關於階段性的總結

導語：總結是社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成後進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料。以下是小編整理關於階段性的總結，以供參考。

從20XX年起開始的“互動評價對學生自主學習的影響”的實驗研究至今已有一年多的時間，現將一年多內有關課題實施的情況和所取得的成績總結如下，以利於後段更好地進行課題的實驗研究。

一、課題的創建。

從20XX年2月到20XX年8月期間，孫彥波老師和喻文知老師一起閲讀有關學生自主學習和新課程中對數學評價的相關資料，收集國內外相關課題的研究情況，確定了課題名稱，寫出了課題提出的理由，尋找課題實驗的理論依據，確定了課題實驗人員。課題組組長為孫彥波老師，副組長為喻文知老師，組員為朱建平、譚輝、劉康、陳學雲、周煜、辜溯，並明確了各自的任務和職責。

二、學習準備階段。

從20XX年8月到20XX年10月期間，由課題組組長孫彥波老師組織課題組所有成員學習有關學生自主學習和新課程中對數學評價的相關材料，更新觀念，收集資料。討論確定課題的實施方案，確定互動考察互動考試的具體步驟。在些期間，召開了課題小組開題學習會，部署課題研究的.具體工作，寫出了課題實施方案意見。

三、開始實驗研究。

“互動評價對學生自主學習的影響”課題實驗研究由南縣城西中學和立達中學兩所中學的六位教師參加，每位老師均任教兩個國中班的教學，其中隨機選取一個班進行互動評價的實驗，然後與另一個非實驗班進行比較，要求兩個班的人數相差不大，兩個班的原有數學水平也大致均等。六位教師分別在所任教的六個班級中開始進行實驗。互動評價分為兩種：互動考察和互動考試。互動考察主要包括學生的讀書筆記、研究性課題和學習過程：學生參與合作交流的意識，課堂中回答的問題和解答的習題，作業或練習中獨特的解題方法，實際生活中解決問題的能力，組織數學活動的能力等。

互動考試全過程設計為考前階段、命題階段、評選試卷階段、考試階段、評判試卷階段、議論試卷階段和考後階段。六位參與實驗的老師及時記載相關的情況，及時收集相關的資料，並定期進行交流和信息反饋，及時調控實驗的過程。

四、所取得的可喜成績。

通過一學年兩個學期的實驗，六位教師所任教的實驗班和非實驗班比較，學生的學習積極性大大提高，學習自主學習數學的意識大大加強。實驗班的絕大多數學生都能自覺地在課前進行數學預習，不需要老師佈置和強調。

課堂上一部分學生敢於展示自己的學習成果，敢於向學生提問，向老師提問。以往的考試都是老師命題學生做，現在的考試學生自己命題，讓他們有一種成就感和親切感，甚至有學生在考試中就能做到自己命的題，這對他們是莫大的鼓勵。學生學習數學的熱情空前高漲。數學成績也穩步上升。

其中立達中學的實驗教師朱建平老師所任教的實驗班學生參與全縣的數學競賽，成績喜人，多人次獲得一等獎。城西中學的實驗教師陳學雲老師所任教的實驗班數學成績明顯高於非實驗班的數學成績。希望我們課題組的成員能好好進行總結，交流經驗，反思不足之處，能在後階段的課題實驗研究中取得更可喜的成績。