五年級上冊語文《泊船瓜洲》教學實錄

師：同學們，你們還記得上學期吳方寫的那篇名叫《別離》的日記嗎？吳方，你能再把那篇日記口述一次嗎？

（吳方口述父母出門打工臨行時的那依依惜別的場面。）

師：誰還經歷過這樣的場面，能講講你當時的心情嗎？能講講你父母當時的種種表現嗎？可以小組互説。

（學生自由述説。非典期間，我曾統計過，班上約有三分之一的學生家長出門在外。）

師：誰能告訴我今天是什麼節日呀？

生：（齊）中秋。

師：想一想你那遠離家鄉的父母，現在你想對他説什麼呢？你的父母會想些什麼呢？

此時此刻，學生們的那種強烈的思念親人的感情已被充分調動出來。然後我再把話頭一轉，切入到了今天要上的兩首古詩。

師：同學們，今天我們要學習的兩首古詩，就表達了出門的遊子對家鄉對母親的思念和強烈的愛。你們想去感受一下他們的那種強烈的思鄉思念親人的濃濃思念情嗎？請大家用自己喜歡的讀書方式對讀讀這兩首古詩，分分哪首是思鄉，哪首是憶母，好嗎？

（生自由讀課文。）

師：誰願讀讀思鄉詩？誰又願讀讀思親詩？

（指名讀。）

師：哪一個敢站起來説：我比他們讀得更好？

（再讀古詩。）

師：請你選擇你喜歡的詩，用自己喜歡的方式去感受詩人的思念之情吧！可獨立完成，可小組合作學習，開始。

（學生學習古詩。）

由於學生多數已養成了那種較為傳統的學習古詩的方法（釋字、詞→譯為白話文→四遍八步法自學白話文→悟境，悟情），當我發現班上一個學生在紙上畫了一幅《泊船瓜洲》的圖時，我開始説話了：唐雨湮同學在用畫圖的方式來學習《泊船瓜洲》呢！我想你們也一定能像她一樣開動腦筋，用自己獨特的方式來學習。為什麼一定要用我上學期教給你們的方法呢？

（有少數同學跑去看唐雨湮的圖。我説：想去看的都去看一下吧！）

學生的思維就在此時已悄悄發生了一些變化，他們已懂得去尋找自我了。這時，我開始活動了：“你還沒找到好的方法嗎？那我建議你就用老方法吧！”、“你的圖畫得好像不對呀，在地圖上方向應該怎麼標示？能結合其它學科知識來畫正確這幅圖嗎？”、“你想用寫讀後感的方式來學習《遊子吟》嗎？你的.方法真好！”……

師：同學們都學得很好，老師很高興。誰來給大家彙報一下你學習的情況呀！我建議一首一首地彙報，大家有沒有意見呀！

（學生開始彙報。）

生1：我學習的是《泊船瓜洲》。我來彙報一下吧！我是用圖的方式來理解詩的。老師，我能把圖畫到黑板上嗎？我點點頭。他跑到前面開始畫起來。

師：還有誰學習了《泊船瓜洲》？

生2：我是學習的《泊船瓜洲》。

師：你學習了嗎？

生：學會了。

師：你這麼肯定？

生：我想應該是吧。

師：我們大家考考他好嗎？看誰的問題能把他難倒好不好？

（學生開始積極“發難”於他：請問詩人在哪裏？他的家鄉又在哪裏？詩人是在什麼時候寫的這首詩？詩中哪個詞寫出了季節？……學生逐一提問，他逐一回答，碰到疑處各述理由，集體確定。）

（生1悄悄對我説：老師，我畫好了。）

師：好，我們等會兒再考他，現在來看看小畫家的傑作吧。你能給大家介紹一下你的畫嗎？生1指着圖畫講解。

生：老師，他有個地方畫錯了吧！詩句題目説：泊船瓜洲，他的船畫到京口去了。這一説，同學們一看，真的畫錯了。

師對生1説：你能自己改改吧！（生1改）

師：看來他是個粗心的小畫家，我們再來看看他還有沒有粗心的地方呀，不過，你可要找到證據了再説話喲！

（學生們瞪大眼睛，仔細觀察圖畫。）

生：老師，他的鐘山也畫錯了！

師：你能告訴老師鐘山是什麼地方，應該畫在哪裏嗎？你是從什麼地方確定他錯了的。

（關於這個鐘山，有不少同學沒弄明白，所以這個地方有了爭議。通過他們自己説理，辨論，終於確定了答案。）

下課鈴響了。

（我本來想總結一下這節課的學法，讓學生今後能打破思維定勢去開展學習。看來只有下節課再説了。）下課