幼兒園大班《幼兒自編棋》教學設計

活動由來及設計思路：

大班幼兒思維積極、活躍，喜歡有挑戰性的學習內容。他們對棋類遊戲很感興趣，在玩棋的過程中我發現他們對老師自編的“上學棋”有着濃厚的興趣，一張棋譜往往不夠孩子們玩，孩子們想嘗試自己編棋和小夥伴一起玩。他們的想法大膽而且充滿挑戰，於是我順應了孩子們的年齡特點，和孩子們一起開始了自編棋活動。

活動目標：

1、嘗試運用已有的經驗創編棋類遊戲體驗成功的喜悦。

2、能用語言表達出自己的想法，願意和同伴合作和分享。

活動準備：

1、物質準備：教師設計的幾種自制棋、紙、筆等工具；師幼共同收集、製作各種各樣的棋子和色子。

2、經驗準備：教師引導幼兒觀察、發現自編棋的共同特徵。

重點、難點：

重點：引導幼兒發現棋的共同特徵。

難點：設置適當的難度，引導幼兒設計合理的圖譜。

活動過程：

活動一--嘗試自編棋

在活動區中投放教師自編的棋類遊戲，激發他們創編棋類遊戲的興趣。

第一次玩自己創編的棋，孩子們興奮極了，他們很快找到了自己的好朋友，一場別開生面的“較量”很快就開始了。

隨着時間一分一秒過去，孩子們的熱情不再像一開始那麼高了，有的皺起了眉頭，有的和同伴發生了爭執，有的跑過來找老師解決問題。一直在觀察而沒有説話的我此時顯然不能再當旁觀者了。

“你們在玩棋的過程中都有哪些發現呢?”我問孩子們。

有的孩子説：“玩不了!”

有的孩子説：“有人耍賴!”

有的孩子説：“我們不知道怎麼玩!”……

聽着孩子們爭先恐後的回答，我又向孩子們提問，“你們自己編的棋，為什麼不能玩呢?有什麼問題嗎?”李楚翹大聲説道：“格子太小了，棋子都放不進去!”

活動二--如何編棋

1、引導幼兒觀察幾種自編棋，發現自編棋的共同特徵。

教師：。自編棋都有哪些共同的特徵?什麼東兩可以用來當棋子和色子?你見過哪些形狀的棋譜?自編棋可以編哪些事情呢?

2、鼓勵他們和小夥伴合作創編，並説一説自己玩自編棋的情況和問題，教師幫助幼兒建立經驗，總結問題。

幼兒：我們編的棋太簡單了，剛走幾下，就結束了。

幼兒：我跟胡天浩合作，可他不聽我的，一會兒畫動物，一會兒畫太空船，我要自己編棋!……

活動三--第二次創編棋

教師鼓勵幼兒在第一次創編的基礎上嘗試自己解決問題。鼓勵幼兒思考：怎樣把格子變大，使棋子能放進去；怎樣使別人能看清楚你畫的障礙圖；怎樣用自己喜歡的方式寫一個遊戲規則；走多少步設置一個障礙更合適。

李天棋和謝嘉興設計的人體棋的確很有特點，但是我有點看不懂怎麼玩，於是就問他們：“你們的人體棋應該怎麼玩呢?”

兩個孩子搶着回答説：“順着食管和腸子走，到胃的時候有一個問題……”

“可是這個問題我怎麼看不清楚呢?”

這時許多小朋友也圍了過來，都説看不清楚。儘管李天棋和謝嘉興不停地解釋，大家還是不認可。

於是我不失時機地問周圍的小朋友：“你們有什麼好辦法，能讓大家看清楚他們設置的問題呢?”馬在飛想了想：“説可以畫得簡單一點，就像音樂課上學過的小人記錄的方法畫，大家都能看明白。”這個辦法不錯，孩子們用則各方法記錄過許多內容，有一定的基礎。“還有什麼好辦法呢?”我接着問。姜培元説：“老師你看我的辦法!”我一看他編的“奧特曼棋”果真有特色，特別是他用一個指示箭頭把圖畫在了旁邊了空白處，這樣看起來真是一目瞭然。

活動四--同伴玩自己創編的棋

1、同伴之間相互交換玩棋。

2、找出自己最喜歡的棋，並説一説原因。

3、評選最受小朋友歡迎的自編棋。

活動五--第三次創編棋

1、引導幼兒編出內容更加豐富多彩的自編棋。

教師：你喜歡哪種自編棋的內容?

2、幼兒討論：什麼內容可以編成自編棋?

3、幼兒創編不同內容的棋。

4、幼兒相互交流、展示自己的作品。

活動六創編--“家庭安全棋”

1、教師：我們馬上就要畢業離開幼兒園了，而爸爸媽媽都要上班，他們非常擔心我們獨自在家時的安全問題1

2、幼兒討論：我們獨自在家時可以做什麼?不可以做什麼?遇到問題怎麼辦?

3、創編“家庭安全棋”。

延伸活動：

鼓勵孩子們和同伴、老師、爸爸媽媽一起玩自己創編的“家庭安全棋”，在遊戲中學習安全知識。

個人反思：

只要你給孩子一個適合他們發展的舞台，他一定會展示最好的自己。然而要提供這個舞台就需要老師能更好地把握幼兒的年齡特點，具有敏鋭的觀察能力，善於抓住幼兒的興趣點，給他一個快樂和發展的平台。在這個活動中幼兒能運用已有的學習和生活經驗，認真觀察，主動發現問題，學會不斷梳理經驗、不斷向同伴學習的方法，養成勤于思考、善於發現的學習習慣。孩子們經過反覆的嘗試和努力解決了各種問題，體驗到了成功帶給他們的極大滿足和快樂。活動中每一名幼兒都能積極主動地參與，師幼形成有效互動。我能從中感受到我和孩子之間心靈的碰撞，我能找到自己的興奮點和發展點，我想這就是職業帶給我的快樂吧!

主要內容：

1、活動注重了快樂與發展的關係。活動不僅把握了幼兒的興趣，更重要的是關注幼兒的發展。教師讓幼兒嘗試三次編棋，每次創編後都注重對幼兒進行經驗提升，幫助幼兒學會發現問題，自己解決問題，這是非常可貴的。第二次創編棋是在第一次失敗的基礎上，教師引導幼兒提出問題，並思考解決策略；第三次創編棋是在同伴問相互觀察分析同伴的`作品而展開的。每一次活動讓幼兒在自主嘗試中，在經驗的不斷積累中，不斷髮展編棋的能力。

2、活動設計體現大班幼兒“活動化的共同學習”的特點。活動過程，幼兒興趣高漲，一次次編棋並體會其中的快樂。教師為幼兒創設了一個同伴間相互學習的“場”。讓他們在玩的過程中主動發現問題，主動解決問題，而後相互分享彼此的經驗，不斷得到新的啟示。幼兒的創編從隨意到注意細節，從簡單的圖譜到設計合理的圖譜，從內容單一到幼兒能

運用以往的生活經驗，創編出內容豐富多彩的各種自編棋，充分調動了幼兒的主動性、創造性，提高幼兒的觀察力和分析解決問題的能力。這是一個幼兒喜愛，並促進其思維發展的活動。

3、活動在時間把握、作品的呈現方面仍有欠缺。此活動綜合性強，對幼兒有挑戰性，幼兒非常喜愛，並保持高度的熱情。但是，由於自編棋需要考慮的因素較多：如何構圖、如何設計障礙、如何增強趣味等，教師可以給幼兒更多時間研究、思考，例如，可以回家與父母共同研究，藉助家庭資源使自編棋有更有趣，呈現更多精品。