《蜜蜂引路》評課稿

在這個教學片斷中，何老師重點指導學生學習第三段。她設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閲讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閲讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什麼地方。教師一邊聽學生髮言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。在這一教學步驟中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，並不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生説花叢在哪兒，你是怎麼知道的？學生説花叢在路邊，理由是課文裏説“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂”。

學生在對課文所表達的事物有了初步的認識以後，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的？學生閲讀了課文以後説，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂採完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順着蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣於逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對於發展學生認識和思維能力是很有意義的。

當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以後，教師又讓學生回到課文的整體上來，藉助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敍述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。

發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。何老師在學生閲讀理解過程中十分重視語言訓練。一是重視聽和説的訓練。口語訓練的要求，隨着閲讀理解的加深而逐步提高，由列寧的`住處、花叢、園子等各在什麼地方説一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的説一段話。二是重視詞語教學。何老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，並通過反覆運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“嚮導”等都是這樣教學的。以“嚮導”為例，當學生懂得嚮導就是帶路的人，課文裏指的是蜜蜂以後，教師問：蜜蜂真的能當嚮導，能引路嗎？從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善於觀察，利用蜜蜂採了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。