操場上評課稿(10篇)

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作為一位傑出的教職工，時常需要用到評課稿，通過評課的反饋資訊可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。優秀的評課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的操場上評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

操場上評課稿1

《操場上》是一年級語文下冊識字中第3課。這篇課文以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課後學生在操場上活動的情景。本課屬於按事物規律識字一類，反映的是學校生活，學生較感興趣。

根據教材特點，我將本課的教學目標定為：

1、會認本課生字

2、學會用部首歸類識字，拓展學生的識字量。

3、正確規範地寫好“跑”。

根據教材和一年級學生的特點，在指導這課時，我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字結合起來，倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念。我通過作業的形式，讓孩子收集整理帶有提手旁的字有哪些，帶有足字旁的字有哪些，在整理的`過程當中，孩子們就會發現，帶有提手旁的字和手有關，帶有足字旁的字和腳有關，那麼字的意思也就迎刃而解了。在書寫時，發現有個別孩子足字旁寫的不到位，我利用釘釘直播，一筆一劃給孩子講解，足字在做偏旁的時候，第六筆撇變成豎，第七筆捺要變成提，帶著孩子一遍一遍的書空用，終於再次書寫時，漂亮多了。

通過本課的學習，孩子們積累了許多表示動作的詞語，我又通過釘釘直播帶孩子們複習《怎麼都快來》的課後題，講故事、聽音樂、打排球、玩遊戲也都是表示動作的詞語，孩子們對動詞更加深了理解。

從孩子的作業當中，不難發現，孩子們在書寫時，對一些小細節不太注意，比如聲音的聲，上面會寫成土，體育的體會少寫一橫，在今後的教學重要注意培養孩子們的觀察力。

操場上評課稿2

對於一個剛剛告別了無憂無慮的幼兒生活，正步入知識殿堂的七歲孩童來說，怎樣才能獲得更多更新的語文知識呢？不言而喻，興趣便是一趟最快的列車。

作為老師，我們應該從孩子的角度出發，設計他們喜聞樂見的學習方式，千方百計地為他們創設展現自我的舞臺。因為根據學生的年齡特點，讓他們端端正正地坐著聽課，和歡天喜地的做遊戲相比，自然後者對他們更有吸引力。所以，我竭盡全力地把枯燥無味的課本知識，融合在表演，遊戲，講故事，比賽等豐富多采的活動當中。

如識字課《操場上》，教學中，我利用教材的'特點，為學生創設了這樣的識字環境：課件演示同學們在操場上活動的場景，讓學生分別說出同學們都在做哪些活動，每說出一項活動，就出示活動的名稱，然後請同學們認讀。這樣的設計使枯燥的詞語一下有了生命力，學生讀得很起勁，如同體育頻道的播音員。在多次認讀生詞的基礎上，再讓學生給詞語分類，讓學生討論這兩組生詞排在一起的原因，還通過師生互動、人機互動的遊戲方式複習鞏固生字。最後顯示生字的書寫筆順和間架結構。在這個過程中，多媒體創設的“操場上”這個識字情境，課件設計的點球大賽（足球上寫有生字，讀對了，足球就進了球門，還伴有陣陣掌聲，如果讀錯了，足球就踢飛了），還有師生之間的你演我猜遊戲（卡片上寫有活動專案，學生看著卡片上的詞語，用動作來表示，老師看動作來猜卡片上的詞語），使學生興趣盎然，積極主動地識字、寫字，嚐到了學習生字的樂趣。

操場上評課稿3

《操場上》是人教版國小語文一年級上冊識字（一）的第4課。這篇課文以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課後學生在操場上活動的情景。本課屬於按事物規律識字類，反映的是學校生活，對於一年級的國小生來說比較感興趣。結合實際上課情況反思如下：

根據教材和一年級學生的特點，在教學時，我將觀察圖畫、學習漢字結合起來，新課標倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼，同位比賽說體育活動專案，認識體育專案卡片等有趣的`活動。利用學生的興趣讓學生充分認識體育專案的名稱，從而達到識字的目的。

通過本節課的學習，大部分學生能夠識記九個生字，也認識了足字旁。並分類識記了提手旁和足字旁的生字。

在教學過程中，注重認讀內容的多樣性，藉助拼音讀、去掉拼音讀、讀詞語、讀兒歌；在認讀形式上，開展自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對讀等。並且採用編順口溜的方法讓學生認生字，強化字音和字形的識記。但實際上課時，給學生組詞的機會不是很均等，老有往前趕課的感覺，生怕講不完，尤其是對於回答問題不夠完整的同學來說，缺乏耐心的等待，這也是下一步需要改進的地方。

另外，在指導寫字的環節，略顯倉促，指導不夠細緻。尤其是在學生書寫的過程中，指導不夠全面，特別是對於個別寫字不太好的同學來講，應該更具體一些。

操場上評課稿4

胡老師執教的識字課，我感覺它給我帶來許多啟示。胡老師認真鑽研教材，精心設計這節教學識字課，教態親切自然，語言富有童趣，教學環節流暢。下面我就這節課來談談自己一些個人的見解，其有以下幾個成功點：

一、創設情景。

學生剛學完拼音進入識字教學的第四課，從一定的程度來講，學生的識字能力並不是很強。針對這一點，胡老師從他們的親身體驗出發，激發他們的興趣。問問他們平時喜歡什麼體育活動，滿足他們的講話慾望。接著，胡老師利用奧運五環主題進行曲來再現校園課間生活，在音樂聲中匯出學生感興趣的話題，識字活動的序幕歡愉地拉開了。學生仿如臨其境，如聞其聲，把識字與學生生活、認識事物、學習語言結合起來，使靜態的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的事件中，使漢字擁有了靈性。

二、巧妙識字

一年級的學生，由於注意力不受控制，上課時要麼興奮過度，要麼萎靡不振，加上本課識字有15個，無形給教學增加了一定難度。但胡老師能把字間開學習，分三部分完成識字任務。

（1）在引入課題前，先讓學生認識了很多球，引出生字“球”的教學，非常自然，銜接緊密。而這個“球”字對學生來說在生活中在口頭語言中也經常接觸到，現在在課堂教學中出現，學生感到很親切。同時，當學生說到喜歡踢足球時，老師順勢引導學生認識了“足”字，還利用簡筆畫把“足”字簡單地勾勒出來，既生動又好記。

（2）指導學生歸類識字，胡老師是先讓學生通過看圖說話，引出新詞語。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。讓學生自己發現表示手的動作的字都有提手旁，表示腳的動作的字都有足字旁，把6個生字形象直觀地歸好類。

（3）胡老師設計了一個和體育有關的識字遊戲，非常巧妙、自然。

此外，教學識字過程中都很注重識字方法的滲透，引導學生用多種方法去識記。如張老師指導提手旁、足字旁的`歸類識字；還鼓勵學生用自己的方式（加一加、減一減、熟字加偏旁等）認記生字。

三、遊戲穿插

多個學習情景，穿插了許多小遊戲，使學生在玩中學，學中玩，不知不覺地認識了許多生字。如“我演你猜”，老師讓學生做了拍、拔、打、跑、跳、踢的動作，讓學生觀察：“你發現了什麼？”讓學生在親自比劃中感受“拍、拔、打”都用手來做，“跑、跳、踢”都用腳，又通過觀察比較，發現提手旁、足字旁的意義，形象直觀地意識到構字規律，避免了深奧枯燥的偏旁表義的講解。當然，遊戲只是一種形式，但就是在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習，也培養了學生快樂的學習態度。

四、重視朗讀

重視讀的訓練，本課在內容教學上，有藉助拼音和去掉拼音讀單個字讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀，有男女生賽讀等。這樣，不斷地用各種形式檢查學生的認識新詞的情況，一步一步下來，學生基本上都會讀。在此基礎上，再去讓小朋友讀兒歌，學生從一開始就能把體驗帶到兒歌中，這時的朗讀就算還不熟練，但可以相信在小朋友的腦海中就已出現了操場上的活動場面，加上老師鼓勵學生配動作表演讀，這已是一種生動的朗讀，而不是乾巴巴的技巧練習了。

五、寫字指導到位。

寫字是國小，特別是低年級一項十分重要的教學任務。雖然是電腦時代，但仍需要把字寫得規範、端正、美觀，這不僅是交流的需要，也是提高個人文化修養和民族素質的需要。因此，胡老師十分重視寫字指導，通過板書示範，把每個字一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的佔格、佔位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦等都交代得清清楚楚，邊講解邊示範，然後讓學生寫字，課內保證了寫字時間。這樣每節課有約10分鐘時間寫字，細水長流，一定能提高學生寫字能力。

當然，這節課也有一些不足，胡老師很努力地鼓勵孩子積極發言，但是課堂的激勵語比較簡單，缺乏技巧，其實稍加細心點，一句平凡話，一個簡單動作足以感動學生。如；一個學生沒有把“拔河”拼好，其實孩子沒拼錯，只是沒拼對方法，這時，只要老師告訴並鼓勵只是方法不對而已，讓他重拼一次，這樣既可以教學生讀好，又不會傷孩子自尊心。

操場上評課稿5

4 月29日，xx立言研究院專家蒞臨我校指導“語文主題閱讀教學”，在此次活動中，我有幸聽了我校周靜老師的整體識字課《操場上》，覺得受益頗多。是國小一年級下冊語文的識字課文。周靜老師在教學這篇課文時，把握了教材的特點，從對識字方法的滲透，到學習興趣的培養，以及不良學習習慣的糾正，都做得非常好。

教學中，周老師的教學過程流暢，環環緊扣。一開始，用簡潔的語言匯入新課，從生活中的操場上到課本，一下子吸引了學生的注意力。然後創設了在操場上的情境教學，使學生對課文有一個整體的`感知。在這一環節中，楊老師利用直觀的畫面吸引學生，緊接著便是學習文中的生字新詞讓學生在反覆朗讀中整體識字，提高學生的識字能力，從而增加識字量。周老師採用了多種形式進行生字教學，有看拼音讀、去拼音讀，比賽讀、開火車讀、動作演示等，重點在於認識文中的生字。這一環節是本課的難點，周老師不僅繼續注重了字音的準確性，還特別強調了識字方法的滲透，在反覆的認讀中強化了生字的認識。之後進行了有趣的遊戲，在遊戲中再次熟悉生字。這使學生既感到放鬆，增強了他們的學習興趣。接下來周老師拓展了含“足字旁”的字，使孩子們的識字慾望被進一步激發。在寫字教學中，通過學生自己對字形的觀察以及周老師的示範，指導學生對“跑”字進行書寫。這一環節中，周老師注意了對學生書寫姿勢的常規訓練。

這一節整體識字課在張老師的精心設計和靈活教學中完成，課堂中有鬆有緊，有動有靜，整節課都充分體現了學生的主體地位。老師採用了多種教學方法對學生進行引導，符合低年級的教學特點，激發了他們的學習興趣。是一堂成功的課，其中有許多閃光之處值得我在以後的課堂教學中借鑑和學習。

操場上評課稿6

卜老師執教的這堂《操場上》是部編教材上的一節課，卜老師課堂教學中展現生活的情境，學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。任xx老師用課件再現學生校園生活，讓學生如臨其境，如聞其聲，邊感受操場上的熱鬧場面，邊學習生字新詞，邊認識事物邊進行語言訓練，這樣調動學生多種感官參與，把識字與學生生活、識字與認識事物、識字與學習語言結合起來，使靜態的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的事件中，使漢字擁有了靈性。這樣的教學既有利於漢字的識記，又有利於培養學生運用語言文字表達事物的能力。

卜老師在上課過程中比較重視讀的訓練，內容上，有藉助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀等，在多樣的朗讀中漢字多次復現，不斷強化字音和字形，有利於漢字的識記，而且培養了語感。卜老師還採用感情朗讀形式指導朗讀，提高了學生學習語文的興趣，讓他們感受到祖國語言的豐富多彩。

儘管學生識字才剛剛起步，但卜老師十分注重識字方法的滲透，“請你給這些詞語分分類，說說理由”“給生字找找朋友組詞”，歸類識記法、找朋友組詞等識記方法的運用，不但激發學生識字的興趣，同時也培養了學生的創造性思維。

總之，在課堂教學中，卜老師的教學過程流暢，環環緊扣。一開始，用學生名字命名的班級歌進行新課，從生活中的操場上到課本，一下子吸引了學生的注意力。然後創設了在操場上的情境引入對課文的`教學，使學生對課文有一個整體的感知。在這一環節中，卜老師利用直觀的畫面吸引學生，並在課文的朗讀中強調字音的準確，訓練學生說好普通話的能力。緊接著便是學習文中的生字新詞。卜老師採用了多種形式進行教學重點在於認識文中的生字。這一環節是本課的難點，卜老師不僅繼續注重了字音的準確性，還特別強調了識字方法的滲透，在反覆的認讀中強化了生字的認識。之後進行了有趣的遊戲，在遊戲中再次熟悉生字。這使學生既感到放鬆，又自己動手做了做，增強了他們的學習興趣。

操場上評課稿7

本週我們班學習了《操場上》這一課，本課分為三個課時進行教學。教學內容主要是圍繞了學生在操場上的運動展開的，第一課時中學習了本課的兩個詞語“跑步”、“踢足球”和生字“足”，第二課時主要是生字“同”、“有”和句子的學習，第三課時是字詞句的複習、結合場景說句子和生字描寫。

其實對於我們班的學生來說，很多學生都知道跑步和踢足球，所以學生對於這兩個運動並不陌生，所以教學這兩個詞語並不難，教學過程中也沒有太大的問題，主要還是發音的問題，比如會把平翹舌音的問題。

在句子學習上，本節課我利用了書上的圖片讓他們說一說“學生們在跑步、“學生們在踢足球”，然後再讓他們用一句話把它們連起來說一說。其中A組的李欣和王振城能夠在提醒下說一說，雖然沒有書上的句子連貫通順，但是能夠連成一句話還是不錯的。因為這一課的內容主要是學生在校內的運動，作為班主任，我手上有許多學生做運動的照片，在結合場景說句子的學習中，我讓學生先看書上的'圖片說完句子之後，我利用句式，讓學生看著自己以及班上同學做運動的照片說一說。學生一直對自己的照片很感興趣，所以在出示照片之後學生很興奮，大部分學生能夠按照句式自己來說一說，部分學生例如駱柏宇就需要在提示下說一說，但是總體的學習氛圍和說句子的積極性還是很不錯的。

本課的生字是筆畫還比較多的“足”字，書上的要求是描寫，但是我發現有部分學生在描寫的時候會出現筆順錯誤的情況，尤其是寫完一豎之後就直接去寫撇了，不過經過糾正之後能夠改過來，在課後佈置作業的時候我也提醒家長在孩子描寫生字的時候一定要注意筆順問題，不能讓學生寫錯了。

操場上評課稿8

《操場上》是國小語文第一冊的一篇課文，是一篇緊接在學習了漢語拼音之後的識字課文。張老師在教學這篇課文時，把握了教材的特點，從對識字方法的滲透，並注重了字音的準確拼讀，以及學習興趣的培養。

一、創設情境，引入課文

學生剛學完拼音進入識字教學的第四課，從一定的程度來講，學生的識字能力並不是很強。針對這一點，張老師從他們的親身體驗出發，激發他們的興趣。問問他們平時喜歡什麼體育活動，滿足他們的講話慾望。識字活動的序幕歡愉地拉開了。學生仿如臨其境，如聞其聲，把識字與學生生活、認識事物、學習語言結合起來，使靜態的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的`事件中，使漢字擁有了靈性。同學們，你們喜歡在操場上活動嗎？（喜歡）那你們來說說你們喜歡在操場上做哪些活動？（指名回答）看來同學們特別喜歡在操場上活動。可同學們知道嗎？和我們一樣喜歡在操場上活動的小朋友可多拉！現在就請同學們和我一起去操場上看看吧！出示課題

二、形式多樣的復現，提高識字效率

要想取得理想的識字效果就要多次的復現，俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。課堂教學中就要保證時間充裕，形式多樣，全體參與。

（1）老師先讓學生通過看圖說話，引出新詞語：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球，引導學生看圖帶拼音識字，去掉拼音識字；

把這些活動放到語言環境中，用上“有的……有的……有的……”或“我在……你在……他在……”說話，為今後寫遣詞造句和寫話打下基礎。

（2）指導學生偏旁歸類識字，通過“老師為什麼這樣分類”，隨機進行分類，是用手的活動，用足的活動，讓學生自己發現表示手的動作的字都有提手旁，表示腳的動作的字都有足字旁，把6個生字形象直觀地歸好類。“連一連，看誰能手拉手”這項練習鞏固新詞語，在說到踢足球時，老師順勢引導學生認識了“足”字，為下面引出“足”字旁埋下了伏筆。又通過觀察比較，發現提手旁、足字旁的意義，形象直觀地意識到構字規律，避免了深奧枯燥的偏旁表義的講解。其餘“步、球、高”用字理識字法。識字方法多樣。

（3）組詞，擺卡片認字。課中操穿插，使學生在玩中學，學中玩，不知不覺地認識了許多生字。當然，遊戲只是一種形式，但就是在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習，也培養了學生快樂的學習態度。

三、遊戲穿插

多個學習情景，穿插了許多小遊戲，使學生在玩中學，學中玩，不知不覺地認識了許多生字。如張老師讓學生做了拍、拔、打、跑、跳、踢的動作，讓學生觀察：“你發現了什麼？”讓學生在親自比劃中感受“拍、拔、打”都用手來做，“跑、跳、踢”都用腳，又通過觀察比較，發現提手旁、足字旁的意義，形象直觀地意識到構字規律，避免了深奧力。然後創設了在操場上的情境教學，使學生對課文有一個整體的感知。在這一環節中，楊老師利用直觀的畫面吸引學生，緊接著便是學習文中的生字新詞讓學生在反覆朗讀中整體識字，提高學生的識字能力，從而增加識字量。周老師採用了多種形式進行生字教學，有看拼音讀、去拼音讀，比賽讀、開火車讀、動作演示等，重點在於認識文中的生字。這一環節是本課的難點，周老師不僅繼續注重了字音的準確性，還特別強調了識字方法的滲透，在反覆的認讀中強化了生字的認識。之後進行了有趣的遊戲，在遊戲中再次熟悉生字。這使學生既感到放鬆，增強了他們的學習興趣。接下來周老師拓展了含“足字旁”的字，使孩子們的識字慾望被進一步激發。在寫字教學中，通過學生自己對字形的觀察以及周老師的示範，指導學生對“跑”字進行書寫。這一環節中，周老師注意了對學生書寫姿勢的常規訓練。

操場上評課稿9

《操場上》是國小語文第一冊的一篇課文，是一篇緊接在學習了漢語拼音之後的識字課文。楊老師在教學這篇課文時，把握了教材的特點，從對識字方法的滲透，並注重了字音的準確拼讀，以及學習興趣的培養。

教學中，楊老師的教學過程流暢，環環緊扣。一開始，用學生名字命名的班級歌進行新課，從生活中的操場上到課本，一下子吸引了學生的注意力。然後創設了在操場上的情境引入對課文的教學，使學生對課文有一個整體的感知。在這一環節中，楊老師利用直觀的畫面吸引學生，並在課文的朗讀中強調字音的準確，訓練學生說好普通話的能力。緊接著便是學習文中的`生字新詞。張老師採用了多種形式進行教學，有詞語卡片、生字卡片，有看拼音讀、去拼音讀，有同桌互讀互評、比賽讀、開火車讀等，重點在於認識文中的生字。這一環節是本課的難點，楊老師不僅繼續注重了字音的準確性，還特別強調了識字方法的滲透，在反覆的認讀中強化了生字的認識。之後進行了有趣的遊戲，在遊戲中再次熟悉生字。這使學生既感到放鬆，又自己動手做了做，增強了他們的學習興趣。接下來是對要求學會的字進行書寫。通過學生自己對字形的觀察以及老師的示範，指導學生進行書寫。這一環節中，楊老師注意了對學生書寫姿勢的常規訓練。

這節課，課堂中有鬆有緊，有動有靜，整節課都充分體現了學生的主體地位。老師採用了多種教學方法對學生進行引導，符合低年級的教學特點，激發他們的學習興趣。

建議：1、語速再慢一點，等待學生的過程再長一些。

2、課間操放在可中間，不要太靠後。

3、幻燈片上不要有動感圖片。

總的來說，這一節識字教學課在張老師的精心設計和靈活教學中完成，是一堂成功的課，其中有許多閃光之處值得我們大家學習。