八年級下冊生物教學反思(15篇)

生物
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作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的八年級下冊生物教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

八年級下冊生物教學反思1

本課是八年級第三單元第三節《神經調節》的第三課時。在這節課中我認為要調動學生的積極性，教師必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前，而且要把握課本各知識點之間的內在關係，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題從而引導學生一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。

本課是圍繞“什麼是反射”、“反射的結構基礎”、“反射的類型”展開的。如何生動形象地使學生了解反射是本節教學的難點之一。興趣是最好的老師，本節課我以活動為主，結合PPT課件，穿插了兩個直觀的視頻，共設計了兩個遊戲、兩次實驗、一次討論，學生的參與面廣，興致高。我以遊戲“反口令”開頭，引出“神經系統的調節作用”。那麼神經系統調節的基本方式是什麼呢？接着，我讓學生進行實驗“膝跳反射”，通過實驗分析讓學生知道什麼是反射。這就解決了本課的第一個知識點。那這樣的反射是如何產生的呢？讓學生通過自主學習閲讀課本，找出反射弧的.組成。在此設計了角色扮演的遊戲，讓學生開火車説出反射弧的各個組成以及功能，並結合視頻加深學生對知識的理解。所有的反射是否一樣呢？學生再次進行“膝跳反射”的實驗，探究大腦能否控制反射的發生，由此引出反射的類型------條件反射和非條件反射。然後，讓學生自己討論舉例各種反射，通過全班同學的判斷區分條件反射和非條件反射。

這節課還有一些值得改進的地方，例如我在向學生簡單介紹了“膝跳反射”、“縮手反射”以及“駕駛員看見紅燈剎車”之後就直接讓學生到課本上找出條件反射和非條件反射的特點。這樣顯得有些倉促。今後，我還要在活化教材、鑽研教材上下功夫。

八年級下冊生物教學反思2

課前反思：

列舉植物的無性生殖;嘗試植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物課程標準所要求的,課標進一步倡導有條件的學校可以開展組織培養活動或參觀組培生產基地。

課中反思之一：

採用會意的方法幫助學生理解被子的植物“雙受精”、鳥類的“雙重呼吸”和“雙子葉植物”,學生很容易掌握.

課中反思之二：

學生認為無性生殖和有性生殖的關鍵區別是＂是否有生殖細胞的參與＂,認識非常準確。

課中反思之三：

在講到生物的有性生殖和無性生殖哪個更有利生物種族的延續時，不少學生説無性生殖繁殖週期短，能節約資源，又能保持生物的性狀，應該是無性生殖。有學生在我的啟發下認為有性生殖結合了父母雙方的缺點和優點，提供了產生集雙方優勢於一體的'新個體的可能性，為生物的進化準備了物質基礎，因而有性生殖更有利生物種族的延續。學生們在爭論中達成共識，有性生殖是一種更優越的生殖方式。

課後反思：

本節課我將植物無性生殖的應用引導到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養上，將動物的無性生殖的應用重點放在克隆技術上，這樣的編排有利理清教學思路。

八年級下冊生物教學反思3

愛因斯坦常説：“興趣是最好的老師。”現在的生物學課程教學中也不例外，只有激發學生的學習興趣，才能讓學生主動參與、樂於探究、積極地去探索新知，也才能讓學生從思想上把學習轉變為一種精神動力，心甘情願地為學習而付出。下面我就這一課如何創設情景培養學生的學習興趣，談談我的觀點：

1、心靈溝通溝出興趣。

良好的人際關係，能使學生在課堂上願意傾聽教師的諄諄教誨，從而達到教學目的。試想一個不願意接受任何建議、心不在焉的人，是不會集中精力去聽取別人説教的。這就要求我們從心靈上與學生溝通，做學生的朋友，做學生的同事，在心理上和年齡上與學生拉近距離，消除年齡與心理鴻溝，讓學生輕鬆地投入到學習中，營造一種和諧、平等、民主的課堂氛圍，激發學生獨立思考和創新意識，這是激發學生興趣的基礎。

2、課堂導入導出興趣。

一年之計在於春，一節課的導入也是這樣重要。這一過程中，我設計一個好的導入方法，可以喚起學生的學習興趣，激發學生的學習興趣，形成一個好的學習狀態與氛圍。通過問題情景和圖片讓學生知道健康的重要性，瞭解自己成長過程中曾患過那些疾病，並判斷是否是傳染病。通過這樣巧妙的導入，抓住了學生的心絃，大大激發了學生的好奇心與求知慾，教學中收到較好的效果。

3、編排小品編出興趣。

編排小品是一種創設問題情景的`具體應用，根據書中的資料分析編排小品，能夠吸引學生，在活動中突破教學重點，讓學生在活動中感受並理解知識。通過扮演者滑稽、誇張的表演，加強了直觀性，加深了對知識的理解與印象，活躍了課堂氣氛，培養了學生的學習興趣。

4、調查研究研出興趣。

調查研究使讓學生走出課堂，到社會或大自然中去，就某個問題進行深入研究，課前讓學生調查有關艾滋病的資料，瞭解和關注艾滋病的傳播途徑及其預防措施，培養學生正確對待艾滋病人，關心和幫助他們的生活，關懷他人的情感。使他們把學到的知識能應用於實踐，又能從實踐中提煉出知識，是學生親自嘗試和實踐，將科學探究的內容深透到社會生活的方方面面。

5、聯繫實際聯出興趣。

對於一些與實際聯繫密切的內容，教學時引用現實中的真實事例，來激發學生的探究興趣。如在學習傳染病的預防措施時所列舉流感和肝炎以及學生所熟悉的“非典”事例。由於這些內容學生較為熟悉，會躍躍欲試、爭先恐後，大大激發了學生的探究興趣。

這節課的效果是我在設計時沒有想到的：學生參與度很高，所有學生都積極踴躍參與，課堂氣氛熱烈。通過課堂教學為學生搭建一個交流學習的平台，同學們在學習活動中，通過小組合作、資料分析、討論交流，相互學習，汲取並互補了各自的經驗，從被動的“知識容器”轉為了主動學習的參與者，學生的個性也得到了充分發展。在學習中不斷去體驗，在爭論中解決問題，這讓他們感到了學習的快樂，同時我在這樣的活動中也獲得了不少收穫，達到了教學相長的境界。

這節課還有許多不盡如意的地方，如板書設計過多，板書書寫不規範。還需在今後的教學中有所改善、有待提高。

八年級下冊生物教學反思4

本節教材主要價紹了研究生物進化的方法論——比較法及生物進化的大致歷程。教師準備了有關生物進化的圖片和數據資料、化石。

教師展示其他學科為生物進化研究提供的證據，觀看圖像、圖片資料、提出自己的看法。提供資料，簡單講解，幫助學生了解生物的進化歷程。本節設計了一環接一環的活動，充分體現了學生的主體，實現了學生學習的'轉變。利用圖片和數據將有效地激發學生的學習的積極性，有關生物進化的知識，是無法從現實中加驗證的。

本課中，充分利用圖片和數據資料，引導學生經過分析、思考得出結論。收到了較好教學效果。安排學學生帶着問題，去分析、思考、探討。在自主解決問題的過程中，學生對新知識的建構，是從身到心的體驗和感受，學習過程出現許多心碰撞與感悟，因此這種學習更深刻，更活。

八年級下冊生物教學反思5

剛剛上完這節課的時候，感覺到學生的認知水平真的是相差甚遠。教材在這方面的安排感覺不是很好。孟德爾遺傳定律只是簡單的介紹了隱性性狀和顯性性狀，學生看似明白，但是一到實際問題中還是不太明白。

怎樣做呢？還要把原本高中的知識拿過來給學生講清楚，講明白，講透徹，學生恍然大悟，原來如此。我覺得生物人教版本的教材在這個章節的編寫上有些安排不合理。內容上作了大量調整，但是用來解決實際問題的知識量不夠。當然了，教材只是教師上課的一個載體，而教師教的過程中也是用教材教而不是教教材。因此，在實際的教學過程（）中，我選擇了多種版本結合。現在教改中提倡學生的探究能力和實際操作能力。激發學生學習的興趣也是其中之一。

在課堂上，我採用了探究的程序，讓學生結合自己的實際情況作出判斷。在把孟德爾的'豌豆雜交試驗作為小品出演，乾燥的説教就變成了表演。這樣，孩子們興奮的同時也有了一定的認識。我想，效果還是蠻不錯的。呵呵，學生的投入將會引發教師的感動和投入，這樣的良性循環正式我們和學生共同追求的。

八年級下冊生物教學反思6

我在講“人的性別遺傳,生男生女機會均等”的問題中，採用了兩種方式，一種是理論探究按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會均等的結論,一種是實驗探究按照本教學設計中的方法，引導學生自主合作探究實驗，讓學生通過探究，統計結果，分析結果，得出結論。

結果，我發現兩種不同的探究教學方式中，學生的反應截然不同。第一種探究教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高，而且學生明顯地表現出不十分理解的樣子。第二種探究教學方式，學生表現出了極大的積極性，主動參與到探究教學中，每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，並且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。

分析其中的`原因，不難發現第一種探究教學方式中，學生完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學生在問題理解起來有一定的難度，只能進行機械記憶，所以學習的積極性不高；在第二種探究教學方式中做到了“做中學，樂中學”，學生主動參與，學習興趣高，並且在活動的過程中，培養學生的各種能力和科學的思想觀念，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何引導學生“做”，引導學生探究，讓學生“能做”“會做”“樂做”在做中獲取成功。

八年級下冊生物教學反思7

一節主要包括兩大塊內容，一是受精作用（包括動物的受精作用和綠色開花植物的雙受精作用），二是個體發育（包括植物的個體發育和動物的個體發育）。由於課標對這一部分要求較以往有所降低，所以本節重點是讓學生掌握重要概念和基本過程即可。筆者在進行這一課的設計時，在分析有性生殖的概念的基礎上，構建出這一節課的主線，然後從受精作用和個體發育兩個方面展開，教材上是先講了動物的受精作用過程最後講了動物的個體發育，為了便是於學生理解和接受，我將教材內容作了調整，將動物個體發育與動物的受精作用放在一起講，這樣整合後的知識系統性也較強。綠色開花植物的雙受精作用和植物個體發育內容較多，但多數學生對國中所講的這部分內容還有印象，尤其是對子房的結構和各結構發育成的果實相應部分都有較深的.印象，所以課上只要重點給學生講解精、卵細胞的大致形成過程和雙受精作用即可。上課後的幾點體會：一是在講被子植物的雙受精作用和個體發育時，給學生畫出子房的結構，有利於學生的理解；二是在讓學生理解受精作用的意義時，通過回憶減數分裂過程中減一的後期同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，理解產生配子的多樣性，不同的配子又可以隨機結合，所以可以產生種類眾多的受精卵子。這樣分析後學生就能理解減數分裂和受精作用促進了遺傳物質的重新組合；三是在講綠色開花植物的雙受精時，並不需要給學生詳細講解花粉和極核卵細胞的形成過程，只要讓學生知道它們也是通過減數分裂過程產生的，具體怎樣產生並不要求學生掌握。

八年級下冊生物教學反思8

在學習《鳥的生殖和發育》這節課時就是在和同學們玩的過程中，很愉快的過去了。雖然是玩，但其實是在學，從脱“外衣”，到發現裏面真美，好有詩意，到看見金黃金黃的成果，最後到“母子”成功出來，整個過程，同學們都有問題去想，我負責指導，這是哪個部位，這有什麼作用。學生通過看到實物，有較深的.印象，每位學生都操作的非常認真，恐怕自己的作品弄壞了，比老師講解十遍還有效果。通過學生動手操作可以看出，學生都很喜歡實驗課，都是些熱愛生活的孩子。

八年級下冊生物教學反思9

首先，由課堂上的氣氛來看，同學們很活躍，主動思考，大膽發言，善於表達自己的認識和看法，顯現出學習的強烈慾望和主動參與學習過程的熱情。

第二，從課堂上分組活動的開展與基本概念和基礎知識的教學來看，兩者達到統一。同學們通過活動中的小組合作學習，互相幫助，互相補充，合作意識增強了，信息交流能力提高了。同學們能夠把了解和掌握的安全用藥的知識，合理地運用到社會和個人生活中，使技能提高到科學素養的層面。

第三，老師善於合情合理滲透情感教育，對學生的點評有發展性。如探討如何辨別中西藥的問題，在有位同學提出看法“中藥只有中國製造”引起許多同學發笑的時候，老師的點評很自然地鼓勵了發言的同學，又對同學們進行了愛國情感的教育。第四，對於同學們的提問，老師不急於回答，而是讓同學們幫助解答或談看法，老師作為參與者，只是適當地引導和點評，體現了合作、探究式的教學方式，把更多的空間和時間給了學生，讓同學們在寓學於樂、寓智於趣中獲得知識。

老師課前充分考慮了本地區實際情況和學生的實際情況，收集了充足的藥品説明書，課前交給學生，豐富了課程資源，為全體同學都能投入到學習中提供了條件。

新課改對教師提出了新的要求，教師要具有更高的'專業素質和更為豐富的知識儲備。本課中我對藥品的瞭解還不夠多，比如：課後才發現學生從電視廣告上“收集”的藥品斯達舒沒有OTC（非處方藥）標誌，因此不能在當堂及時地指導學生注意用藥的安全，沒有趁熱打鐵；又如：上課過程中自己才注意到OTC有甲類、乙類之別，卻不知代表什麼意思，雖然沒有學生提出這個問題，但自己應該弄清楚。在以後的教學中，首先，要多方面地瞭解更多的常用藥物（特別是OTC），要注意電視、報紙等媒體上的相關信息，收集好報紙上的資料，為以後的教學備好信息資源，把教學組織得更好。如果課堂上被學生問“倒”了，也要及時地在課後查找相關資料，師生共同解決問題，實現師生共同發展。生物教學的直觀性強，假如本節課能借助較好的教學設備（如投影機），把各小組間的結論或設計放在大屏幕上，一目瞭然，增加視覺效果，而不只是利用聽覺，交流也會更容易，更廣泛，師生對知識的印象就更深刻，教學效果會更理想。

八年級下冊生物教學反思10

《生物技術》是北師大版八年級下冊第三單元內容，本單元主要講述了生物技術及現代生物技術，對於本單元內容的教學，既有成功之處，但也有不足之處。現簡單談談本單元教學的成功之處與不足之處：

成功之處：

1、從學生熟悉的'生活現象入手，注意聯繫實際，激發學生的學習興趣，引導學生通過觀察、思考、討論、比較、閲讀等活動完成了本節課的學習。

2、在教學活動中，注意生物學知識的生活化，引導學生學以致用，主動觀察，在生活中學習生物學知識，在生活中應用生物學知識。

3、由於本單元內容對學生而言，難度不是很大，加之學生在上學期的學習中接觸過一些生物技術知識，對生活中生物技術也不陌生，所以我更大程度的讓學生自主學習。

不足之處：

1、忽視了培養全體學生的動手能力。

2、教學內容安排較多，時間緊促，使學生課堂自主學習效率有所下降。

3、板書設計不太合理。

八年級下冊生物教學反思11

《傳染病及其預防》這節課的內容比較多,如果處理不好的話，一節課是講不完內容的。因此，在設計本節課時，我認真鑽研課程標準和教材，精心設設計了這堂課。在課堂教學中，我在一節課內順利地完成了教學目標，而且教學效果顯著。

我認為本節課亮點有以下幾點：

1、以一段有關非典視頻導入新課，學生看得真確，聽得明白，在回答問題時，很快引出傳染病這個話題。

2、在學習傳染病流行的環節時，我安排學生表演了一段有關流感傳播的情景劇，激起了學生探討問題的興趣，調動學生學習的積極性和主動性,使學生處於學習主體地位,在集體學習中展露了自己的才華，通過對情景劇和相關圖片的'分析，學生很快就掌握了傳染病流行的三個環節的知識。

3、利用多媒體教學，向學生展示預防傳染病的一般措施的圖片，讓學生從感性上認識，並結合生活實際，從理性上掌握了預防傳染病的知識。

4、利用艾滋病這個典型範例，對學生進行了情感態度和價值觀的教育。

這節課的不足之處是：

1、“病原體”和“傳染源”這兩個容易弄混的名詞沒多花時間讓學生徹底弄懂。

2、有些問題提出後留給學生思考的時間不多,這樣在一定程度上影響學生學習的熱情。

八年級下冊生物教學反思12

一、在教學過程中要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起於疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨着年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。

學生問題意識薄弱的具體表現：

（1）不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之，但由於受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯繫不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對於教師來説，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。

（2）不能提出問題或不善於提出問題由於受傳統教與學思想的影響，學生長期處於被動接受知識的地位造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善於提出問題。

針對以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。

（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。

（3）創設問題情況，激發提問興趣。

（4）開展評比活動，激發提問興趣。

（5）強化活動課程，促進自主學習。

學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題

二、以探究、實踐為核心組織教學。脱離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。

以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：

（1）從一個實例（或現象）入手，使學生髮現問題，提出問題，然後分組進行探究。

（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然後提出可行性的設計方案。

（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然後小組得出結論。

（4）師生共同對各小組結論進行分析，最後探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生髮現問題、提出問題。但對於整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發散，後集中。如《生長素髮現》一節的教學，可以窗台上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

多樣性的活動可以激發學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創新活動、實踐活動等。

生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的.創新性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。

在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用於我的國中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來説就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。

“目標教學”的大框架是“導標、導學、導練、導評、導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用於具體的課堂教學中去來説。比如説，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟着教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在國中生物教學，我發現這樣的效果並不是太明顯。國中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：

（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯；

（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨着年級的上升抽象思維迅速發展

（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標後，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對國中生這些特點，我覺得目標導向教學在國中生物中可採用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

八年級下冊生物教學反思13

新的課程標準，提出了“要面向全體學生”的教學理念，促使我們的教學同樣也要關注學生的生活，關注學生的健康，只有這樣才能使我們的'生物教學體現“以學生為中心”的教學思想。課程標準以“人與生物圈”為主線，確定十個一級主題，其中包含了“健康地生活”這個一級主題。

“關注自己的健康”是人教版八年級下冊《健康的生活》中的第一節，主要涉及的內容有：全面認識健康的含義、關注自己的健康，養成良好的生活習慣和積極的生活態度。而在現實生活中，每一位同學都有自己對健康含義、生活習慣和生活態度的感性認識。通過學習，可以矯正學生在實際生活中對自己健康的認識偏差，使得學生對自己健康的感性認識上升到理性的認識，從終身教育的角度出發，可以教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。為您提供優質資源！

八年級下冊生物教學反思14

這節課涉及的概念多，名詞多，又比較抽象，學生不容易理解。因此我在教學上充分認識到教材的特點和認知規律，力求上課時語言生動、風趣、活潑，儘量把抽象的知識形象化和具體化，先從感性的材料入手，然後再上升到理性的高度。

在教學過程( )中解決這些難點，主要採取了以下措施：首先，通過創設情景、閲讀、討論、情景對話等活動培養了學生的觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力；其次，整個教學過程( )以形象的動畫設計，配合形象直觀的類比、舉例，用活動的方式進行教學，使“特異性免疫”“抗原”“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化，並與日常生活聯繫起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發學生自己用知識解釋生活上出現的相關現象，鍛鍊和培養了學生的形象思維和發散思維的能力；最後，利用角色扮演的.方法再次調動學生學習的主動性和積極性，使學生處於學習主體地位，在學習集體中展露自己的才華，同時教師也在角色扮演中對學生的認知過程規律，認知的廣度和深度，以及學生的個性特長進一步瞭解。

本節課最成功的地方是巧妙地運用了類比的方法化難為易。而最讓我自豪的是學生在學習完三道防線的知識解決生活上的問題這一環節，學生回答問題的深度，遠遠超出了我的想象，這也説明類比的方法確實讓知識落到了實處。

本節課的不足之處在於教師提出的有些問題留給學生思考的時間不夠多，並不能很好地引導學生。如在第三道防線中“特種武器”的引入就顯得有點生硬。這樣急於引入，會在一定程度上影響學生的思維步驟。