教學現狀的調查報告

隨着人們自身素質提升，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。那麼什麼樣的報告才是有效的呢？以下是小編收集整理的教學現狀的調查報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學現狀的調查報告1

一、語文課堂教學現狀

根據調查者的知識水準、教學水平、教學經驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課大致分類如下：

1、 就課堂內教與學雙邊活動的情況的直觀反映而言：教師講課的時間在35—40分鐘的佔總調查課時的80.4%;學生活動時間在10—15分鐘的佔26%，當堂練習正確率達85%以上的佔12.3%;學生髮言在5—8人的佔49.4%;學生髮言在10人次以上的佔21%。如果將其歸結為課堂的教學模式而言，演講型的課佔總調查課時的25%，演講、對話型的課佔40%，純對話型的課佔14.3%，混合型的課佔10.3%，其它10%。

2、 就一般課堂教學綜合評估的四大因素(內容講解、教學方法、教師素質、教學效果)評價分類而言：內容講解好的佔18.1%，一般的佔60.3%，差的佔21.3%;好的課時佔22.4%一般的佔53.3%，差的佔24.3%;教學方法好的教師佔22.4%，一般的佔48.2%，差的佔29.7%;好的課時佔22.8%，一般的佔44.1%，差的佔33.1%;教學效果好的教師佔18.7%，一般的佔60.3%，差的佔21%;好的課時佔21.4%，一般的佔54.2%，差的佔24.2%。

3、 就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在“三多三少”。即：全班統一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學生問及“你班語數課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學生聽或記筆記”狀況的學生佔52%;選答“教師主講，學生多數能夠參與答問”狀況的學生佔39%;選答“教師主講，學生多數能參與課堂小組討論”狀況的學生佔9%。

4、 就課堂教學縱向程序的每一環節，每一步驟中教師和學生相互聯繫的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人説對了，教師便重複一遍，接着便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的佔總調查課時的80%。

5、 就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎知識和基本技能的教師佔84%，教學生學會基礎知識和基本技能並同步培養學生獨立自主學習能力的教師佔12%，傳授知識，培養自學能力，培養集體合作精神和社會責任感的教師佔7%。

6、 就學生是否願意主動參與教學而言：願意積極參與教學的學生佔77.4%，不願意積極參與教學的學生佔22.6%。

二、語文課堂教學現狀分析

上述幾方面的調查情況表明：農村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應現今素質教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脱節，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發揮，致使中學教育質量較難提升。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所反映的現象而言，分析如下：

1、 課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從七年級起就一味地“瞄準”會考，盲目加大深度、難度，甚至無限“拓寬”知識，超過學科教學大綱的要求。

2、 部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由於這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態度而不學習教學效果顯著的優秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習願望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什麼似的“滿堂灌”，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養學生學習的主動性、積極性、激發他們發現問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。

3、 教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

4、 不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發展。

5、 課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優生，討厭差生是較為普遍的現象，教師抽問，中上等生回答佔多數，公開課中的抽問，更與差生無緣。

6、 缺乏嚴於律己，寬以待人的姿態。

7、 批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許“亂説亂動”。把大量的精力花在指責學生“上課講話”“不動腦筋”等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關係僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。

三、幾點對策

1、切實提高語文教師的素質

“師者，所以傳道受業解惑也”，教師的素質直接作用於課堂教學，直接反饋於教學質量。而教師素質的提高，又存在着一系列的誤區。

①、教師的素質狀況就是一種學歷層次。

②、教師的素質狀況就是一種授課能力。

③、教師的素質狀況就是教師的解題思路。

④、教師的素質狀況就是將現代媒體應用於課堂的能力。

⑤、教師的素質狀況就是教師自身對特長的鑽研。

⑥、教師的素質狀況就是良好品德的形成。

⑦、教師的素質狀況就是博覽、博學。

⑧、教師的素質狀況就是學生的考分情況。

⑨、教師的素質狀況就是著書立説的能力。

以上這些教師素質自我提高的誤區，對“傳道、受業解惑”不能説沒有好處。但提高教師素質必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質方面，最重要的是其綜合素質、創新素質。為此，對在崗教師，上級主管部門應根據各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，並逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的“大綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現代教育教學觀念，而不是流於一種形式，更不是流於一種內容。

2、改進語文課堂管理的辦法

①端正對學生的態度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經過的一個環節，不管怎麼樣的教育，只要它視學生髮展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權力，尊重學生健康的個性發展，體現師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。

②有創造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現效果。因此，必須從學生角度考慮學生髮展的教學策略，根據素質教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學生在學習過程中主動發展。

③分層次要求，讓學生全面參與，做好“角色”定位。

④制定一套有效管理課堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。

3、抓好學段銜接

注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應大膽改革現有的中國小領導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。

4、增強教師的吸引力

①教師必須以身作則，嚴於律己，寬以待人，為人師表。

②教師要有淵博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。

③教師要有良好的品格，樹立“人和”的教育觀點， 對學生產生有益的人格影響。

教學現狀的調查報告2

百年大計，教育為本。教育是立國之本，民族興旺的標記，國家有沒有發展潛力看的是教育，國家富不富強看的也是教育。在知識經濟主導的今天，具備多種知識和創新意識的複合型人才，成為當今世界各國綜合國力競爭不可或缺的重要因素。實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變，成為我國基礎教育發展的必然趨勢。然而，在基礎教育的發展過程中，嚴重忽略了學生身體發展，體育教育得不到應有的重視，嚴重遏制了學生綜合素質的全面提升。因此，在基礎教育由應試教育向素質教育轉變過程中，正確對待體育教育事業的發展，促使學生綜合素質的提高，是一個亟待解決的問題。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本文的研究對象是南康市唐江鎮的農村國小，正式調查始於20xx年6月15日，在各個國小發放問卷調查表29份，回收29份，有效回收率為100%，調查內容截止20xx年6月25日。

(二)研究方法

1.文獻資料法。查閲大量有關體育課程改革的相關文件和資料，閲讀相關論著，參考有關或相近的其他文章和作品多篇，為本研究奠定了一定的理論基礎。

2.抽樣調查法。通過問卷的方式，主要了解這些學校的場地器材、師資力量、學校領導是否重視、學生對體育課的期待等情況，為探討如何改變農村國小體育教學作好準備。

二、農村體育教育存在的問題

(一)領導的觀念與重視程度不夠

個別農村國小對學校開展體育課教學工作認識不足，認為體育教學可有可無，有的學校雖做出了相應規定，但教師在執行過程中由於監督及重視程度不夠，往往就落入把體育變成為“説起來重要，做起來次要，忙起來不要”的錯誤認識，使體育教學不能很好地開展。

(二)缺乏師資力量

體育教師的隊伍遠遠滿足不了教學的需要。個別國小，學生人數203名，6個教學班(每個年級一個班)，按每週每班體育課總數是3節，那麼一個星期就有18節，而專職體育教師只有1人(每人每週3節體育課)，兼職老師5人，這樣一來體育教師精力有限，使體育課“放羊式”教學成了必然。

(三)教學內容單調

長期以來，由於受到傳統教學模式的影響，再加上個別教師能力低下，教師不可能自主地選擇健身效果好、以學生髮展為本以及學生感興趣的體育活動來安排教學內容，這就促使現行的體育教學在一定程度上存在着內容枯燥、形式單一、選擇性小的弊端。絕大部分的學生認為，課的遊戲流於形式，內容過於單調，過於競技化，課的內容常出現機械、重複的現象，創新意識不夠。

(四)場地器材嚴重不足

教育實行“一費制”後，學校教育經費本來就少，投入到體育中的經費更少了。場地的嚴重不足限制了學校體育教學和課外活動的開展，限制了學生的活動空間及器材的有效利用。

三、解決對策

(一)領導的觀念轉變與重視程度

要落實素質教育和“健康第一”指導思想，改變以“技能教育”為主的傳統觀念，樹立身體、心理、社會適應性“三維”全面發展的新觀念;改變傳統“三基”教學及“三中心”的教學模式，以新課標的精神為指導，大膽創新、開拓、拓展體育教學，始終圍繞着“健康第一”，圍繞着為了每一個學生的發展來設計一堂課，即要注意他們運動技能的掌握，更要注意他們心理及社會適應能力的提高，進一步培養他們終身體育意識。

(二)配齊配強師資

學校要逐步配備具有體育專業知識的人才，力爭使體育教學逐步走上專職化，規範化。作為體育教育工作者，要認真學透新的課程標準，牢固樹立“健康第一”的指導思想。

(三)整合場地器材

除了加大教育投入，購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養和使用的管理制度，我們還應該大力開發利用課程資源，利用現有的資源來開發與利用，使它為我們的體育教學服務。一方面，我們要巧用場地。我們可以通過平整校園來增加活動場地，還可以在充分保障學生安全的前提下，適當運用校外場地，帶領學生到校外活動。另一方面，我們要活用器材。一是因地制宜地自制活動器材，如撿沙袋、滾鐵圈等。二是巧用身邊現成的廢棄物品，如礦泉水瓶等。在課堂教學中我們要注意巧妙地利用學生身邊常見的物品充當活動器材，這不僅彌補了我們體育器材不足的現狀，又能激發起學生活動的興趣。三是對體育器材要合理地重複利用。在教學中要讓器材在教學過程中反覆運用，讓同一個器材在不同的活動中發揮不同的作用。

教學現狀的調查報告3

為了掌握我校歷史教學工作的情況，瞭解學生的學習方式、對小組學習的看法、對使用導學案教學的態度，為學校的教學工作決策提供依據，同時引導教師繼續轉變觀念，改進"教"的方式、提高業務水平，從而進一步有力地推進我校歷史教學"高效課堂"建設工作，學校教務處於20xx年6月3日在七、八年級學生中開展了本次"蔣村中學歷史教學現狀的調查".現將有關情況報告如下：

一、現狀

1、更多的學生喜歡民主型、知識淵博的歷史老師，也有部分學生喜歡嚴格一點的，有幽默感的歷史老師。

2、學生希望教師把課堂還給學生，教師講解最多不能超過20分鐘，以10-15分鐘為宜。

3、多數學生都對歷史學科的重要性認識不足，不喜歡歷史課。

4、學生不喜歡老師現在的授課方式，希望能用多媒體，希望能使用導學案學習，學習積極的學生願意合作交流，在課堂上展示自己；而不願意展示自己的學生是因為怕説錯，怕同學笑話，也有部分學生是因為沒有提前預習而感到無話可説。

5、蔣村中學部分歷史老師作業批改不認真，對學生的筆記麼沒有要求。

6、學生在學習中遇到的最大困難是知識系統混亂，難以記憶，考試對材料分析題無從下手。

二、問題

1、學生對歷史課堂的認可度不高，需要提高歷史老師的專業素養和敬業精神

2、歷史老師應該熱愛歷史教學，激發學生的學習主動性，()讓歷史課堂成為高效課堂。

三、建議

1、加強歷史教師的專業培訓，強化業務能力。

2、組織教師學習有關高效課堂的相關知識，編寫和完善適合我校的高效課堂實施方案和管理評價細則，加強引導，開拓視野，提高理論水平。

教學現狀的調查報告4

調查目的:

本次調查,我本着瞭解學生作文的評改現狀和師生對自我評改作文的看法,在我們學校四、五年級12個班的語文老師和部分學生中進行問卷調查,為課題研究奠定實施的價值指導基礎。

調查對象和範圍:

本次調查問卷分為教師卷和學生卷。教師捲髮放12份,分別為四、五年級的語文教師。學生捲髮放80份,分別為四、五年級的隨機抽取的學生。

調查方法:

問卷

調查結果及分析:

一、教師卷分析:

本次發放教師卷12份,回收了12份,回收率100%。

1、“你對傳統的作文批改方式持什麼態度?”

教師總數(人):12

教師態度滿意一般不滿意

教師人數228

百分比17%17%66%

2、“你覺得傳統的作文批改效果如何?”

教師總數(人):12

教師態度很好一般不好

教師人數075

百分比0%58%42%

3、“你的作文批改模式是什麼?”

教師總數(人):12

教師態度教師批改為主點撥--自批學生代表批改其他

教師人數5241

百分比42%17%33%8%

4、“你對於學生作文修改能力的培養?”

教師總數(人):12

教師態度重視的一般不重視

教師人數480

百分比33%67%0%

5、“您一般採用哪種方式評價學生作文?”

教師總數(人):12

教師態度整體分數等級制

教師人數012

百分比0%100%

6、“您認為怎樣的評語能受到學生喜歡,能起到鼓勵學生、激發學生寫作興趣的作用?”

教師總數(人):12

教師態度激勵性的,表揚式的評價語客觀評價

教師人數120

百分比100%0%

分析:

通過對教師的調查,我們瞭解到:傳統的作文批改模式已經逐漸無法適應現在快節奏的教學效率了。語文教師深深地體會到作文批改需要改革了,而且他們已經在摸索更加快捷和提高學生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以,我們研究這個課題是很有價值的。

二、學生卷分析:

本次發放測試卷80份,回收了80份。

1、“你為別人批改過作文嗎”

學生總數(人):80

學生態度是否

學生人數6515

百分比54.38%26.31%

2、“是否願意為別的同學批改作文”

學生總數(人):65

學生態度願意不願意無所謂

學生人數361811

百分比55.38%27.69%16.93%

3、“通過互評作文,自己的作文水平能否提高”

學生總數(人):65

學生態度能不能不清楚

學生人數42149

百分比64.62%21.54%13.84%

4、“是否會為別的同學批改作文”

學生總數(人):65

學生態度會不會不清楚

學生人數19388

百分比29.23%58.46%12.31%

5、是否願意讓別的同學批改你的作文

學生總數(人)65

學生態度願意不願意不清楚

學生人數25382

百分比38.46%58.46%3.08%

6、不願意讓他人批改自己作文的原因

學生總數(人):38

學生態度不好意思覺得作用不大不公平不清楚

學生人數28451

百分比73.68%10.53%13.16%2.63%

分析:

通過調查我瞭解到:大部分學生願意為他人批改作文,看來學生還是對當別人的“小老師”有很大的興趣,同樣很多同學認為通過互評的方式,能使自己作文水平有提高,可見,學生們都認為自己能在這個過程中吸收他人寫作經驗,對自己很有幫助;但大部分同學都不願意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因為覺得自己作文寫得很差,不好意思把自己的作文給同學看,怕被同學笑話,覺得他人對自己寫得東西可能不理解,可能給很低的分數,怕別人不能公平對待自己的作文等等,我想在這些同學中的確有一部分同學的作文基礎不高,但也不能排除有一大部分同學心中存在一種不自信的心理,他們受自己的自尊心驅使,羞於把自己的作文公開出來給別的同學看,這正需要進一步研究。

教學現狀的調查報告5

摘要：

新《語文課程標準》要求國小生在低年級階段，“認識常用的漢字1600——1800個，其中800——1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這一要求標明，低年級的識字教學的質量高低，不僅直接決定着低年級語文教學的質量，而且還關係到學生能否熟練掌握語言文字這一工具，同時還關係到學生今後學習其他各門學科的質量。為此，積極研究識字教學的方法探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率，推動識字教學的不斷髮展，必將成為國小語文低年級教師的追求。

關鍵詞：低年級 識字教學 新課標 基礎知識

引言：

新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形複雜，難記易忘，常常是學着後面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學任務。而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小,見識也少,思維也差,這又是一個事實。那麼,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了國小低年級識字教學急待解決的一個實際問題。這是我們一直以來比較關心的問題，也是急需解決的一個問題。基於以上的問題和考慮因素，本人在實習期間進行了一次對國小語文低年級識字教學情況的調查。

一、調查實施。

（一）調查內容。

調查國小語文低年級教師在識字教學中，如何運用適合孩子特點的教學方法、教學手段來提高學生識字效果，培養學生識字能力和識字習慣。

（二）調查方法。

採取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。

（三）調查對象。

本次調查對象是西安市鐵五國小低年級（二年級）部分學生，每個班級平均30人，共120人左右。

二、調查結果與分析。

根據調查結果顯示，在調查的120名國小低年級的學生中，能掌握1800個左右漢字的在80%以上，這些學生基本上能獨立閲讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在17%左右，這些學生閲讀部分兒童讀物有一定的困難；還有近3%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閲讀上存在困難。

調查結果分析可得：絕大部分低年級學生能很好地達到識字階段目標，極少數還有待加強。經採取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產生這一現象的原因如下：

（一）識字教學方法逐漸多樣化。

現行新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。基於這一教材的改變，教師在教學中，也相應地進行着識字教學方法改革，從單一地採用“集中識字”的形式逐步過渡到採用多樣化的識字教學方式，更多地結合課文在“語言環境中識字”，甚至也做到了聯繫學生的生活實際來教學識字。這也充分説明，新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語”的教學要求，開始引起部分教師的足夠重視，聯繫了課文和生活的識字教學，學生學習生字時產生了強烈的興趣與積極性，從而提高了學生識字的效果。例如：鐵五國小二（5）班上的《淺水窪裏的小魚》一課，張靜老師在教學“在乎”一詞時，從課文內容入手，學習課文中“小男孩在乎小魚”，進而又將這個詞的教學擴展到國小生的日常生活中，説説還有“誰在乎誰”。這樣子的識字教學拓展，這樣子的聯繫，不僅僅使課堂識字教學方法變得多樣化了，還充分體現新課標所提的“大語文”理念。在課堂識字教學上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐。

（二）針對生字的特點設計教學環節的意識逐漸增強。

“音、形、義”是構成一個字的三個因素，以往識字教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對於較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。對於這一點，教師也已開始意識到，針對生字的特點設計教學環節的意識在逐漸增強。如二(2)班上的《識字七》這一課，劉琦老師在教生字時，對於學生日常經常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”，一筆帶過，並未多加着墨，而對於“牢”、“叢”等難懂的生字，劉老師不僅講解了字音，還拓展分析了字義，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學，學生學習生字的效果會更好。

（三）教學多媒體逐漸普及。

隨着國小教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。絕大多數教師在教學中能充分藉助先進教學媒體進行識字教學，這樣不僅省時省力效果好，而且精彩的教學課件還能充分激發低年級國小生的識字學習情趣。

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養。

教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法逐漸多樣化，但教授識字的方法上，學生的思維只侷限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學生自主學習生字的方法還比較單一。

（五）家校配合力度不夠。

鐵五國小有着它獨特的特點，特別是近幾年來隨着教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不瞭解在學校的真實情況以及忙於自己的事業無暇顧及孩子的學習，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。

（六）綜合分析。

經過這次調查研究，發現現階段國小低年級識字量比前幾年有所增加，雖然還存在一定的不足之處，但是經過課程與教學的改革給識字教學還是帶來了長足的進步。學生在識字過程中並沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。

三、我們應該採取的相應對策。

基於以上的分析和認識，教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規，要鋭意改革和創新。“改革創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾。

針對國小生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所藴涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣遊戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閲讀寫作，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。我們也必須採取相應的對策來更好的讓低年級學生進行識字學習。

1、創設契機，提高識字興趣。

根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可採用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，並使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕鬆活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

2、重視指導，教會學生識字方法。

教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起着定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助於識字教學質量的提高。

3、運用多種形式複習鞏固生字。

國小生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時複習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，並不是一次就可以完成的。對於所要把握的，聽懂了，也不等於完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛鍊學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對於學生所學字詞，都要儘量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好複習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

四、結束語。

總之，識字、寫字是閲讀和寫作的基礎，是國小低年級語文教學的重點，在教學設計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創新，注重寫字規範的相互評價，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產生主動學習漢字的願望和熱情，培養自主識字、主動識字，創造性識字的能力。

教學現狀的調查報告6

一、調查目的

在農村國小低年級語文教學中,由於教師自身素質參差不齊,教學媒體,輔助設備缺乏,學生家庭教育環境等諸多因素,學生識字效率較低是一個不庸置疑的事實；而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小,見識也少,思維也差,這又是一個事實。那麼,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了國小低年級識字教學急待解決的一個實際問題。為了解決這個問題，教師們在教學工作中長期不懈地探索，努力探索出一條符合農村孩子特點的科學的識字教學方法，從而提高識字教學的效率。新《語文課程標準》要求國小生在低年級階段，“認識常用的漢字1600—1800個；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這一要求標明，低年級的識字教學的質量高低，不僅直接決定着低年級語文教學的質量，而且還關係到學生能否熟練掌握語言文字這一工具，

2同時還關係到學生今後學習其他各門學科的質量。為此，積極研究識字教學的方法，探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率的符合農村兒童特點的識字教學途徑，推動識字教學的不斷髮展，必將成為農村低年級教師的追求。

二、調查內容

調查國小低年級教師在識字教學中，如何運用適合農村孩子特點的教學方法、教學手段來提高學生識字效果，培養學生識字能力和識字習慣。

三、調查對象、方法

1、調查蘆草溝鎮烏拉斯台國小的89名低年級學生。

2、採取聽課、跟蹤普查和行為觀察。

四、調查結果

根據調查結果顯示，在調查的89名國小低年級的學生中，能掌握1800個左右漢字的在68%以上，這些學生基本上能獨立閲讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在23%左右，這些學生閲讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閲讀上存在困難。這種現象的存在，主要原因在於：

1、教學方法單一

現新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學中，仍較多地採用“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語言環境中識字”。新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脱離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

2、階段特點不明

新《語文課程標準》要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”教學生字雖應從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調查中發現有些教師一味強調“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯繫起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。

3、課堂環節設計不精

眾所周知，漢字是由“音、形、義”三個因素構成的。調查中發現，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。

4、運用媒體不良

隨着農村國小教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分藉助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習情趣。

5、農村特點把握不準

農村國小學生來自農村，對農村的事物比較熟悉，特別是對農作物等都是比較熟悉的。現行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。

6、家校配合力度不夠

農村國小有着它獨特的特點，特別是近幾年來隨着教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不瞭解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。

7、學生負擔過重

5新《語文課程標準》要求：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。”有些教師為了讓學生能記憶生字，進行着機械重複的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重複抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什麼練習實效。事與願違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等這種現象。

8、缺乏能力培養對策

有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養，學生只侷限於掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

五、思考與建議

針對以上現象提出一些思考與建議，致力於改變這種狀況。教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規，要鋭意改革和創新。“改革創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾。

針對國小生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所藴涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣遊戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閲讀寫作，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。

1、在遊戲中識字

2、讓學生自主參與

3、以趣味吸引學生

4、用競賽激勵學生

5、提前閲讀鞏固識字

對於剛踏入校門的一年級孩子來説，他們的識字方法比較簡單，不太愛去想那麼多的問題，其實這與生活閲歷聯繫比較大。特別是識字程度較差的孩子來説，繁瑣的生字方法似乎讓他懼怕，所以他經常會去採用最簡單的識字方法去記憶，但是這樣的記憶方法屬於短效記憶，沒過多長時間就又把字遺忘了。慢慢地他會覺得識字好枯燥，沒意思，既而會造成一些惡性循環。因此針對這樣的情況，在以後的識字教學中，應該想盡一切辦法調動孩子識字的積極性，這樣的話不光能充分調動孩子的識字熱情，最主要的是能增加孩子的識字量！而對於程度稍好的孩子來説，他善於思考，這樣的孩子在識字方面一定會覺得遊刃有餘，把複雜的問題簡單化，這樣的孩子，在以後的識字教學中，應該在花樣識字上多加指導，以便孩子能認識跟過的字。

總之，識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色，就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。

教學現狀的調查報告7

義堂鎮教育辦公室

古鎮義堂，位於滔滔溳水之畔，歷史悠久，人傑地靈，文化教育底藴豐厚。勤勞、樸實、智慧的義堂人利用得天獨厚的地理環境優勢和豐實的人文條件，書寫了義堂歷史上的燦爛輝煌。義堂教育是義堂古鎮百花園中一朵絢麗的奇葩。自恢復大學聯考制度以來，從義堂走出了數千名大、中專畢業生。近年來，義堂會考連創輝煌，這些都是義堂的驕傲，是義堂教育的驕傲。然而，它們無不得益於義堂的國小基礎教育，義堂的國小基礎教育為人才的培養奠定了紮實的基礎，功不可沒。

義堂國小基礎教育成績矚目，可喜可賀。然而，解讀義堂國小基礎教育的現狀，又令人喜憂摻半，給人留下沉重的思考。

一、基本情況

1、人口、面積情況。

義堂鎮轄28個行政村和一個社區，總人口4.9萬人，國土面積64平方公里，是雲夢縣所轄鄉鎮中的一個大鎮。

2、學生情況。

現設國小16所，其中鎮轄2所即張廟國小和義堂鎮鎮國小，學區中心國小6所，村級完小6所，教學點2個，分佈於各行政村。在校學生 人，開設教學班 個，班平生額 人。適齡兒童入學率 ％。

3、教師情況。

全鎮有國小教師 人，其中女教師 人，佔教師總數的 ％；具有大專以上學歷教師 人，佔教師總數的 ％；具有中專、高中學歷的教師 人，佔教師總數的 ％；教師配額為 ；45歲以上的教師 人，佔教師總

數的 ％，年輕教師所佔比率極低，年齡結構趨於老化。

4、經費情況。

學校經費緊張，不得不本着厲行節約的原則，把開支壓縮到最小的限度，勒緊褲帶過日子。必不可少的日常開支、辦公費用等主要靠雜費和部分勤工儉學資金維持。

二、存在的問題

（一）教育經費嚴重不足，制約了農村國小基礎教育的發展。

農村國小基礎教育問題多多，困難重重，涉及到方方面面，千頭萬緒。我們認為，制約農村國小基礎教育發展的瓶頸是教育投入問題，改變教育經費嚴重不足的現象已經迫在眉睫了。

一段時期，隨着“人民教育人民辦，辦好教育為人民”的響起，揹負債務的鄉鎮財政，只好向農民收取教育費附加和教育集資，義務教育實際是農民自掏腰包辦教育。隨着我國加入WTO和農村税費改革的實施，義務教育將變成了完全由政府承辦的教育。費改税取消了教育費附加和教育集資。這雖然客觀上減輕了農民負擔，但費改税後，地方政府實際可用財力減少，財力保障缺乏，難以保障必需的義務教育資金的正常撥付，使義務教育尤其是農村國小教育難以順利進行。 教育經費的嚴重不足，引發了一系列的問題。

1、危房問題是老大難問題。

近幾年來，在鎮政府的領導下，鎮教育辦，做了大量的工作，創造條件，改造了黃孝國小，搬遷了鎮國小，但是由於資金的嚴重缺乏，我鎮學校缺乏正常的改造和維修，仍有多所國小存在着安全隱患。經調查統計，目前有張廟國小、六合國小、平石國小、胡蔡國小、好石村國小等學校校舍亟待重建和維修。

2、教育裝備相對落後。

教育裝備是辦學條件的一個硬性指標。信息時代的到來和我國加入WTO，對我國教育產生深刻的影響，傳統的教學理念、教學方法、教學手段面臨嚴峻的挑戰。隨着新課程標準的啟用，在改變教學手段方面，吸收和運用現代科學技術，

變教學手段“單一”為多媒體輔助教學，改變“粉筆＋黑板”的傳統教學模式，積極運用多媒體開展教育教學，激發學生興趣，啟迪學生思維，培養學生創造力是素質教育發展的必然趨勢。

我鎮16所國小中，普遍存在“普九”負債問題，由於教育經費嚴重不足，無一所學校配置電腦、微機、打印機等現代教育教學設備，只有張廟國小、鎮國小等部分學校配有少量而陳舊的投影儀、收錄機等傳統電教設備。目前，佔我鎮國小教育教學主流的仍是“教師講、學生聽；教師寫、學生抄”的教學模式。教育裝備的落後，使我鎮國小教育難以全方位地實施素質教育，無法走上科技教育的平台。

3、師訓不到位。

教育的希望在教師。教師是整個教育教學活動的組織者、實施者、參與者，教師素質的高低直接影響這教育教學活動的成功與否。我鎮國小教師中，有許多人已不能適應素質教育的要求，他們急需培訓，以提升學歷層次，更新知識結構，提高專業能力，以新的教育思想、教育觀念、教育方法、教育手段、科學知識、智能結構和職業技能適應素質教育的要求。然而，又是由於資金缺乏這個老大難問題，致使我鎮師訓工作不能落實到位，加強教師培訓，提高教師素質，只能是紙上談兵，一廂情願了。

4、教育教學活動不能正常開展。

第一，由於資金緊缺，不能及時添置設備、教具、學具等，導致不能較好地完成教學目標，達不到應有的教育教學效果。這突出存在自然、科技活動、音樂、體育、美術等課程的教學中。例如，我鎮16所國小中，還沒有一個達標的籃球場供體育教學之用。

第二，資金的短缺，是校際之間，鎮際之間的學習交流、研討活動少了，許多學校、教師面對外出學習研討的機會，只能忍痛割愛、望洋興歎，教師們只能各自為教，“老死不相往來”。

（二）教師年齡結構老化、教育觀念陳舊，不能滿足素質教育的要求。

1、教師年齡結構老化問題日趨突出。

原因之一：“孔雀”飛走了。一段時期，由於內地與沿海地區的種種差距，少數有學歷有水平的年輕教師受金錢觀的影響，“孔雀東南飛”，辭職到經濟發達地區求職。

原因之二：“鳳凰”沒進來。由於財政制度和人事制度的改革的影響，教育系統幾乎沒有招收大中專畢業生，致使一些願意獻身教育事業的優秀人才被拒之門外，特別是近幾年教育系統沒有分配一個青年教師，致使教師隊伍沒有注入新鮮血液，補充新的活力。

原因之三：教師隊伍青黃不接。據調查統計，我鎮國小教師中，50歲以上的教師佔70％。這是一個驚人的數據，又是一個值得我們深思的數據，這意味着：我鎮國小教師隊伍年齡老化，結構不合理，中青年教師斷層，青黃不接的現象極為突出。

2、教師的教育觀念沒有真正轉變。

素質教育要求教師更新陳舊的教育觀念，改變傳統的教學方法，運用先進的教學手段，進行研究性教學。然而，由於目前教育評價體系不夠健全，教育評價標準不夠科學，在實際操作中，學生的考試分數仍是評價教師教育教學成果的重要依據，升學率、優秀率都是硬棒棒的指標。學校、教師只好進行題海戰役，通過大量的機械重複的訓練來提高學生的成績。望子成龍，望女成鳳的家長也生怕孩子耽擱一分一秒，希望老師把自己的孩子抓緊些，多佈置作業，延長教學時間。這樣，沒有實現教育觀念的真正轉軌。

（三）專職教師緊缺，不能適應課程改革的需要。

素質教育要求教師既有高超的科學技能，又有豐厚的人文素養。要實現由應試教育向素質教育的真正意義上的轉軌，農村國小教育必須具有大量的面向WTO的新型人才，這種人才能熟練地運用以信息為主的現代科學技術，是一專多能的複合型人才。

我鎮國小教師中，屬於體、音、美專業出身且具有較為嫻熟操縱教學多媒體技術的專職教師完全沒有，這無疑使素質教育的全面開展和真正落實難以實現。調查發現，有較多學校由於沒有專職教師，體、音、美等課程的教學只好由其他

教師擔任，而其他教師又不能勝任，致使這些課程的教學組織不好，教學目標不到位，不能實現師生的互動，不能培養學生自主探究、自主學習的能力，不能達到新課標的要求。

（四）學校佈局不合理，極大浪費了教育資源。

我鎮農村國小一般始建於二十世紀六、七十年代，基本上形成每村一校的格局。雖然能方便學生就近入學，家長樂於接受，但是這樣的佈局存在着極大的弊端：學校分散，布點多、學生少、規模小、效益低，極大地浪費了有限的教育資源。針對這些歷史遺留問題，鎮教育辦作了大量的工作，原來30所國小經過幾年的努力，相繼撤消了民汪、紅堰、吉口、新光、平石、蔡河、上崗、東方、土橋、雙龍、周熊、五四等十二所村小，經過重組合並現設16所。這樣，在一定程度上，擴大了辦學規模，優化了教育資源。雖然如此，我鎮現有16所國小中，仍存在着佈局不合理的問題。舉債運轉的地方政府無力從根本上解決國小重新布點的問題，有限的教育投入對於嗷嗷待哺的農村國小教育來説等於杯水車薪。此外，村級組織、羣眾及社會對聯村辦學的意義認識不足，思想僵化，目光短淺，造成困難重重，阻力多多，使學校重新佈局工作難以順利進行。

（五）教育組的撤消，增加了對國小教育管理的難度。

為了適應教育改革的需要，我縣於20xx年8月撤消原鄉鎮教育組，成立了鄉鎮教育辦。我鎮原教育組10名工作人員精簡到現在的4人：一名教育助理，三名鋪導員。鎮教育辦的4位同志，既要應酬政府和上級主管部門的各種頻繁的檢查，又要指導全鎮的教育教學工作，千頭萬系，雖兢兢業業，負重工作，但因人手不足，顯得捉襟見肘，成天忙於應付，疏於管理，沒有精力和時間對全鎮農村國小教育教學工作進行有效的督查和管理。

三、幾點建議

為解決我鎮農村國小教育工作中存在的問題，紮紮實實搞好我鎮農村國小教育工作，結合工作實際，我們認為應重點解決好以下幾個方面的問題：

1、加強師資隊伍建設。

第一，着力解決教師斷層和專職教師緊缺的問題。針對我鎮農村國小特別是邊遠鄉村國小教師青黃不接和專職教師緊缺的情況，必須加大教師隊伍建設的力度。採取“留得住，招得來”的辦法，優化人才環境，使一些年輕有為的教師能留得下來。並安心從教，為家鄉教育獻智盡力；另外，下大氣力，吸收一些師範專業或其它專業畢業的一專多能的優秀大學生加入我鎮國小教師隊伍，使我鎮國小教育工作具備人才保證和智力支持，讓我鎮教育事業長盛不衰。

第二，加大國小教師繼續教育的力度。採取“請進來”（傳授）和“走出去”（學習）相結合的辦法，分期分批對國小教師進行有效的輪訓，提高我鎮國小教師隊伍的整體素質，以適應信息時代對國小教師的新要求。

2、加強國小教育教學管理。

第一，教育辦增設專職或兼職管理人員，改變因人手不足導致的國小“放羊式”管理的現狀，使我鎮國小教育教學管理走向規範化軌道。

第二，發揮傳幫帶作用。以學區、中心學校為龍頭，帶動村小（特別是邊遠村小），以點帶面，形成合力；發揮學科帶頭人、骨幹教師的作用，全面啟動名師工程，以強幫弱，整體提高。

第三，建立健全新的行之有效的管理機制。首先，建立健全科學的評價制度，發揮正確的導向作用。不能僅以小考成績定論學校工作的好壞，不能僅以學生考試積分的高低評價教師的工作績效。對學校、教師工作的評價，應看全體學生綜合素質水平。必須制訂出相應而實用的評估考核制度，在評價目標上，淡化考試的功用，實施學生素質等級制度；在評價方式上，實行考試和考核相結合；在評價內容上，實行德、智、體、美、勞等全方位考核，綜合評定，從根本上改變應試教育，切實實現素質教育，提高學生的實踐能力和創新能力。其二，加強教師的教學業務管理。教師的教學業務管理不能停留在領導的口頭上，不能睡躺在白紙黑字的文件中，應該落實在行動上。要加大對教師的備、教、改、輔、考等工作的監管力度，切實規範全體教師的教學行為。

3、切實改善辦學條件，優化育人環境。

我鎮國小危房問題突出，師生安全令人憂心忡忡，教育裝備陳舊落後，離素

質教育的要求相差甚遠。為此，建議政府增加教育投入，加大危房改造和新建的力度，從根本上解決張廟國小、六合國小、好石村小、平石國小、胡蔡國小等學校校舍危房問題，為師生創建一個安全、明亮、舒適的教學環境。另外，加大投資力度，購置教育裝備，完善電教手段，逐步實現教育裝備現代化，教學信息化，使我鎮國小科技教育的航母完全浮出水面。

以上是我們對我鎮國小教育情況的調查和一些不成熟的看法，也許不夠全面，有失偏頗，但它畢竟表達了我們對農村國小基礎教育的憂患。我們堅信：有政府的領導，有上級主管部門的指導，有社會各方面的支持，我鎮國小教育工作中存在的一些問題將會陸續得到解決，我們迎來的是義堂國小教育絢麗的明天。

教學現狀的調查報告8

論文摘要:本次中職教師教學設計調查以廣西商業學校為例，通過實證性研究發現，中職教師在教學設計的完整性和教學過程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問題，提出了教學的系統性設計、師生互動和教學評價體系等解決策略。

調查背景與內容

在全國職業教育如火如茶開展的時候，提高職業教育的教學質量，並以此全面完善和提高中職學生的人格素養和技能水平，成為了職業教育教學的關鍵目標。而教學設計作為教學的靈魂和前提，對於幫助學生確立學習目標以及發展方向，激發學生的專業學習興趣，提高教學功效是十分關鍵的。

在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學過程中適應社會需要，合理選擇教學內容、選擇合適的教學方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當的教學評價，都必須經過精心的教學設計。中職教育培養的人才將直接踏上生產實踐第一線，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產技能和工作能力。但是，不管是傳統的還是現代的教學設計，大都關注在普通教育上，職業教育特別是中等職業教育的教學設計，還沒有引起中職教師的足夠重視。

近幾年，隨着國家對中職教育的關注和投人力度的加大，職業教育教學取得了一些成績，一些教師越來越重視教學設計，但是當前在教學設計中存在很多問題。為了更好地通過教學設計，明確教學的目標、內容、方法、策略等，減少和克服在正式教學活動中的盲目性和隨意性，增強和提高教學活動的有效性和可控性，我們設計了此份問卷。本次問卷調查的內容涵蓋了教設計的各個環節，如瞭解學生、明確教學目標、教學過程策略的選擇以及教學評價等。

樣本選取、分析方法及類別

樣本選取本次調查研究以廣西商業學校為例，涵蓋學校的所有專業學科，共發放問卷127份，回收有效問卷127份，有效回收率為100%o

分析方法本調查主要將頻度和比例分析法、相關性分析法、具體分析法和對比分析法相結合，進行了統計、分類和分析，瞭解中職教師教學設計的優點和不足。

分析類別因為本次調查採用主觀題形式，分析難度較大，所以採用了首先對所收集的問卷進行整理，然後分類，最後統計分析的形式。在分類中，儘可能地保持每個樣本的內容(故在統計分析中採用的是原樣本術語)，以防止造成統計數據的不穩定和較低的信度與效度。在結合職業教育和傳統教育教學設計的一般構成要素和結構的基礎上，我們把教學設計進程分為備課、複習舊課、導人新課、上課、課堂小結和佈置作業。每個大類又包含一些小類，主要是具體的環節和方法，這也是我們研究的重點。

結果與分析

(一)教學整體設計的頻度和比例

教學整體設計是為了達到既定目標、促進學生能力發展而設計的一套完整的、系統化的、動態化的程序。統計與分析結果見表1和表2。

從表1和表2可以看到，在教學的準備階段設計中，進行備課和課堂總結的教師分別佔到了41.7%和40.2%，所佔比例一般。在備課設計中，作為教學設計重要環節的瞭解學生基本情況佔18.9%，熟悉教材佔15.0%，準備教案佔10.2%，所佔比例都明顯偏低，而作為教學設計靈魂的制定教學目標竟只有4.7%，可見中職教師對制定教學目標在教學設計中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學實施階段的設計中，儘管每一位教師都有表述，但在複習舊課、導人新課以及教學策略選擇方面相差巨大，其中在注重學生實踐上值得一提，佔到47.2%，而在教師與學生的互動、教學過程中的形成性評價反饋方面分別佔18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細討論。

(二)教學實施設計階段各教學策略和方法的統計與分析

教學策略的設計成功與否直接關係教學目標的完成程度。因此，我們重點對教學實施階段做了統計與分析，其結果與分析如下:

相關度結果與分析從表3可以得出，師生互動與問答教學(p=0.019)、案例教學與學生實踐(p=0.042)、演示法教學與學生實踐((p}.000)、問答與學生實踐(p}.022)相伴概率p均小於0.05，故認為它們兩兩之間存在顯著的相關關係。而在剩餘的，如師生互動與案例(p=0.081)、師生互動與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大於0.05，故認為它們之間不存在顯著的相關關係。

上課環節各個要素在同一節課中出現情況分析從表4可以看出，在正式上課環節設計中，同時應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環節各要素的應用次數和比例關係，其中學生實踐、案例法和評價法教學所佔比例較高，基本都在15%以上，其他所佔比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學方法在一堂課中同時被利用，但是卻有相當一部分教師在教學設計中沒有應用任何策略和方法。

案例法應用頻數與比例分析從表6可以看出，在教學設計中沒有出現案例的教師佔67.7%，出現1次的佔22.8%，出現2次的佔9.4%。而從表7可以看出，在教學設計中，中職教師明確提出精心準備案例的只佔7.5%，在教學實施中採用案例導入的佔28.3%，但是在上課時應用案例教學的卻佔到了64.1%。雖然在教學實施中採用案例教學法的達到了很高的比例，但這是在出現案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。

討論與建議

(一)中職教學設計應是一個系統性、整體性工程，應精心設計教學的各個環節

長期以來，一些中職教師對教學設計關注度不夠，始終認為它與教學的聯繫不大，忽略甚至忽視教學設計;還有一些教師儘管在教學前進行教學設計，但也是“一葉障目，不見泰山”。其實，教學設計在很大程度上影響着教學的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學設計的最終目的是提高教學效率和教學質量，使學生獲得良好的發展。以培養面向生產、建設、管理、服務第一線人才的中職教育，教學的效率和質量直接反映在所培養的學生是否具有勝任工作的知識和能力。教學作為一個整體性的系統，要求教師在進行教學設計時，要着眼整體，統攬全局，精心設計每一個教學活動，尤其是教學過程中的各個環節，在教學中都是不可或缺的。

從這次調查來看，中職教師教學設計的系統性和完整性令人擔憂。在所統計的6個環節中，教學設計包括所有環節的僅佔1.6%，含5個環節的佔4.7%,4個環節的佔10.2%，包括i-3個環節的最多，分別佔到23.6%,34.6%和25.2%。這些數據都充分表明了中職教師在教學設計存在的缺陷和問題。要改變這種現狀，中職教師必須加深對教學設計的認識和理解，系統地、綜合地、整體性地設計教學的各個環節，並根據市場和社會的變化，做出動態的調整，只有這樣，才能使學生全面掌握知識和培養能力，提高創新意識和創造能力。

(二)教學策略的選擇應適宜，應以注重師生互動，強調學生的主體性、參與度和創造性為前提

在以能力培養為本的中職教育中，教學方法的選擇是至關重要的，教學方法選擇的合理與否，直接影響到學生掌握知識和能力的水平。但這都有一個前提，就是在教學過程中應該突出學生的主體地位，強調師生互動的學習情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地採取“滿堂灌”的方式，以利於學生創新意識和創造能力的培養。

從本次調查我們看到，中職教師對教學方法的選擇是多樣的，存在案例教學、分組教學、演示教學、問答教學等形式。例如，案例教學佔了教學過程的26.8%，學生的動手實踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養從事生產、建設、管理、服務第一線的數以億計的高素質勞動者和國中級技術人才的教育目標是相對應的。但是我們同時也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養學生的技能相關，是否能在教學過程中充分調動學生的求知慾望和興趣?例如，在對上課過程的相關分析中，在教學過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關，説明教師在教學過程中採用的教學方法難以充分調動學生的積極性，難以形成師生互動的學習情境和氛圍。

總之，教學過程設計作為整個教學設計的主體，其中各種教學策略的選擇都應該強調以促進學生能力的發展、提高和完善為中心。教師應為學生創造一種適宜初學習情境，充分調動學生求知慾，在教學過程中師生共學，共同發展，共同提高。

(三)注重教學評價

作為教學設計的一個重要方面，教學評價是一個評價教學效果、教學效率的措施，特別是基於中職教育本身固有的屬性，教學評價不可或缺。在本次調查研究中，我們發現中職教師在教學過程中進行形成性課堂評價意識較其他方面還是比較樂觀的，佔到了24.4%。但在總的教學過程設計中，卻只佔到了14.9%。雖然在課堂小結環節，教師也可能有教學評價方面的內容，但教師在教學設計中卻未表現出來，況且有課堂小結的人數只佔到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時期應鼓勵和提倡教師在教學過程中的形成性評價體系。這要求中職教師在教學過程中，應該對學生的成績動態地給予評價，及時激勵學生或者幫助學生改正自己的不足，這樣培養的學生才能勝任工作。

總之，在中職的實際教學中，應該把教學設計提高到一個新的高度。對教學進行認真的設計，不斷適應當今社會和科技迅速發展對中職學生的新要求，敢於對教學進行改革與創新，努力為社會造就全方位的人才。

教學現狀的調查報告9

一、問題提出

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構展現思想、實現情感交流的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分。音樂教育是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。教育部在20xx年新課標大學聯考大綱中將音樂學科納入大學聯考科目，並在山東、寧夏、廣東、海南四省率先實施。

那麼，讓我們反過來審查一下，國中的音樂教育是否為高中繼續學習打好了基礎？就目前廣西農村國中而言，音樂教育還是一個非常薄弱的環節。為此，筆者對廣西柳江縣農村音樂教育現狀做了調查研究。

二、研究任務

現代教育心理學認為，學校教育包括教與學兩個方面，學校的一切育人活動都可以歸為教的範疇，學生所接受的影響都可以歸為學的範疇。作為一種有着自身特點的社會活動領域，學校環境下的教育活動也必然受到社會政治、經濟、文化發展的影響。在當代社會傳媒技術高度發展和藝術形式多樣化的背景之下，學校環境中的基礎音樂教育更是不可避免地受到各種社會現象的影響。

本研究的任務是對柳江縣農村國中學校的學生音樂學習狀況及其影響因素、音樂教師教學狀況及其影響因素進行調查與分析，進而探討與揭示影響農村學校音樂教育的各種因素間的關係，為農村基礎音樂教育的進一步開展提供依據。

三、研究內容

1.對國中生音樂學習狀況進行調查

在基礎教育階段，國中生由於處於身心發展和認知特點的特殊階段，其學習活動具有很大的不穩定性和可塑性。那麼，在基礎音樂教育大力進行改革的今天，國中學生的音樂學習活動呈現一種什麼樣的狀況？本研究將從學生的學習動機、學習目的、學習興趣、知識結構與技能狀況等方面來尋找問題的答案。

2.對影響國中生音樂學習的因素進行調查分析

國中學生學習活動容易受到各種因素的影響和制約。在信息傳媒技術高度發展的當今社會，學生的音樂學習更是不可避免地受到來自於社會和家庭環境的影響。這些因素包括教師的個人素質、教師的教學藝術與策略；家長對待音樂學習的態度；教學環境與設備、教學方法、教學手段，等等。對外部因素的調查與分析，有助於準確把握國中生音樂學習的整體面貌和特徵。

3.對教師個人專業素質和狀況進行調查

教學過程是教與學雙方共同完成的互動過程。在這一過程中，具有教學主導地位的教師的個人專業素質和能力狀況是關係到教學水平與質量的核心因素。所以，必須瞭解和分析當地國中音樂教師的個人專業素質和教學狀況。調查研究這些問題，有利於進一步瞭解和展示目前中國小音樂教育的現狀。

通過調查數據的處理與分析（圖略），得出統計結果，筆者以為農村國中生歌曲演唱的整體水平並不太高。這就説明即使在農村，電視等傳媒對農村國中生學習音樂也有着相當大的影響，這個影響甚至超過學生在學校接受到的音樂教育的影響。

柳江縣農村國中任何一所學校目前都沒有真正意義上的音樂教室，多媒體教室也沒有。為了迎接上級“兩基”驗收，大部分學校都形同虛設的擺上音樂教室的門牌。每一所初級中學目前能用的或是一台手風琴、或是一架電子琴、或是一台腳踏風琴。教學硬件設備不能滿足教學需要。學校資金投入也不多，每學期用於音樂教學的經費都在100元人民幣以下。

四、研究結論

農村音樂教育目前還面臨着很多困難和問題，有很多不利因素還在制約着音樂教育的發展。柳江縣農村初級中學的音樂教育還是非常落後的，國中生的音樂素質是不理想的。其主要原因有以下幾個方面：

1.領導、家長對音樂教育的重視程度不夠

有些領導，特別是主管教育的行政部門領導，教育觀念陳舊，缺乏對音樂教育功能、意義的認識，把主要精力放在抓數理化等文化課的教學質量上。多數農村中學校長認為音樂課是“副科”，不作為升學考試的科目，所以輕視或是忽視了音樂教育。學生家長對音樂課的學習就更有誤區：孩子學好文化課，在會考榜上有名才是希望，學習音樂課就佔用文化課學習的時間，牽涉學習文化課的精力。農村音樂教育、教學設備備受冷落與歧視。

2.師資隊伍嚴重不足，結構失調

絕大部分兼職音樂教師都沒有接受過系統規範的音樂教育，缺乏音樂教育的基本素質。即使是專職的音樂教師，也多是幼師音樂班畢業，學歷層次低，畢業後缺乏繼續教育，知識老化，教學方法落後。

此外，教育經費短缺，音樂基礎設施不完善，硬件設施跟不上教學需要，音樂教育總體投入與需求仍有較大差距。

總之，農村學校的音樂教育，無論是從社會經濟環境、自然環境，還是學校硬件設施、師資隊伍方面來説，都有着不同於城市學校的特點。所以因地制宜地實施音樂教育改革，充分發掘農村學校的音樂教育課程資源和潛力，才能促進柳江縣基礎音樂教育事業整體全面的發展。

教學現狀的調查報告10

為了制定“多樣化的自主學習自主發展課堂教學模式研究”的實驗方案，並使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機進行了一次“國小課堂教學現狀”的問卷調查。

一、調查目的

瞭解學生在自主學習過程中的表現，瞭解教師對學生的表現持什麼態度、自己怎樣做的等，從中分析當前農村國小教師是怎樣關注學生自主學習的，又是如何組織學生去自主學習、探究學習、合作學習的，以便為方案中的“研究基本設想”提供一些實踐性資料。同時，也通過一些數據，引發研究者的思考。

二、調查情況

1、這次調查圍繞國小課堂教學中，教師在學生自主學習時，應該做哪些具體事情，持什麼態度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調查者從每組的題目中只選擇一項來表達自己的意見，其中調查對待學生自主學習態度的有六組，調查教師活動組織情況的也有六組。

2、本次調查是在一次“國小數學自主學習、自主發展課堂教學交流會”上進行的，共有100人接受調查（實際94人，隨後找樂亭一小的6名教師進行了答卷），其中農村教師61人，佔被調查人數的三分之二，實小教師39人。

3、調查的結果

選項人數題號12345一554131二1954三74242四5232151五25741六3664七793八95311九37819十167581十一266824十二821062

三、調查分析

1、第一組題的“必須經常預習”和“有時可以預習”的人數分別為55和41。

2、第“二、五、六”三組題，從表面上看似不同，實質表達的是一個意思，即進行教學活動時，事先（備課）設計好的教學思路可以隨時調整，贊成這種做法的三組題的人數分別佔總人數的95%、74%和64%。

3、第“三、四”兩組題，雖然是課上學生的一個“説”和一個“問”，但所反映的同時課上學生的自主性、主動性和創造性三個方面，贊成學生這樣的，三組題人數為74人，四題人數為32人，分別佔總人數的74%和32%，兩個數據有些矛盾。

4、第“七、八、九”三組題，看似調查的兩件事情，實際是調查學生在自主學習，合作學習時，教師應該怎樣去做。七組題人數多的選項為“教師帶着”，八組題人數多的選項為“觀察、傾聽並參與”，九組題人數多的選項為“經常由學生自主參與交流，教師提出活動結束”，七組題的這項為93人，八組題的這項為95人，九組題的這項為78人，究竟教師應該如何去做，七、八兩組題的結果是否有些矛盾。“八、九”兩組題的結果還比較令人滿意。

5、第“十一、十二”兩組題，也是一個意思的兩組題，課上如果“重過程又重結論”，必須“講清要求並示範”，否則，不能保證結論的正確率，而十一組題選“講清要求並示範”這個項的人數僅有26人，還有2人為“不講不示範”，兩組題的結果還是有些矛盾。

四、調查啟示

1、從數據上反映的情況看，好多數據説明被調查的教師，自己心理想的和自己作的有矛盾之處，説明教師組織的教學活動多是從自身出發，關注的多是結論（知識技能），對學生的情感、態度關注還不夠。為此要加強理論學習，轉變觀念，放下“包袱”，讓學生去主動學習，自主學習。

2、探討創設問題情境的條件和原則，研究如何有的放失的組織學生進入情境，以便進行有效的學習活動。

3、一種教學模式是否適合所有教學內容，還是一個教學內容要用幾個教學模式，不管是怎樣，需要研究不同的教學內容用不同的教學模式去組織學生去學習，研究如何促進他們的自主、主動、全面、和諧和持續發展。

4、思考之餘，還是要加強實驗教師的理論學習，組織他們深刻反思自己的教學，確定符合理論的基本教學模式

教學現狀的調查報告11

一、調研的目的

為掌握我縣義務教育階段中國小體育教學的實際情況，和青少年體質狀況趨於下降的原因進行本次調研，從而進一步發現問題，解決問題。通過調研探索出一條符合我縣實際情況的體育教學改革新途徑，讓學生綜合素質得到全面發展，促進學生健康成長，使我縣中國小體育教學再上新台階。

二、調研的方法和途徑

本次調研一是採用對學生及教師的問卷調查法，瞭解體育教學情況;二是觀察法，即通過聽課、檢查教案、看部室建設、學校體育活動場地情況，並和體育教師交流，充分了解學校對體育教學及體育教師的專業成長的關注情況。

三、調研的範圍

本次調研，擬對我縣義務教育階段的13所中學和部分國小進行調研。

四、調研情況

本次調研共發放學生問卷270份，回收有效問卷266份，回收率98.5%，教師問卷63份，回收有效問卷60份，回收率95.2%;從調查問卷和觀察交流中可以看出學我縣中國小體育教學的開展和體育教師專業成過程長中反映出來的問題：

(一)通過學生調查問卷反應的情況

1.關於每週體育課上課節數。從學生調查的數據我們很欣慰的看到，78.3%的學生認為每週體育課節數達到課程標準要求，這是我縣中國小“陽光體育”活動開展情況良好的證明;然而,也有21.7%學生每週僅上兩節體育課，反映出仍有個別學校未按課程標準開足課程，體育課仍存在被擠佔現象。

2.關於體育課開展內容。學生的調查數據較好的展現了我縣中國小多姿多彩的體育教學活動，教學內容基本符合《體育與健康課程標準》的要求;將近七成學生上過籃球、排球、足球、田徑課，乒乓球等課程，不過值得注意的是各校體育課教學內容多種多樣，但是一些課程標準規定的內容在部分學校仍然未曾涉及，如：舞蹈、健美操、武術、游泳等。

3.關於體育教學的評價。體育教學評價與其他科目教學評價的脱節是我國體育教育面臨的一個大問題。根據體育課成績與評優關係問卷調研數據來看，僅有不到40%的學生認為體育課成績與其他科目評價掛鈎，這體現了學校在體育教學評價上的不科學;學校不組織監督體育考試，學生體育成績與學校其它學科成績無法比較，這不僅是我縣學校體育存在的問題，也是我國教育中長期改革要解決的問題之一。

4.關於學校課外體育活動的開展情況。數據顯示多於95%的學生認為學校開展了課外體育活動，83%學生認為學校每週會開展一到兩次的課外體育活動，此項可以看出學校課外體育活動的確開展了，但是，一到兩節的活動課開展頻率基本達不到國家《關於加強青少年體育增強青少年體質的意見》中“每天鍛鍊一小時”要求。

5.有關學生對課外體育活動的參與度。六成以上的學生認為多於60%的學生能參與到課外體育活動中來，由此可見學生對體育活動的興趣比較濃厚，但是部分學校對課外體育活動的組織監管力度不大，不能充分調動所有學生的積極性，以達到活動課預期的目的。

(二)教師問卷調查反映情況

1.體育教師的專業性。調查顯示60%左右的體育教師畢業於體育教育轉業，還有部分教師畢業於運動技術相關專業;此項數據中，國小几乎沒有專職體育教師，中學體育教師的專業素質基本合格。

2.教師的教案書寫。體育課程不同於其他科目，是一個重視實踐、技能相結合的學科，體育課教案的書寫也是教學的重要環節，87%左右的教師會每學年書寫新的教案或者修改原有的教案，有30%的教師沒有課後反思或教案過於簡單，這個問題值得注意。

3.有關教師培訓的層次。對體育教師的繼續教育和專業培訓，能較好的加強教師的專業素養，從調查來看我縣體育教師參與區縣級和校級培訓的人數較多，值得肯定的是，有35%的教師曾經參加過省市級的培訓，也有更加優秀的教師(16%)參加了國家級的培訓。

4.有關教師的專業發展需求。值得肯定的是，我縣的中國小教師表現出強烈的自我提高意願，52%的教師希望以專業培訓提高能力，還有其他教師希望以業務進修、學歷進修和教學觀摩等多種形式來提高自己的專業素養。

5.其他情況。在調查中發現國小几乎沒有《體育與健康》教師用書及學生用教科書，部分中學也沒有使用《體育與健康》循環課本;還有的國小體育活動場地不足，硬件設施不達標;體育教學計劃流於形式，課堂隨意性大，沒有按課程標準進行正常的體育教學。

五、現狀的成因分析

1.片面追求升學率，只重視統考科目，忽視了體育教學。會考加試體育以後，體育課得到重視，但平時還是不夠重視，只是到了九年級，加強鍛鍊，突擊練習獲得高分，考完之後就束之高閣，有部分學校就取消了體育課。

2.國小體育師資力量薄弱。我縣許多國小由於師資力量薄弱，沒有專職體育教師，幾乎均為兼職;教學中也只能給學生教教操，跑跑步，或者自由活動，久而久之，體育課成了玩耍課，到了期末，簡單的考一兩項，劃個分數，體育課就結束了。

3.體育場地及硬件設施不到位。屬於政府投資力度不夠，國小也沒有自身創收能力，體育教學成果很難展現出讓人矚目的成績，僅有的一部分教學經費也都會分配到以語、數、英等主要教學科目上，因此國小體育工作開展比較艱難。

4.安全問題擴大化。在學校常規管理中安全問題重於泰山，體育課安全問題也不能忽視，學生稍有運動損傷或出現不安全因素，家長就會把責任全部推向學校，推向體育教師，因此，有些運動項目如單槓、雙槓、足球、遠足等項目在學校不敢開展，造成體育課因噎廢食的現象。

5. 體育學科邊緣化導致教師專業成長艱難。由於考試科目的限制，導致體育課程邊緣化，無論是專業技術職務晉升，還是評優樹模，體育教師往往被忽略，職務考核中，按考試成績排隊，無法給體育教師的成績賦分，體育教師只能靠模糊評定。

六、措施及對策

1. 提高認識，更新觀念。充分認體育教學是學校教育的重要組成部分，明確學校教育的根本是讓學生健康成長的同時綜合素質得到全面發展。要意識到體育教學關乎全民素質的提高，民族振興和國家興亡。同時面臨會考體育改革，體育教學要按照《體育與健康課程標準》要求的內容實施教學，必須引起學校領導的高度重視。

2.舉辦短期或稍長時間的體育教師培訓班。由各校安排年輕而且有體育基礎知識的教師參加，聘請省市體育專家前來授課，儘快打造一支具有專業素質和專業技能的體育教師隊伍，彌補國小體育教師缺編問題;同時，對的中學體育教師，提供外出學習的機會或對他們進行短期培訓，鼓勵自主研修，提高自己專業技能，從而成為一支業務素質精良的中學體育教師隊伍。

3.要求各校每學期對體育教學投資達到一定比例。每學期定時購置、更換數量達標的體育器材，給每學期一次運動會，每年一次的冬季越野賽，籃球賽、體操比賽、棋類比賽等活動分配足夠的經費;按照《學校體育衞生工作條例》提高體育教師待遇，應當妥善解決體育教師的服裝費。

4.安全問題人人有責。體育教師抓好課堂組織管理，把安全意保護識滲透到生活和每一個教學環節中，儘量避免課堂上的運動損傷和不安全因素;上級主管部門對學校評估不能安全問題一票否決，應查明造成不安全因素的多種原因;學校組織教師、家長做好學生安全教育工作，建議家長購買簡單學生意外傷害險;體育運動過程中運動損傷，意外傷害時有發生，不能把責任全部推向學校或體育教師，給體育教師一個大膽工作的寬鬆條件。

5. 組織專業檢查組。對各校體育教學情況定期進行督導評估檢查，及時通報檢查情況，發現問題，限期整改;各國中成立體育教研組，固定辦公地點，由一名校領導主抓學校體育工作;國小可以中心校為單位，成立體育組，定期開展教研活動，並由國小中心校業務校長具體主管;縣教研室制定切實可行的體育教學評估方案，各單位要加強體育教學測評，縣教研室每學年評估一次學校體育教學情況，並通報全縣。

總之，學生健康成長是學校教育和教學體育的根本，是一項長效性工作，關鍵需要社會、學校、教師的共同努力，上級主管部門堅持常抓，定期督導評估,只有這樣，才能收到令人滿意的預期效果。

教學現狀的調查報告12

一、調查目的

目前，我國基礎教育課程已經得到全面推進，為進一步明確本校國小科學教育存在的具體問題，及時瞭解本校科學學科教育的現狀，進一步推進本校科學教育的，為課程持續性開展積累資料、提供科學依據，找出學校科學教學過程中存在的問題，並對下一步的教學和管理提出合理化的建議，我們對XX縣第四國小的科學教學現狀進行了調查。

二、調查時間

xx年xx月xx日

三、調查地點

河北省XX市XX縣第四國小

四、調查對象

XX縣第四國小科學任課教師和三到六年級部分學生

五、調查內容

1、師資情況

2、教材情況

3、學校的重視程度

4、學生情況

六、調查方式

日常生活中觀察記錄、走教師、與任課教師進行座談、對部分學生進行談話調查等。

七、調查結果

1、師資情況

三、四年級（本班語文老師或數學老師代課）

五、六年級（專門的科學任課教師，都為教務處主任，非科學專業教師）

2、教材情況：不少任課老師映，科學教材容量，難度，要求高。儘管教材注意降低難度，但是對於國小生來説，還是比較難以理解。並且教材安排了量的實驗、觀察活動，其實驗設備等都是農村中國小難以達到的水平，學生受環境限制難以完成。

3、學校的重視程度：

a、重視的具體表現：學習的科學課程多安排合理，每週有兩課時的教學時間；教學部分設施齊全，如有專門的實驗室。

b、不重視的具體表現：科學教師一般為代課老師，沒有專業的或專門的科學教師任教；沒有固定的時間來開展教研組活動；學校配套資源缺乏（如：掛圖、實驗材料等）；沒有對教師進行培訓，教師沒有相關專業的學習機會。

4、學生情況

儘管有小部分不喜歡或放棄科學學習，但部分學生對科學學習有濃厚的興趣，可是幾乎所有學生在潛意曙認為科學是副科。

興趣濃厚的原因：覺得科學能夠表現自我，展示自我，使學生有了自豪感；科學課有實驗、活動等。

學生的興趣僅僅停留在表面，沒有對科學的進一步認識，他們的科學素養還比較低，無論是知識與技能，還是對科學的熱愛，都沒有達到課程標準的要求。

八、調查啟示

《科學（36年級）課程標準△確界定了“國小科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。”應引起各學校的重視。面對城四小科學教學的一系列問題，我們提出了以下幾點建議：

1、因地制宜，解構教材

結合本地實際情況，由上級業務主管部門與學校配合，把一些與本地實際情況不符的教材內容進行變更，以達到優化的.效果。

2、利用一切可以利用的機會，做好宣傳工作，轉變多年來形成的不重視的現狀。

科學課程是向學生進行科學啟蒙教育的課程，向學生進行科學啟蒙教育，不僅能促進學生身心健康發展，使他們正確地認識周圍世界，更好地適應學習和生活的需要，而且為提高全民族的科學素質打下基礎，承擔這門課程的教師更應重視科學教學。

3、發揮學生在課堂上的主體作用。

新課標提出科學課堂是“以學生為主體，教師為主導”的科學啟蒙教育。充分體現學生的主體性，讓學生真正體會到提問、探究的樂趣，使學生的學習狀態發生改變，變得愛學習；學生整體素質有了變化，學生蒐集信息和處理信息的能力有所加強，交流和表達能力有所提高，動手實踐能力得到鍛鍊，學生綜合素質也就可以提高，學生的科學素養也隨之提升。

4、重視師資隊伍建設，提高科學教學質量

在師資的配備上應做出相應的調整，適當地增加專職科學教師比例，確保科學課的教學質量。新教材的特點是教材結構性強，實驗多，學生探究性強。三、四年級的教材一般有46個單元，一個單元由48課時組成，一節的實驗課都有二至三個實驗活動組成，課前準備的工作量，所以兼職教師一般都難以勝任，它直接影響到學生對科學課學習的興趣和科學教學的質量的提高。

5、加強師資培訓，提高教師的專業素質

提高教學質量，課堂是瓶頸，教師守鍵。只有提高教師的業務素質，才能提高科學課的教學質量。科學課程以全新的理念、全新的教材呈現在教學面前，對教師提出了極為嚴峻的挑戰，如果只憑經驗教學，則很難達成科學課程教學目標。為此，針對科學課程中出現的問題和我縣科學教學現狀和教師的實際，以及科學教學中急需解決的問題，可以定期對教師進行課程理念、專業知識、教學方式方法等方面的培訓，也可以組織課堂教學研討和評比活動，提供觀摩示範課等，發揮骨幹教師和學科教研員的示範引領作用。通過這些形式不斷提高教師的科學素養和專業水平，更好地為實施新課程服務。

6、重視校本教研，促進教師專業發展

“建立以學校為本的教研製度，是促進教師專業發展的必然要求，將有利於創設教師之間互相關心、互相助、互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織。”目前所展開的校本教研的根本目的，就是通過教師在學校教學環境中個體與羣體對教學問題的研究和思，更好地解決教師在教學實際中的困惑，其核心是促進教師的專業發展和學生的全面發展。因此，我們必須重視校本教研。

7、建立科學教學網站，實現資源共享

充分發揮互聯網的優勢，為科學教師提供豐富的教學資源和相互交流學習的平台。

教學現狀的調查報告13

在發生了某些事情、情況後，我們需要開展調查工作，並將探尋到的規律和經驗寫進調查報告。但是調查報告有什麼要求呢？以下是小編家整理的中學語文學科課堂教學現狀的調查報告，希望能夠助到家。

一、調查目的

xx市莫豔輝語文教師工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入瞭解山區國中語文教學情況，工作室在20xx年11月份設計了《國中學生語文學習調查問卷》和《國中語文教師調查問卷》，併發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮國中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，瞭解國中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。

二、調查對象

本次問卷調查的對象是XX縣部分國中學生和國中語文教師。

三、基本情況

《國中學生語文學習調查問卷》共發放300份（其中縣城學生髮放160份，鄉鎮學生髮放140份），回收XX份（縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份），回收率XX、6%（縣城XX%，鄉鎮72、9%），縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議；《國中語文教師調查問卷》共發放XX份，回收54份，回收率為XX%，語文教師共提出了32條建議。

四、結果分析

從調查問卷中，我瞄納出以下結果：

（一）學生方面

1、學生對學習語文感興趣。問卷調查中有20、4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。

2、“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，20、6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57、6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。

3、教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77、8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很”或“有些影響”。

4、“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76、3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。

5、語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40、1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，佔24、5%，再次為“評價語言”，佔19、8%。

（二）語文教師方面

1、“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40、1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”

2、語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，23、3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很”。

3、語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66、6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29、6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。

4、語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1、8%，“一般”的佔26、8%。

5、開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96、3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較作用”或“有些作用”。

五、調查總結

通過問卷調查，我們比較全面地瞭解了連南縣國中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區國中語文教師課堂言語構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：

1、語文教師語言表達能力對語文課堂影響很，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。

2、學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。

3、工作室結合實際開展《優化山區國中語文教師課堂言語構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進語文教學，提高語文課堂教學的效率。

當然，本次問卷調查存在問卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今後工作室會繼續開展更全面更深入的調查研究，為開展《優化山區國中語文教師課堂言語構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。

教學現狀的調查報告14

我國教育改革的目的是為了更好的適應我國教育現狀的發展，不僅注重培養學生的知識水平，也注重對學生人文素質的培養，而在提高知識水平的同時更加註重當前的教學模式和教學方法是不是能更好的促進學生對知識的理解和掌握。我們應該不斷運用新的教學模式和嘗試新的教學方法，在探索中創新，讓新的教學模式在實踐中發展，這樣學生才能在充滿樂趣的課堂中學好物理。從而培養學生的社會責任感和正確的世界觀。

（1）通過調查物理實驗教學現狀，促進學校對實驗課的重視，努力培養學生的探究能力。

（3）促進物理老師專業性的提升，為學生們能夠更好的學習物理提供基礎！

（4）促進學校更加重視物理實驗室，力所能及的改善實驗設備，為學生創造良好的實驗條件！

× × ×中學物理學科任課教師及八、九年級學生，調查方式為日常聽課記錄、走訪教師、與任課教師進行座談及跟學生的交流溝通等。

本次調研通過對× × ×中學部分國中的物理實驗開出率和實驗過程中存在的問題進行調查研究，發現國中物理實驗教學的現狀很不樂觀，× × ×中學也不例外。在教學設施方面，× × ×中學配備了國中課程中所需要的各類實驗儀器，獨立的實驗室以及專業的實驗老師。在教師備課方面，老師們都非常認真的備課，為上好實驗課打好基礎。在學生上課方面，在國小有了科學課的薰陶，到了國中，他們對實驗室的好奇以及對物理實驗的好奇，致使對實驗課的熱情高漲，態度非常積極！在此次調研中發現主要存在的問題有：

通過與× × ×中學物理學科教研組組長訪談得知，本校有116名教師，其中物理教師有18名，專業的實驗課教師只有一名。通過與老師訪談及走訪觀察，學校配備有力學實驗室和電學實驗室。由於學校實驗室器材都比較少，很多實驗器材都是不能夠正常使用的，學生也只能看老師演示實驗，自己動手做實驗的機會很少。

通過觀察和學生交流得知有不少老師存在着重理論輕實驗的思想，有的老師甚至認為學生不會動手做實驗沒問題，只要會動筆考實驗就行。從而出現了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的錯誤觀念，出現了學生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現象。部分學生追求新鮮，厭煩重複性的操作，從而放鬆了對基礎知識的理解和基本技能的訓練。也有部分學生認為實驗不需要動手操作，試卷上的實驗題只需考前背背就行，做實驗只是浪費時間，因而對實驗課程不夠重視。

我國現行的新課程教材中改變了傳統實驗的編寫方法，不把實驗目的、原理、儀器、操作步驟和注意事項等明確列出，留給學生足夠的發展創造空間。但是教師在進行實驗教學時，還是花相當長的時間給學生一一列出，然後讓學生根據現成的實驗步驟動手操作。這種做法，違背了新課改的意圖和初衷，學生的能力得不到提高。學生進入實驗室後不需要思考分析只需單純的模仿，重複，照方抓藥按圖索驥。

通過與學生交流得知，能夠動手做的實驗數量少且趣味性不強，現在的物理實驗教學中測定性與驗證性實驗的數目太多，研究性和探索性實驗的數目太少，設計性實驗近似空白；經統計，測定性和驗證性實驗大部分，研究性或探索性實驗少部分 ，其他實驗佔極少數。由此可見，設計性、研究性、探索性的實驗比例太小，這對學生實驗能力的培養非常不利。

通過到實驗室統計調研發現，學校的演示實驗器材基本能夠滿足教學要求，但是探究實驗的儀器配備不足，這制約了探究實驗教學的開展；至於課後的物理小實驗同樣不能滿足教學要求；另外，在調研中還發現學校的實驗室的個數、面積以及專職實驗教師的配置也有較大的欠缺。

國中物理實驗教學的重要作用之一就是培養學生的科學素養，物理實驗教學作為物理教學的重要方法之一，在培養學生科學素養中起着非常重要的作用。面對伊寧市潘津中學物理實驗教學中的問題，我們提出了以下幾點建議。

要提高廣大學校領導與教師對實驗課程的重視程度，實驗課不僅可以提高學生的動手能力，也能讓學生更加清楚明白的理解一些理論的由來！

在師資的配備上應做出相應的調整，適當地增加專業物理實驗教師比例，確保物理課的教學質量。

實驗課程全面開設，對教師提出了極為嚴峻的挑戰，如果只憑經驗教學，則很難達成實驗課程教學目標，為此，實驗教師應加大培訓力度，提高教師的理論素養。

對於物理實驗課來説，實驗室裏實驗裝置的配備和實驗室的面積都是非常重要的，直接影響到同學們上課的成效。所以，學校應該加強實驗室的硬件設施的配置！

綜上所述，物理實驗作為國中教學中重要的一部分，我們不僅要在理論教學的過程中做好引導，更重要的還是要鍛鍊學生的動手、動腦能力，根據學生的個性發展，不斷提高學生的物理實踐能力，同時促進學生物理學習的進步。國中物理實驗教學能為學生學好物理理論知識打好堅定的基礎，因此，我們要把物理實驗教學放在重要地位，使學生把理論知識更好地運用到實踐中，從而提高國中物理教學的質量。

教學現狀的調查報告15

1．調研背景

21世紀是科學技術突飛猛進的時代，科學知識的拓展、傳播和應用已經成為人類社會文明進步的資源和動力，世界各國正面臨着科學技術不斷髮展所帶來的新機遇、新挑戰和新競爭。在這樣一種時代背景下，國家實力的競爭逐漸演變為科技實力的競爭，而科技實力競爭的基礎是教育，是人才。任何一個國家要屹立於世界民族之林，就必須大力發展科學教育，培養現代科學技術所需要的人才。在這樣的時代背景下，摸清當前國小自然教學現狀以及學生和教師的科學素養狀況就成為制定科學課程教學指導思想和改革科學課程的基礎。為此，我們國小科學課程標準研製組現狀調查小組在全國12個省、市、自治區展開了全面的調查工作，以為新教材的編制提供充分的依據。

2．調研方法

(1)問卷的編制

我們共編制了5份問卷，其中《國內國小自然教學現狀調查·教師問卷》和{國內國小自然教學現狀調查·學生問卷}是對國小自然教師和國小應屆畢業生進行調查，調查的內容涉及學校類型、教師水平、課程設置、教材情況、教學設備及利用情況、自然課的困難及對策等。

然後，我們根據國內現行國小自然教學大綱和教材，參照國際上同齡兒童學力測查試卷以及公眾科學素養調查表等，編制了《國小生科學素養調查問卷》，調查對象為國小應屆畢業生。該問卷由兩部分組成：第1部分是受測查對象的基本信息，包括姓名、性別、年齡、民族、地域、城鄉、學校類別等；第2部分由43道題目(其中38道客觀題、5道主觀題)構成，分為判斷題與選擇題兩大類。判斷題共10題，用於測查物質科學、生命科學、地球與宇宙科學等方面的科學概念，其中有9題選自國際通用測試題。選擇題共33題，分別測查學生的科學知識、科學方法、科學態度、科學興趣、科學精神、科學活動特點和動手能力。《教師科學素養調查問卷》的結構與學生問卷相同，其中判斷題與學生問卷相同，選擇題略少於學生問卷，共12題(其中1道主觀題)，涉及科學概念、科學態度、科學興趣和科學方法等幾方面。個體科學素養的總分是由各題經賦值後計算而得的。

同時，我們還編制了{國內國小自然教學現狀訪談提綱)，對部分省、市的自然教研員進行了結構性訪談，以便儘可能全面準確地把握自然教學的真實情況。

(2)被試與取樣

本次調查採取分層抽樣方法，在東部地區抽取上海、浙扛、江蘇等3省、市，在中部地區抽取天津、河南、湖北、扛西等4省、市，在西部地區抽取重慶、四川、貴州、西藏等4個省、市、自治區，首都北京單獨列為1個地區。

本次調查的時間為20xx年和20xx年的6—9月份，在11個省、市、自治區總共發放學生問卷1500份，回收問卷1473份，有效問卷1432份。

教師問卷只抽取了部分省份進行測查。東部地區抽取上海、浙江和江蘇，中部地區抽取天津，西部地區抽取貴州和西藏，北京仍然單列為一個地區，共發放400份，回收378份，其中有效問卷366份。

3．結果與分析

自然教學現狀

①國小自然課開設情況

在我們調查的12個省、市、自治區中，無論是城市還是農村，無論是中心國小還是普通國小，幾乎全部開設了自然課，但是也存在着不少問題：

a．課程名稱不同：多數稱“自然課”，也有的稱“常識課”。

b．課時計劃不同：48．4％的國小按“國家計劃”安排課時(一年級到四年級1節／周，五年級到六年級2節／周)；43．2％的國小按“省計劃”安排(一年級到二年級1節／周，三年級到四年級2節／周，五年級到六年級4節／周)。

c．教材內容寬而淺，缺乏系統性，內容多以教師講授為主，忽略了應該作為主體的學生，導致學生在一定程度上難以把握學習思路。

d．由於應試的原因，自然課並不是主課，沒有受到應有的重視，在考前甚至在平時都存在擠課現象。

②國小自然課任職教師情況

a．師資特點

從自然教學教師問卷和訪談提綱中我們可以看出，大多數學校的自然教師中，專職教師要多於兼職教師。但在少數民族地區的國小中，大多數自然教師都為兼職教師，專職教師很少，這主要與少數民族地區師資力量缺乏有關。

總體來説，自然教師中男教師多，女教師少，而這種現象在農村則更為突出。

b．學歷層次

在所測查的地區中，自然教師中擁有大專學歷的較多(56%)，而擁有中師學歷的尚可(30％)，本科學歷的較少(10％)，還有少數只有高中及以下學歷。其中，浙江省擁有大專及以上學歷的自然教師比例(80％)要明顯高於其他幾個省、市。

c．專業背景

調查結果顯示，只有35．1％的自然教師是理科出身，而絕大多數的自然教師均沒有自然專業的文憑，屬於“半路出家”。此外，有37．7％的自然教師從未受過任何專業培訓，這種現象對我國自然教師隊伍的質量無疑是敲響了警鐘。

d．任職意向

根據訪談，我們發現在國內國小中，只有極少數自然教師選擇自然課是由於個人的愛好，絕大多數都是學校指定。愛好往往是人們能夠創造性地做好工作的內在動力，一個對本職工作都不熱愛的教師怎麼可能教授高質量的課程呢？

(3)自然課學科地位情況

a．學校對自然課程的態度

統計結果表明，23．8％的學校對自然課程很重視，48．2％的學校較重視，16．2％的學校有時重視有時不重視，11，2％的學校不太重視，o．5％的學校根本不重視。應該説大多數學校對自然課的重視程度還是很高的。從訪談提綱中我們可以發現，一些學校重視自然課程的主要原因在於學校重視素質教育和學生的全面發展，而不重視的主要原因在於應試，因為自然課不是主課，因此學校對自然課的教學有不同程度的忽略。

b．自然課在國小課程中的地位

我們讓調查對象對語文、數學、英語、美術、自然、體育、音樂、社會、思想品德等9門科目按其在國小課程中的地位進行排序。調查結果如下：

·在大多數學校中自然課屬於第二平台(第一平台為語文、數學、英語，第二平台還有美術、體育、音樂，第三平台為社會、思想品德)；

·在少數學校中自然課屬於第三平台；

·而在極少數學校裏，教師、學生、學校管理者均拒絕排序，因為在這些學校裏往往對所有的科目都一視同仁，自然課經費充裕，對自然課重視程度很高，不存在偏科少課的問題。

c．學生對自然課程的反映

有82．8％的學生很喜歡或較喜歡自然課，只有1．4甲。的學生表示不喜歡自然課。

喜歡自然課的理由有：由於“自然課老師講得好”佔17％；由於“這門課是理科的基礎課”的佔8％；由於“自然課培養我們的動手能力”的佔20％；由於“自然課教我們觀察、研究世界的科學方法”的佔一半以上，達到了55％。

不喜歡自然課的理由有：由於“自然課老師講得不好”佔23％；由於“這門課沒有語、數重要”佔盟％；由於“自然課光講，太抽象”佔44％；由於“自然課本身沒有什麼特色”佔11％。

從學生對待自然課的態度可以看出，大多數學生喜歡自然課並不是由於一些外部的客觀原因，而是自然課本身對於學生的吸引力，因為自然課本身符合學生探究外部世界的願望，能夠解答他們心中的疑問，給他們足夠的想像空間，教給他們探索世界的方法。而學生不喜歡自然課則大多數要歸結於單純教授的上課方式。目前大多數自然課採用的教學方式是由教師主講，學生只需要聽、記就可以，整堂課採用的是滿堂灌的方法，原本生動活潑，培養學生動手能力、創造能力、思維能力、充滿有趣實驗的課程被一張嘴、一支筆所代替，學生當然無法接受。

④自然課教學情況

a．教材來源

國內現行的自然課教材主要有國家教材和地方教材兩個來源，使用國家教材的佔大多數，達到72．3％。

b．教材滿意度

總的來説，自然教師對現行教材的滿意度還是比較高的，其中很滿意和較為滿意的佔77．8％，因此如果在現行教材基礎上再進行改進，那麼自然教師們將會更加得心應手。

c．教學目標和考查重點

自然教師對自然課的教學目標的認識，“以傳授科學常識為主”的佔44．3％，“以訓練科學思維為主”的佔10．3％，“以培養科學精神為主”的佔9．2％，“以掌握科學方法為主”的佔8．9％，“以誘發科學興趣為主”的佔198％，“以瞭解科研過程為主”的佔o．6％，“以培養動手操作能力為主”的佔5．6％。

自然教師對自然課的考查重點的認識，“以考查科學知識為主”的佔34．6％，“以考查科學思維為主”的佔24．5％，“以考查動手能力為主”的佔39％，“以考查科研方法為主”的佔7％，“以考查科學精神為主”的佔4．8％。

從上述數字可以看出，自然教師在傳授知識和誘發興趣方面，正如其他學科的教師一樣盡心盡力，也取得了比較滿意的結果。雖然從前面的分析可以看出，自然教師的專業背景並不是很強，但是我們的自然教師確實兢兢業業，傳授給學生很多科學知識與概念，所以我們的國小生在科學素養的測查中，對科學概念的掌握程度較好，優於我國普通公眾，科學興趣亦比較濃厚。但是自然教師在有意識培養學生的科研方法和科學精神方面比較欠缺，這也使得學生在科學素養的測查中，科學方法和科學精神這兩項得分令人擔憂。因此，在今後的科學課程中，我們的自然教師要揚長避短，在日常的教學中更多地培養學生的科學精神和對科學方法的運用，在對自然課的考查中更多地體現對學生科學滯神和科學方法的塑造。

⑤教學方法和教學資源

a．教學方法

從自然教師總體來看，教學中採用的方法主要有：實驗法、觀察法、講授法、演示法、活動法(採集標本、興趣小組、實地參觀)等。

b．教學資源

校內資源：大多數學校有供自然課教學專用的實驗室以及錄像、掛圖等；少數學校沒有專用的實驗室，但是有實驗儀器、錄像、掛圖等；極少數學校(對自然課很重視的學校)除了上述資源外，還有與自然教學有關的多媒體、鄉土教材以及國際互聯網可供學生使用。

校外資源：有少數學校能積極利用校外資源，如科技館、博物館、廣大農村等。

c．自然教學設備配備評價

自然教師認為設備“很好”及“夠用”的佔42．6％，“一般”的佔44.3％；學生認為設備“很好”及“夠用”的佔58.7％，“一般”的佔31.4％。

教師對於自然教學設備的配備情況比學生應該更加清楚一些。從他們所反映的數據來看，目前自然課教學設備確實存在一定的短缺問題。由於自然課需要大量的實物器具和實驗器木才，因此如果無法在設備配備方面滿足教師的需求，就會影響自然課的很好開展。

d．自然教學設備利用情況評價

自然教師認為“能夠利用”現有教學設備的佔78．7％，學生認為“能夠利用”的佔66．1％。

從上述數據可以看出，對自然教學設備的利用情況較好，説明在設備短缺的情況下，自然教師還是能夠充分利用現有的教學資源，為學生提供書本之外的資源。

⑥目前的困難

a．自然課最突出的困難

自然教師們認為“^領`導不重視”的佔8．5％，“經費不到位”的佔26．1％，“專業師資缺乏”的佔37．2％，“教育資源貧困”的佔16．8％，“其他”的佔11．4％。

b．提高國小科學教學質量的關鍵

自然教師認為“改變指導思想”的佔41．1％，“增加經費投入”的佔13．3％，“優化師資隊伍”的佔29．5％，“開發科教資源”的佔14．7％，“其他”的佔1．1％。

由此可見，雖然教師們認為目前自然課最突出的困難，集中在經費不足和專業教師缺乏這兩項上，但是他們中的絕大部分認為，要提高自然教學質量的關鍵卻是教育部門對自然課程的指導思想需要改變。因此我們的上級主管部門對於教師的呼聲應該有足夠的重視，只有整體的指導思想發生了改變，對自然教學的態度徹底轉變，經贊和師資問題才有可能得到根本的解決。-·

⑦結論與建議

鑑於目前我國國小自然教學的現狀，我們提出以下建議：

·儘快改變目前的指導思想，從根本上提高對科學教育的認識。

·現有教材需要改革。改革的着力點應放在增加難度，突出重點主線，結合學生實際，反映科技發展，刪除與社會、科技、勞動等課程相重複的內容等方面。

·教輔手段要配套，目前存在設備姑配撥的儀器與教材不配套，現行教具不理想(如閲讀課文太多)等現象。

·教學目標要明確，教學方法要系統。自然課要以培養科學精神和探究能力為主而不是灌輸知識，讓學生動手實踐，多到大自然中去，多利用校外資源。

·大力加強師資培訓。針對現任自然教師專業水平較低、學歷不高的情況，需要對自然教師在專業知識、教學理念、教學方法等方面進行專業培訓，通過在職學習和終身學習，不斷提高教師的科學素養。高校應設置相應的“科學教育”專業，培養專門人才。

(2)科學素養狀況

我們除了對目前的自然教學現狀進行調查以外，還分別進行了教師和學生的科學素養測查。科學素養對人在社會中的生存和發展至關重要，今天的國小生將是明天國家建設的主力軍，其科學素養的高低會直接影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發展。而國小自然教師作為科學興趣的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養的水平將直接影響到科學教學的質量和國小生利學素養的培養。為了給科學課程標準的研製、科學教材的編寫、科學教師的隊伍建設以及科學課程的實施提供現實的依據，我們對自然教師和國小生的科學素養的現狀分別進行了調查。

科學素養是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，並在此基礎上所形成的穩定的心理品質。具有一定科學素養的人，會對科學產生興趣並渴望探究，能發揚質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發現問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現象。為了便於測查與分析，我們提取科學素養的4個核心因素作為衡量指標，即：①科學興趣，指對科學的好奇心和求知慾，以及由此生髮的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；②科學精神，指對科學技術具有正確的價值判斷，形成負責的學習態度，既勇於探究新知又能夠實事求是，既敢於獨立思考又樂於互助合作；③科學概念，指對自然事物、自然現象和科學技術知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規則的理解；④科學方法，這是指對於認識客觀事物的過程和程序能夠了解或把握，知道如何運用科學技術知識去嘗試解決問題，會提出假設或猜想，會蒐集有關的信息或證據，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，並且能與他人共同合作，一起來解決難題。

學生科學素養

①科學素養的總體情況

國小生科學素養的總體水平並不理想，測查合格率不到半數。

a．檢驗表明，不同地區國小生科學素養水平之間存在着顯著差異。

b．檢驗還表明，漢族學生和其他民族學生之間的科學素養的差異也很顯著。其實在我們所調研的少數民族聚居區，師資力量和教育設施並不差，可能是教育理念和教學方法上存在的一些不足，帶來了負面的影響。

值得一提的是，在同一地區，男女同學和城鄉同學的科學素養水水平沒有顯著差異。換句話説，在大致相同的教育條件下，性別差異和城鄉差異對科學素養的發展影響不明顯。

②科學概念的掌握程度

對於科學概念的掌握，總體合格率為48．2％，地區差異依然顯著。

根據國家科委社會發展司、中國科協普及部、中國科普研究所《1996年中國公眾科學素養調查》所提供的數據，我國國小生對科學概念的掌握程度較之國外公眾略低，但高於中國普通公眾5．3個百分點美國公眾對科學概念的掌握程度為55．6％，英國為61．9％，歐共體為57．4％，而中國為42．9％。因此可以説，我國義務教育階段的科學普及，尤其是科學概念的普及，取得了良好成效。與此相關的教材和教學活動安排等應該總結經驗、發揚光大，但同時我們也要看到與國際水平的差距，進一步加強對科學概念的普及。

樣本總體在科學概念測查題“電子比原子小”和“抗生素能夠殺死病毒”上的正確宰最低，分別只有19．7％和18．1％。這説明學生對比較抽象而又無法親身體驗的科學概念，接受起來相對困難。因此，在科學課的教學研究中，要充分重視類概念的講授。

③科學精神的投射分析

對科學精神的投射測試發現樣本總體的合格率僅為27．4％。

因此可以看出，國小生利．學精神相當薄弱，各地區合格率均遠低於半數。科學精神是科學素養的核心因素，缺乏科學精神，不敢懷疑或不會探究、驗證的人是無法真正領悟科學的。因此，大力倡導研究性學習或探究式學習，對於培養學生的科學精神是非常必要的。只有大膽懷疑、合理論證、注重證據、不迷信權威的人，才有可能超越前人，青出於藍而勝於藍。

④科學興趣與科學活動特點

國小生的科學興趣：

a．喜歡參觀科技館、博物館等地方的達96．6％；

b．喜歡閲讀科普讀物的達94．3％；

c．喜歡進行小發明、小創造、小製作的達91．9％。

國小生的科學活動：

a．經常參觀科技館、博物館等地方的有32．3％；

b．經常閲讀科普讀物的有44，2％；

c．有過小發明、小倉悱、小製作的達54，1％。

科學興趣是一種積極的心理傾向，科學活動則是帶有實踐性質的科學行為。從上述數據來看，國小生的科學興趣是極其濃厚的，他們的科學活動頻度也大大超過了普通成人。但是他們的科學興趣和科學活動頻度之間存在着這麼大的差距，使我們必須對學生目前所能參與的科學實踐進行反思。一方面，我們要認識到國小生在科學學習方面的巨大潛力，他們擁有興趣這位最好的老師；另一方面，我們要積極幫助學生把科學興趣轉化為科學活動，使學生能夠真正體會到科學所能賦予他們的力量以及科學所能帶給他們的歡樂，要不斷強化他們學科學、用科學的興趣和行動。

讓我們抽取北京和四川兩個地方做比較，北京地區的學生經常參觀科技館、博物館等的達54％，而四川的只有21％，存在明顯的地區差異。四川農村地區只有6％的學生選擇“經常參觀科技館、博物館等地方”，只有17％的學生選擇“經常並喜歡閲讀科普讀物”。北京地區城鄉學生之間的差異不明顯，男、女學生之間的選擇也沒有明顯的差異。農村地區雖然在一些硬件設施方面比不上城市，但也可以因地制宜地開展科學活動，例如，在種植和養殖方面就比在城市裏要容易得多，學生同樣也可以學到很多的知識。

⑤科學方法掌握程度分析

對於科學方法的掌握程度，樣本總體的合格率為34．9％。由此看出國小生對於科學方法的掌握比較欠缺，除東部地區情況略好以外，其餘地區的不合格率均較高。在我們的課堂上，多以教師講授為主，學生能夠真正投身實踐的機會很少，而缺少了對事物的直接接觸和動手操作，就難以真正掌握認識客觀事物的基本過程、關聯程度以及各個步驟，就難以舉一反三、觸類旁通，發展解決問題的正確思路和技能。因此，我們在培養學生的科學精神的同時，也要重視對科學方法的培養。

⑥結論與建議

此次國小生科學素養的調研結果表明，我國國小生的科學興趣極其濃厚，他們對世界、對具體事物、對學習活動過程都充滿了好奇，他們對科學概念的掌握程度優於我國普通公眾，也可以説優於他們的父母長輩，然而他們的科學精神和科學方法卻亟待提高，因此我國國小生科學素養的總體水平不容樂觀。此外，1996年和20xx年我國營通公眾的科學素養調查顯示，成年女性的科學素養水平普遍低於成年男性，這與特定時代背景下的教育不平等有關，而我們的調查顯示國小生在科學素養的總體水平上沒有明顯的性別差異，反映出國家義務教育階段的科學教育已經取得可喜成就。同時，國小生科學素養的顯著地區差異

為我們敲響了警鐘，提醒我們應注意科學教育的平衡發展。

目前，我國的科學教育主要還只是簡單的知識傳授，而沒有從本質上培養國小生的科學精神和科學方法，要使學生對外界事物有正確的認識和判斷，用正確的方法來解決科學問題，就必須從小樹立科學精神，讓科學精神和科學方法滲透在他們的日常生活之中，而不僅限於課堂。調查顯示，我國國小生具有較高的科學興趣，但真正參與科學活動的比例卻不高，一方面是由於經濟條件所限，另一方面也説明科學教育還沒有很好地遵循學生的心理髮展特點來開展。從長遠來看，這種教學方式是不利於激發學生的科學興趣和創造力的。根據此次國小生科學素養的現狀調查，我們對如何開展我國的國小科學教育，更有效地提高學生的科學素養，提出了以下建議：

a．樹立科學教育要全面提高學生科學素養的正確觀念，改革原先重知識、輕技能，重概念、輕方法的傳統教學模式，把培養學生的科學精神、科學方法列為科學教育的重點。通過培養學生的科學精神，塑造他們的人格，影響他們的價值理念、倫理道德、文化修養、思維模式和行為模式，同時教會他們學習之法、思考之法、創造之法和生存之道，用科學的方法解決實際問題。

b．課程設置、教材建設、教學活動等都要遵循學生的心理髮展特點，提高科學教育的效率。通過探究、實驗、參觀、觀看錄像等多種形式對學生進行直觀形象的科學教育，使學生保持濃厚的科學興趣；引導和鼓勵學生進行一些小發明、小創造，激發學生的創造力，培養其探究精神；教學生掌握一些基本的科研方法，如課題研究、專題討論、現狀調查、文獻查閲等，使學生從小養成科學研究的習慣。

c．加大科學教育投入。我國國小生的科學素養總體水平較低，而他們是21世紀的建設者，是國際競爭的參與者，他們的科學素養水平的高低將直接影響我們國家實力的強弱和在國際競爭中的成敗。因此，要加大對科學教育的投入，完善教學設備，豐富教學資源，提高師資水平，把科學教育真正落到實處。

教師科學素養

①科學素養的總體情況

·從總體上看，我國自然教師的科學素養總體情況較好，明顯高於一般國民，但其中良莠不齊的現象也較為嚴重，甚至有24．3％的人不及格。這個問題對於身負傳播科學知識、培養學生科學能力、發揚科學精神責任的教師來講是非常嚴重的，應引起我們的高度重視。

·檢驗表明，男性自然教師得分明顯高於女性教師。但呈從我們所得到的學生科學素養總體情況來看，男、女生之間的性別差異不大。這可能是由於隨着年齡的增長，性別不同，興趣取向也會發生改變。

·自然教師年齡越大得分越低。年齡越大對新事物的接受能力也就越低，年齡比較大的教師對一些新近出現的科學概念和科學術語並不一定知曉，得分也就相應較低。因此，我們在配備自然教師的時候，要老、中、青互相搭配，及時補充年輕的教師，使自然教師隊伍的整體水平得到提高。

·自然教師得分有明顯的地區差異。東部地區較好，西部地區和北京地區較差。東部地區對教育的投資較之別的地區有明顯的優勢，因此無論是師資還是經費都比較充裕，教師水平也相應較高。西部地區由於教育相對落後，自然教師很多都是兼職，因此教師水平也就相應落後。北京地區的教師水平呈兩頭大的趨勢，優秀的和不及格的比例都很大，整體水平不高。

②科學概念的掌握程度

對於科學概念的掌握，自然教師總體合格率為83．6％。地區差異依然顯著：東部地區優勢明顯，合格者佔91．7％。

③科學興趣的投射分析

我們用較新的科學術語來投射出自然教師的科學興趣及科學信息來源，總體隋況較好，地區差異明顯。樣本總體的合格率為75．6％，東部略高為82．3％。

④科學方法的掌握程度分析

自然教師在科學方法的掌握方面總體情況尚可，樣本總體的合格率為63．7％，東部地區的合格率為67．2％。

其中在一道涉及教學研究方法的測題上，自然教師合格率僅為10．7％(測題：[b廣教學措施有利於培養學生觀察能力”的假設，可使用下面哪種方法驗證？a．直接驗證b．間接驗證c．循環驗證0．不知道]。這使得我們對自然教師在科學方法上的欠缺感到驚訝，沒有科學的方法，也就無法構築科學的一切，如果我們的教師缺乏對科學方法的應用，我們也就無法要求學生能夠掌握對科學方法的應用。因此，要培養學生掌握科學方法，必須先讓教師們樹立對科學方法的認識，在此方面我們亟待做大量工作。

⑤科學態度的掌握

對所研究的對象是否具有正確的科學態度，反映了研究者所具有的科學精神，在對自然教師所具有的科學態度的測查中我們發現，自然教師的科學態度令人擔憂。在一道涉及科學態度的測題上，自然教師的合格率僅為26．1％(測題：“要肯定一個數學命題的正確性，您認為一個數學家應該如何選擇？”a．數學界大多數人的肯定b．數學權威的肯定c．一位學生給出的證明d．不知道)。自然教師的科學態度尚且如此，又怎麼能夠要求我們的國小生在科學精神方面有良好的表現呢？因此，要提高教師的科學精神，使他們具有嚴謹求實的科學態度，這應當是重中之重。因為科學精神是本質、是核心，只有在這方面提高了，才有可能真正提高人的科學素養，才有可能具有與別人競爭的實力。

⑥結論與建議

a．自然教師的科學素養無論在整體上還是在各個指標上都出現了嚴重的良莠不齊的現象。產生這種現象的原因可能來自兩個方面：

·在學校管理中，未對教師進行嚴格的挑選；

·不同教師對自身的要求不同，從而影響到教師的再學習。

b．在科學素養各項指標中，自然教師的科學態度最差，這説明在自然教師的培訓過程中，不僅要注重科學知識的傳授，而且更應注重對教師科學精神和科學方法的培養。

c．自然教師在科學術語和科學方法兩項指標上存在着明顯的年齡差異，教師年齡越大成績越低，但在科學概念這一指標上不存在年齡差異。出現這種現象的原因可能是由於科學理念涉及的是基礎的概念，它隨時間的變化不大。但是科學術語和科學方法更新速度較快，如果年齡較大的教師在從教之後不進行新的學習，科學素養水平就會落後，這從側面也反映了自然教師培訓的滯後。

d．自然教師的科學素養存在着明顯的地區差異。自然教師在科學理念這一指標上存在着性別和城鄉差異，所以應根據具體情況制定自然教師師資培訓方案。

(由於條件的限制，本調查並未做到盡善盡美，對國小自然教學現狀的深入調查還有待我們繼續努力。)