作文教學中內語言到外語言的轉化

作文，是語文教學的一大內容，寫作水平的高低，是教師教學質量和學生學習語文成績的重要體現。而要寫好作文，關鍵在於思想內語言與外語言的轉化。下面是小編整理的作文教學中內語言到外語言的轉化，歡迎來參考！

語言是思想的表現形式。二者是內容與形式的關係。不同的學生，由於其知識水平、生活閲歷及個性特徵不同，他們對同一事物往往產生不同的情感體驗，這是無法改變的事實。但在同一事物、產生不同的思想情感體驗的前提下，如何讓學生各自把自身的思想的思想情感準確、生動、簡明樸實的表達出來，這是一個可以改變的問題。這個問題的實質就是內語言與外語言的轉化。這也是作文教學中的一大難題。

在教學中，我們常常發現這樣的現象：很多學生對同一事物的感受本來就不同，可是寫作時表達出來的確實同樣的感情色彩，要麼都是“悲哀”，要麼“都是高興”等等，都是這樣的或那樣的。心靈深處的思想語言（內語言）無法用外在的口頭語言或書面語言形式表達出來。寫出的作文沒有個性特色，而淪為庸俗化或者普通化。這就是上面所述的言不達意、內容不能轉化為形式的具體表現。在教學中，有好素材好內容卻不能寫出好文章、“有話難説”的現象，比比皆是。

正以為如此，內語言到外語言的轉化才成為學生寫作的一個點。古往今來，許多偉大的作家都是善於運用語言的`巨匠；許多傳世佳作，無不以精湛的語言著稱。那麼，要嫻熟的駕馭語言，實現語言的準確轉化，應該如何辦呢？

首先，要積累感知知識。教師要允許學生、鼓勵學生去感受社會生活，體會事物的內涵及給人的種種感受。千萬別用教師的或別人的感受來代替學生各自的感受。要讓學生去品味社會生活的冷暖哀樂，觀察客觀事物的萬物情狀，使學生在心裏有一個情與形的理念基礎。例如，對某地某家發生的某一件事，師生可以一起討論，説説各自的心理感受，並説明為什麼會產生這種感受的。也許他們家中也曾發生同樣的事情而生髮同感，也許是他們是折身處地而感概萬分。不管怎樣，都應讓學生保留意見。學生只有有了豐富的感知基礎，也才會有這選擇地使用語言的要求。

其次，多讓學生積累內語言。內語言的積累，主要是提高理論水平、陶冶美好情操，增長生活中的各類知識。“氣盛言宜”，對理論有了深入的理論理解，才能正確的認識和評價現實生活，把握事物的本質。在語言外化時才會準確、中肯、有力度。

在學生作文中，，常見到一些文章用語片面，甚至出現謬誤，常常是由於對理論的無知或一知半解造成的。“文知其人”，學生有了美好的生活體驗，其文就會表現出高尚的情操和正直的人格。

因此，對同一事物，應該充分引導學生從多角度去觀察、體驗，並把這些最初認識提高到一定的理論高度，不斷豐富、完善這種內在的語言。只有在這種內語言積累提高到一定數量和提高到一定質量時，才會產生轉化為外在的口頭語言和書面語言。

教師在教學中可以發現，歷經坎坷、閲歷深厚的學生，寫出來的作文常常會令人感動，就是這個道理。

再次，積累外語言，促進語言的轉化。韓愈説：“辭不足何以以為成文。”外語言積累的核心是詞彙積累。只有外語言積累達到一定程度，內語言才會找到表達的對應點，實現思想內容與表達形式的最佳統一。所以，平時宜多讓學生閲讀文章，積累詞彙。在寫作中激勵學生用多種多樣的外在語言，並從中找出最準確、最生動、最樸實、最簡明的表達語言和表達方式，從而實現內語言到外語言的轉化。

這樣，學生作文時就不會出現對同一事物產生不同情感，而表達方式卻完全相同的沒個性的現象。隨着語言的不斷積累、錘鍊、提高，一篇篇個性鮮明、語言生動、表達方式貼切的佳作就會慢慢誕生。在教學中，那些愛讀書、勤寫作的學生寫出的作文往往較好，就是鮮明例證。由此看來，從內語言到外語言的轉化是一個十分細緻的教學過程。要改變學生“有話難説”的怪現象，提高學生的寫作水平，這一教學環節必須突破。作為語文教師，應重視內語言到外語言的轉化教學。當今提倡的新課程改革，正是突破這一環節提供了適宜的學習空間。