷葉，有蓮蓬，還差什麼呢？

生（異口同聲）荷花！

師（出示荷花）：誰能正確、流利地朗讀古詩，老師就請誰用荷花來裝扮池塘。大家先自由大聲地讀讀吧。

（學生迫不及待地自由練習讀古詩）

師：請把古詩讀給同桌聽一聽。讀對了，請你誇誇他；沒讀對，請你幫幫他。（同桌互聽互讀，教師巡視）

師：誰能準確、流利地朗讀整首詩？

生1：讀古詩。

師：誰來評一評？

生2：他的字音都讀準了，就是不夠流利，中間卡了好幾次。

師：你不僅聽得認真，而且評得有理，不僅能肯定這位同學的優點，還能提出建議，就請你來裝扮池塘。

生2：（把“荷花”貼在“池塘”裏）

師（面對生1）：你能再讀一次嗎？老師相信這次一定比上次讀得好。

生1：（讀古詩。準確、流利）

師：真棒！還有哪位同學想讀？

生3：讀古詩。（準確、流利地朗讀，而且聲音洪亮）

師：她讀得怎麼樣？

生4：她讀得很好，每個字都讀準了，句子讀得很通順，而且聲音響亮。

師（把“荷花”遞給生3）：請你來裝扮池塘吧。（生3高興地上台貼“荷花”）

師：下面我們來個小組賽讀，怎麼樣？（全班學生分成兩大組，饒有興致地賽讀古詩）

師：兩組同學不分上下，讓我們一起大聲朗讀古詩吧。（學生大聲齊讀）

師：同學們的古詩都讀得很準確、很通順，瞧，荷花向你們張開了笑臉呢！（教師貼“荷花”）現在，我們就到池塘邊去看看吧！

　　三、品讀古詩。

師（CAI：荷塘風光）：看，池塘裏，碧綠的荷葉挨挨擠擠，一片連着一片，粉紅的荷花競相開放，有的全開了，有的是個花骨朵，有的還露出了黃黃的小蓮蓬，多麼迷人的荷塘風光啊！

師：（CAI：採蓮姑娘的歌聲）聽，這歌聲多好聽啊！原來，池塘裏還有人呢！這就是“聞歌始覺有人來”。

師：（CAI：出示第四行詩句）誰來讀讀這一句？

生1：讀詩句。（強調“有人來”）

師：池塘裏真的是藏着人呢！本來滿眼盡是荷葉、荷花，突然聽到歌聲，該是多麼驚奇啊。誰再來讀讀？

生2：讀詩句。（強調“聞歌”“始覺”）

師：你真的是大吃一驚呢！還有誰想讀？

生3：讀詩句。（語調柔美動聽）

師：我聽出來了，你不僅感到驚奇，還被美妙的歌聲所陶醉呢！

師：我們一起有感情地朗讀這一句吧。（學生齊讀）

師（指大屏幕）：為什麼只聽見歌聲，卻看不見採蓮姑娘呢？大家讀讀整首詩，找找原因吧。

（學生自由朗讀古詩，教師與學生交流）

生：因為姑娘穿的羅裙跟荷葉的顏色是一樣的。

師（板書：荷葉羅裙）：你是從哪個地方讀出來的？

生：我是從第一行詩中的`“一色裁”知道的。

師：你真會讀書，抓住詩中的關鍵詞“一色裁”，就知道了羅裙和荷葉的顏色是一樣的。理解關鍵詞語讀懂詩句，這真是學習古詩的好辦法。

師（CAI：出示第一行詩）：誰來讀讀這行詩？

生1：讀詩句。（語氣平淡）

師：姑娘穿的羅裙和荷葉是一種顏色呢！（教師強調“一種顏色”）你能再試試嗎？

生1：再讀詩句。（強調了“一色裁”）

師：荷葉、羅裙綠得一模一樣，讓人難以分清。（望着另一名學生）你想讀嗎？

生2：（點頭）讀詩句。

師（欣賞地）：荷葉是綠的，羅裙也是綠的，就像是從同一塊綠布上裁下來的。

（指多名學生美讀詩句）

師：（CAI：姑娘划船）快看！採蓮姑娘划着船過來了，她們穿的羅裙，真的和荷葉是一樣的綠呢！

師：你還看到了什麼？（沉默片刻，有學生激動地舉起了手）

生2：姑娘的臉和荷花都是紅撲撲的。

師（驚喜地）：你説得太好了。（板書：荷花臉）姑娘粉紅的臉多像一朵開放在水中的芙蓉啊！

師：（CAI：出示第一、二行詩）誰能美美地讀？

生1：讀詩句。（強調“兩邊開”）

師：粉紅的荷花、粉紅的臉，真漂亮！

生2：讀詩句。（很有感情）

師（高興地）：你讀得真好，我彷彿看到了那美妙的情景呢！請全體女生讀。（女生齊讀）

師：真是花美，人更美！來，咱們一起讀。

（師生齊讀第一、二行詩，教師師相機做動作，幫助學生加深理解，引導學生感情朗讀）

師：姑娘的羅裙綠得像荷葉，姑娘的臉龐紅得像荷花，難怪只聽見歌聲，看不見人呢！還有其他的原因嗎？請大家再讀讀古詩，仔細地找一找。（學生自由朗讀古詩，教師與學生交流）

生：池塘裏有很多的荷葉，小姑娘被遮住了，所以看不見。

師：（板書：池中人）對啊，採蓮姑娘划着小船進入池塘裏，和荷葉、荷花混在了一起，讓人看不清楚，這就是“亂入池中看不見”。（CAI：出示第三行詩）誰來讀？

生1：讀詩句。（強調“看不見”）

師：是啊，哪裏看得見姑娘啊！

生2：讀詩句。(強調“亂入池中”）

師：採蓮姑娘這裏一個、那裏一個，亂入池中！

生3:讀詩句。(搖頭晃腦）

師：荷葉、荷花真多啊，都不知道姑娘藏在哪裏了！請全體男生讀。（男生齊讀）

師：（CAI：出示第三、四行詩）姑娘和荷花池已經融為一體了，難怪“亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。”

（指多名學生朗讀，全班齊讀。）

　　四、誦讀古詩。

師：同學們讀得真是有滋有味，都被這滿池的荷葉、荷花吸引了。

師（激情描述）：詩人王昌齡也和你們一樣，深深地陶醉了，他站在池塘邊，看到那片片綠荷，朵朵芙蓉，隨風搖曳，盡情開綻，突然耳邊傳來一陣動聽的歌聲，他這才發覺，池中竟然還有采蓮的姑娘！她們穿着綠綠的羅裙，紅紅的臉頰在荷花的映襯下是那麼的美。看到這裏，他不禁吟誦出這首採蓮曲：（教師配樂範讀古詩，學生也情不自禁地跟着吟誦起來。）

師：你想像老師這樣配上音樂來讀詩嗎？先自己練習有感情地朗讀整首詩，好嗎？（學生練習朗讀古詩）

師（CAI：去掉詩句，出示荷塘畫面）誰想來試試？（學生積極舉手，教師隨機指名朗讀）

師：（播放音樂）現在你就是王昌齡，正站在荷花池邊欣賞美景，吟誦詩句。

生1:背誦古詩。(背得有滋有味，同學們都忍不住鼓掌。）

師：謝謝你帶給我們這麼美的詩句。還有誰願意來誦讀古詩？（指多名學生上台配樂吟誦）

師：男女生比一比，誰更像小詩人，誰讀得更有感情，好嗎？（男女生賽讀）

師：瞧，不知不覺，大家都能背誦古詩了。我們一起來誦讀古詩吧，如果你能根據自己的理解加上動作就更好了。（師生配樂齊誦）

　　五、課外拓展。

師：還有許多詩人都被這採蓮的情景所陶醉，寫下了不少優美的詩篇。老師再給大家推薦一首。（CAI：《江南》）（學生藉助拼音練習朗讀，指名讀，師生齊讀）

師：同學們課後還可以找一找、讀一讀其他詩人寫的與採蓮有關的詩句，並把今天學習的古詩吟誦給爸爸、媽媽聽。