(優)《四個太陽》評課稿2篇

作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《四個太陽》評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《四個太陽》評課稿1

今天聽了一節一年級老師的《四個太陽》第一課時課，受益良多。同時感歎這些一年級孩子時而天使，時而惡魔。説好教也好教，説難教也難教。

因為一方面一年級孩子對新鮮事物、新鮮知識充滿了好奇心，一方面他們的興趣和注意力又只能維持很短的時間。作為一個沒有帶過低年級段語文，沒有帶過低年級班主任的我來説，聽一年級課總是能學到很多，見識到低年級老師許多有趣的方法，驚訝於小孩子們驚人的模仿和創造能力。

這節課相對於六年級來説形式豐富多樣，既有單獨回答問題又有小組一起書空教給全班：草莓組、水蜜桃組、藍莓組……單聽這些可愛的小組名字就想參與這節課堂了，如果是六年級我班學生去上這節課的話，他們肯定會覺得幸福無比的。説到回答問題，六年級是最不願舉手的，但如果説開火車的話他們就會瞬間積極熱血起來。所以，對待高年級同學有時也可以用“哄小孩兒”的方法，畢竟，誰會不願意被哄呢?

其次，越往上走，越覺得一個班級成績不是最重要的，習慣不是最重要的，因為成績可以慢慢提，習慣可以慢慢糾正。但一個班級的班風一旦確立是非常不易改變的，團結的，互幫互助的班風能讓一個班級充滿正能量，遇到問題不推諉，積極主動地幫助需要幫助的同學，不歧視弱勢羣體，不排擠老實孩子，面臨一些轉折不易浮躁。但鬆散的、互相拆台的班風就會有相反的影響。班風的關鍵階段是低中年級，因此班主任老師一定要多樹立好榜樣、多鼓勵孩子們互幫互助、以班級榮譽為榮。所以在課堂上我是不主張讓一個孩子挑另一個孩子回答問題中的毛病的，“以己之長比他人之短”這是一種心胸狹隘的表現。“你認為他哪裏説的好?”這同樣是一種訓練孩子認真傾聽的辦法，同時有助於孩子學習別人身上的優點，取其精華。同時孩子是最會察言觀色的，一旦他發現一個孩子經常被老師批評，被同學找出錯誤所在，他在心底會認定這是一個“不被歡迎”的同學，從此以後內心歧視這個反應較慢、基礎薄弱的'孩子。因此，孩子是否能平等對待同學，對弱勢羣體是否有寬容、仁愛之心全在課堂上老師的引導。因此低年級老師應多鼓勵孩子發現別人身上的優點。

十年樹木，百年育人。育人是一項長期的工程，同時每一個時期的教育都是孩子成長的重要階段，也許我們的一句話，一種信念就影響了一個孩子一生。因此，教育應是為了每一個孩子的終身發展。

《四個太陽》評課稿2

在上週骨幹教師開放周活動中，李老師執教了一年級下冊的《四個太陽》一課，在這堂課中，李老師動聽如涓涓流水的親切話語，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學生一起學習。讓我感觸頗深。

縱觀一節課，課堂亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。下面，我就簡要地談一談本課的幾處亮點：

一、注重識字教學。

識字教學是國小低年級語文教學的重點，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為李老師做得非常好。通過闖關遊戲串聯課堂的.識字教學。分層次教學生字詞。教學過程中充分發揮了學生的主動性。使學生真正喜歡識字，感受識字樂趣。同時李老師又進行適當的知識拓展。如，在認讀“街道”後，問還有哪些街道呢？出示圖片，讓學生了解咱們温州的一些有名的街道，即讓學生理解詞語，又得到了課外知識。之後，又把生字送回句子讀一讀。由易而難，比較有層次。

二、品詞品句，走進文本。

課堂上，李老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。用“夏天你有什麼感受？”引導學生走進文本的、生活的、自然的體驗後，讓學生帶着情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受。可以説，這個環節，學生經歷了感知、感悟、體驗表達的過程。一環扣一環，螺旋上升，達到了教學的目的。

如，在學習“紅紅的太陽”時，李老師給學生留了一個空間，讓學生從文本走向生活，通過音頻中播放的“北風呼嘯”的情境感受，再説説自己的感受，老師充分喚起學生已有的生活經驗，引出“凍僵”一詞。從學生的回答中，我們不難發現他們已經聯繫自身體會到了什麼是“凍僵”，這樣加深了對詞語的理解。接着運用句式引説“凍僵”：寒冷的冬天裏，我們的手——，我們的腳——，我們的小臉也——。在此基礎上，老師再引導學生，由文本聯繫生活，注重生活的體驗，進而學習“温暖”一詞。用“温暖”練説句式：陽光温暖了冰凍的小河，小河——；陽光温暖了凍僵的小樹，小樹——；陽光温暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通過對比説話，感受在冬日裏紅紅的太陽給人們送去了温暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。

總之，李老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動，與學生共創了一個和諧課堂。