小溪巴赫評課稿範文

聆聽鄭潔老師執教的《小溪巴赫》，何幸如之。而能夠有機會説一説自己聽後的感想，則又感到有些誠惶誠恐。

今天我們研討的主題是“帶領學生，走進文本”。我想首先就要對文本有一些研究。肖復興的這一篇文章，題目是“小溪巴赫”，行文也是按照這個標題行文的。先寫巴赫，再寫小溪，又寫巴赫，借小溪寫出巴赫的偉大在於安靜、平和、聖潔、隱忍、曠日持久的美。肖復興的這篇文章就是一篇音樂隨筆，是寫自己作為一個愛樂者的聽後餘思，從寫作本身而言也難以談上有什麼深刻的寄託。肖復興作為一個作家，也並不以思想深邃和行文嚴謹而見稱，文章本身甚至有一些拉雜，如開頭的四段文字，顯然就有些俗套和累贅。因此，教讀這篇文章，並不必非要去深究作者的深層寫作動機，從而力圖去挖掘一些諸如人生的、生命的深刻內涵。如果真那樣去做的話，搞不好就可能會帶領學生遠離了文本而不是走進文本。從這個意義上來説，鄭潔老師把整堂課的基調設置為“欣賞之旅”是準確恰當的。

在聽了鄭潔老師的整堂課後，我想説的一句話就是：鄭潔，你就是小溪。

首先，我認為鄭潔老師的這堂課，就像小溪一樣清純，展現給我們一堂本真的語文課。這堂課雖然是一堂公開展示課，但是卻沒有絲毫表演的成份，沒有哪怕一處環節或者細節是為了取得公開課的效果而刻意為之的。它就像小溪一樣那麼緩緩地靜靜地流着，沒有大海藉助風勢掀起狂瀾以作壯觀之態，也沒有長河流深水急漩渦遍佈以現淵深之貌。在她的眼中，只有文本，只有學生，而沒有在座的聽課老師。課是上給學生的，除此之外沒有其他任何功利目的。多麼清純，多麼本色呀！因此我説這是一堂像小溪一樣的語文公開課。

其次，課堂許多環節的處理也像小溪一樣。小溪雖不宏闊壯觀，但游魚細石，細草微風，自有精妙的美景呈現。這是細節之美，是匠心獨運之美。例如，鄭老師在課堂開始時，為了使學生對巴赫的價值有更為感性的瞭解，補充了個材料：巴赫去世的時候相當清貧，甚至他的墓前連一塊墓碑都沒有，直到一百年後，人們才在他的.墓前補修了一塊墓碑。在整堂課就要結束的時候，她又補充了一個材料：巴赫的《勃蘭登堡協奏曲》被製作成可以保存100億年的唱片，在廣漠的太空遨遊。兩個材料前後呼應，生前的落魄，100年後的榮顯，100億年的永恆，不是能夠很好的幫助學生理解巴赫如小溪一樣的曠日持久的美嗎？看似信手拈來，初不措意，實際上是匠心獨運且恰到好處的。“帶領學生走進文本”並不是一味拒絕文本以外的談資，關鍵是這樣的談資對於學生走進文本、理解文本是否發揮了引領、啟發和催化作用。

鄭潔老師在説課的時候曾經談到，她非常喜歡這篇文章。備課時也實在擔心把這篇課文上得支離破碎，因此她更多的是引領學生踏上欣賞之旅。確實如她所言，在整堂課中，她和她的學生就象醉心溪邊美景的觀賞者，遊覽着，指點着，讚歎着，只在情不自禁的時候，才肯蹲下身來，掬一捧溪水嘗一嘗那甘冽的味道，如對最後兩段的朗讀和對第10段的品讀，她惟恐破壞了小溪的那份靜美。我想這種顧慮是否必要呢？是不是可以去掉那份因愛而生的矜持，帶領學生浸潤於溪水之中，學一學魏晉名士，去枕其泉而漱其石呢？