大班觀察記錄與分析措施共4篇

在日新月異的現代社會中，措施起到的作用越來越大，措施是指針對問題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。那麼相關的措施到底是怎麼制定的呢？以下是小編幫大家整理的大班觀察記錄與分析措施，希望能夠幫助到大家。

大班觀察記錄與分析措施1

觀察分析：

娃娃家遊戲中，苑和藝分別擔任了“媽媽”和“孩子”的角色。遊戲開始後，每人拿了一盆“水果拼盆”的操作材料各自進行操作，對外界的干擾不聞不問。遊戲過半，我發現兩人始終沒有説過話、離開過娃娃家，就説：“媽媽，你家的孩子生病了吧！需要送醫院去嗎？”“媽媽”還沒答話，“孩子”卻先回答説：“我不去！”“媽媽”看了看孩子，繼續操作“水果拼盆”。此時我發現孩子根本不理睬就走開了。過了會兒，我又走過去説：“媽媽，去超市嗎？等一下我來找你！”孩子並沒有回答。我隨即出去，回來時手裏提着小食品説：“媽媽，我給你們買了些小食品回來，放哪裏？”孩子一概不理，專心致志的操作着“水果拼盆”。為什麼我多次執意的介入？我起初認為：“孩子太專心於操作“水果拼盆”了，都忘記了自己‘媽媽’、‘孩子’的身份，忘記了自己的角色行為，遊戲間也沒有進行交往，我想通過自己的提示或介入使孩子獲得更多的交往經驗。實際上我是以理想的遊戲模式束縛了孩子的'自由遊戲的空間。我們都知道，遊戲是實現幼兒全面發展目標的重要途徑。在幼兒遊戲的過程中，情感的、知識的、技能的等等目標我們都能通過有目的、有計劃的組織實施來實現。但是我們也應該知道並不是每一次遊戲都能達到促進孩子全方位的發展的理想教育目的。

採取措施：

在上例中出現了孩子專心操作“水果拼盤”的情況，而暫時忘卻了娃娃家“媽媽”、“孩子”的身份和角色職責。我一次又一次的介入孩子游戲實質已構成對孩子游戲的干擾，也失去了進一步瞭解孩子需要的機會。我們也看到了我無論做多大的努力也無法把孩子的注意力從他們感興趣的事物上移開。這種孩子對某一事物特別關注的現象，在幼兒的活動中經常發生，也是幼兒給教師的某一種信息。作為老師，我認為應該暫時放棄直接干預遊戲的方法，而應採取對幼兒的遊戲進行“跟蹤性觀察”的方法，來了解有多少孩子關注“水果拼盤”？關注的程度怎樣？都在進行怎樣的操作？等信息，並在此基礎上採取有效的措施。如果有很多的人關注“水果拼盤”，老師可以考慮是否可以開展一個“水果拼盤”區域，引導孩子在排列方法等技能上從縱深出發展。如果只有少數的孩子關注“水果拼盤”，老師還可以進行進一步的觀察，瞭解“水果拼盤”區的人員有沒有與別的區域進行交互，或者可以採用“扮演角色”等方法促進遊戲間的交往。

獲取成效：

幼兒遊戲過程是一個猶如“打乒乓球”的師幼互動的過程。在這個過程中必須發揮“雙主體”作用。即讓幼兒成為遊戲的主人，活動目標的主人，主動學習的主人，活動環境的主人；教師應成為幼兒遊戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、諮詢者、指導者。教師要學會接住幼兒的“有效球”，即教師的指導一定要把握時機，只有在孩子需要教師的介入時，教師具備了這方面的能力和準備時，教師的介入才是時刻。

大班觀察記錄與分析措施2

觀察分析：

觀察一：剛吃完午餐，我就聽見莊豐源和小朋友在爭執着什麼，走進一看，原來是為了爭一把小椅子。性格內向的張津銘對説：“管老師，這把小椅子是我先拿到的，莊豐源説是他的”。一旁的莊豐源説：“就是我的，我每天都坐這一把小椅子”。説完，他理直氣壯的把椅子搬走了。

分析：孩子生長在單親家庭，從小跟奶奶長大，奶奶比較寵他，漸漸地孩子養成了任性、霸道的行為。

觀察二：加點時間到了，孩子們分組排隊自主取着加點，只有他站在一旁，對着過來拿加點的孩子做着各種怪獸動作，嘴裏來發出可怕的'聲音。嚇得孩子們都捂上了耳朵。

分析：孩子好奇心強，不管對什麼東西都感興趣，尤其那些好玩的、有攻擊性行為的動畫片，對他們吸引力強，所以他們會經常地模仿，做一些不利於他人的行為。

採取措施：

1、多與孩子交流，多傾聽孩子的內心想法。教師要以商量的語氣、信任的目光、平等的心態與他溝通，做他的知心朋友。

2、賞識鼓勵，發現孩子的閃光點，增強他對自己的自信心及自豪感。

3、多給孩子提供表現的機會。讓他感受與同伴交流、遊戲、合作的樂趣。

4、與家長加強溝通，把孩子的表現及時的反饋給家長，並與家長共同制定一套適合孩子的教育方案，通過家園，雙向對他進行教育。

獲取成效：

短短的兩個月，我們看到了莊豐源的轉變和進步，漸漸地他學會了與同伴分享，經常從家帶一些玩具和小吃與大家一起分享，並與同伴友好相處和交流了。相信孩子會越來越棒的。

大班觀察記錄與分析措施3

觀察分析：

星星是個性格有些內向的孩子，平時他不太喜歡與別的孩子交流，語言能力相對有點弱。缺乏自信心，甚至很少與老師説話，早晨入園打招呼時也是用很輕的聲音。今天的語言活動氣氛很好，小朋友們都很開心，我注意到星星也表現得很興奮。我趁機請他回答一個很簡單的問題，想借此機會鼓勵他。可我剛剛説出他的名字，星星就低下了頭。我微笑着重複了一遍問題，可還沒等星星有所表示，其他的孩子就開始議論了起來：“他不會説的。”“他什麼都不知道。”“他説話我們都聽不見。”“他到底會不會呀？”“老師，我知道，我來説！”……星星沒有辯解，頭還低着，臉上也沒有什麼表情。通過這次的事件，我認真地思考了一下，儘管我平時比較注意公平公正，儘可能給每一個孩子機會，也曾多次找出星星的進步並在集體面前表揚，但其他孩子卻沒有給過他認同和讚許。甚至有一次我星星和幾個男孩子合唱歌曲，儘管星星表現不錯，但小朋友們卻把讚揚都給了其他的孩子。

為什麼孩子們會因為星星某些方面的不足而有些排斥他，根本看不到他的閃光點呢？老師的認可和讚許固然能夠提高孩子的積極性，幫助他們建立信心。但在一個集體中，孩子們之間的.相互欣賞也是十分重要的。學習和欣賞別人的過程同時就是一個提高自己的過程。在欣賞與被欣賞中，大家都會感受到愉快，體會到自信和自尊。

採取措施：

我在班級中開展了“誇誇我的小夥伴”活動。請小朋友們用一週的時間認真觀察身邊的小夥伴。找出他們的優點。一週之後，我們進行了總結發言。當我説到星星的名字時，大家説出了他很多的優點。的確，孩子們有了很多新的發現。比如：星星愛乾淨；星星畫的畫色彩特別明亮；星星吃飯的表現很好，從不挑食；星星的東西樂於和別人分享；星星還喜歡幫老師做事情……看得出，孩子們是經過了細心的觀察，讚美也是發自內心的。

獲取成效：

聽到同伴們的表揚，星星雖然沒説什麼話，但他的表情是愉快的，他抬起頭看着大家，眼神裏充滿了光彩。讓孩子學着欣賞別人，能讓他們體會快樂，也能讓所有的孩子共同進步。

大班觀察記錄與分析措施4

觀察記錄：

區域遊戲開始了，我看見梓月小朋友第一個搬着椅子走進了圖書角，坐好後在一疊書中慢慢地挑選着，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了……”當拿起《的爸爸》這本書時，遲疑了一會兒，並對封面仔細看起來。看她的表情和手勢，她很想知道並讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名後，認真翻閲起來，一邊小心地翻閲着，一邊輕輕地講述……這時她看到王xx也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，説：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”王xx愉快地點點頭並坐了下來，於是她倆親密地邊看邊講了起來。

遊戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發現書的角都是平的`，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，並送給了她們一枚漂亮的小貼畫。

分析：

這段時間隨着優秀兒童讀本不斷投入語言區，激發了孩子們的閲讀興趣及閲讀的積極性。由於孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒養成看圖講述的習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。

措施：

今天我抓住趙梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，並引導孩子學習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。

效果：

通過上面兩位幼兒的榜樣作用，班級裏的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了，圖書角再也沒有撕壞圖書現象了，圖書擺放也很整齊。