五年級語文《精彩極了和糟糕透了》評課稿

我們的學生生活在一個開放的年代裏，學生的所見、所聞、所思、所感都比較豐富，這些豐富的個性材料均是語文課堂學習的資源，教師只要能引導學生多角度，多層次地思考語文，我們的語文課堂教學會更精彩，我們的語文教學更有語文味。那麼，應該如何引導呢？高老師就做出了很好的示範。

一、學會用教材教。

高老師在教學時，讓學生在學習過程中，找出自己感觸較深的句子，聯繫上下文或結合自己的生活實際，説出自己的感受，並發現和借鑑作者的寫法，十分及時。

二、注重個性化閲讀。

高老師特別注重個性化閲讀，並且從“悟”字出發，着眼於學生的自主學習，自我感悟。學生對父母的愛的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，説得有情有理，而且個性飛揚。

三、立足課內，聯繫生活。

高老師讓學生談：“你喜歡“精彩極了”，還是“糟糕透了”？”學生自然而然就聯繫起自己平常生活中的類似經歷，通過談生活體驗，使學生在教師營造的這種特定教學情境中儘快地進入“角色”。同時在創設的教學情境中，對學生滲透了嚴厲的父愛與慈祥的母愛出發點是一致的，讓學生懷着感恩的心把握生活的小船，實現了語文課多元的教育價值。

四、在理解的基礎上讀，增強讀的效果。

高老師在本節課的教學中，朗讀總是建立在充分的理解分析的基礎上，使學生將讀落實到了實處，讓學生充分感受到人物的內心世界，揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內涵。同時，教學中做到讀與思，讀與説的相互配合與相互促進，培養了學生自主讀書，合作探究的'能力。

總之，語文不是學出來的，語文在很大程度上是薰陶出來的。唯有薰染，語文才能進入學生的記憶深處，進入學生的靈魂深處。所以我看到的學生的精彩表現，可以説是源自於高老師“潤物細無聲”的滋養和教育。

建議：最好能在品析借鑑那個重點語句後，舉出學生習作上類似的問題，讓學生進行鍼對性的修改。