國小語文閱讀教學也可以這樣教

從事國小語文教學工作十六年了，村小語文教學經歷讓我不得不承認農村學生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強，閱讀量不大，這直接影響著學生的寫作能力和學習成績。然而閱讀教學在國小語文教學中又處於基礎和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。為此，我想從以下幾方面來談談國小語文教學中的閱讀教學。

一、培養學生良好的閱讀習慣

古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實踐中積累的經驗。在學習中充分調動學生的閱讀興趣，尊重學生的個性發展，養成良好的閱讀習慣。首先讓學生選擇適合自己閱讀的讀物，感受閱讀的樂趣，使閱讀成為自己一種主動的、快樂的行為習慣。其次，學生的藏書始終有限，同學之間可以分享。俗話說：“一人快樂，兩人分享，那麼就有了兩份快樂。”我們要打破“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的閱讀習慣，生生之間相互借閱，班與班之間相互借閱，不過借閱的同時要在《借閱記錄》上簽字，這便於追蹤圖書的下落。“讀一本好書就好像是與一個高尚的人在對話。”學生們在生生流動、班班流動的閱讀氛圍中閱讀成長，他們既是與書在對話又是與同齡人在對話。一本本充滿智慧的書籍在同一個班，同一個級流動傳閱，流動的是書籍，傳閱的是情誼，交流的是心靈的共鳴。最後為充分調動學生閱讀的興趣和提高閱讀的質量，養成良好的閱讀習慣，教師可以組織學生開展多種形式的閱讀活動。如：我在班上經常開展“美文誦讀”、朗讀比賽、讀書心得交流會、手抄報比賽、名人名言交流、演講比賽、評選班級讀書之星、推薦好書交流會等活動，學生在閱讀中有了夥伴，在與夥伴的交流中分享閱讀，讓學生享受到讀書的快樂感、成就感，享受到更多的閱讀樂趣。以更大的熱情投入到閱讀中來，從而愛上閱讀。因此，開展多種形式的讀書交流活動，是激發與延續學生閱讀興趣、養成良好閱讀習慣的有效途徑。

二、提高學生的閱讀能力

閱讀的內容是千變萬化、無法窮盡的。“授之以魚，不如授之以漁”，一方面學生學生們不能只停留在自己喜好的某一類書籍上，教師應該做學生課外閱讀的指導者，分享者，解惑者。教師在指導學生閱讀課外書籍時，要有針對性地選擇一些書籍對學生進行愛國主義教育，感恩教育，理想前途教育等等，幫助他們樹立正確的人生觀。作為語文教師要因材施教，分別對不同年級的學生作出不同的閱讀指導和要求。如四年級學生必讀《愛的教育》《少年周恩來》等書籍。五年級學生必讀《城南舊事》《昆蟲記》等書籍，六年級學生必讀《紅巖》《鐵道游擊隊隊》《袁崇煥》（簡明版）等革命書籍。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”終生閱讀，知識在不斷更新，觀念在不斷重新整理，課堂因此而美麗，生活因此而芬芳。另一方面應教師指導學生的閱讀方法。一是把握閱讀要領，根據閱讀的目的不同，選擇精讀、略讀、瀏覽等。閱讀中讓學生學會精讀和評析，使學生獲得系統、完整的語文知識。二是為學生指導思考的方向，幫助學生拓寬思路，學會設疑，釋疑，引導他們多角度地想問題;三是引導學生展開豐富的聯想，提高他們的想象力。如在品讀張籍的《靜夜思》這首古詩時，引導學生展開想象的翅膀，進入詩歌所描繪的情境之中，體會詩人濃濃的思鄉之情。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”四是學會使用圖注與圈注，“不動筆墨不讀書”。“圖注”是根據文章描述或者說明的內容而製作的圖畫，可以是靜態的，也可以是動態的。在閱讀中，學生可看圖領會文章內容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強閱讀中的形象感。“圈注”是指閱讀時給字、詞、句畫上符號或者根據對文章內容的理解在文中點點劃劃、眉批邊注，包括會看課文註解，邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊評註以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學生還可根據不同體裁文章的特點和內容運用一定的符號幫助閱讀。如用“△”標記重要詞語，用“??”標記精彩的描寫語句，用“～～～～”標記精要的議論片段，用“……”標記名言警句等，批上心得體會，注出疑難問題。通過這種方法，學生可以加深和提高對文章的理解，還可以培養起仔細閱讀、邊讀邊思考的良好習慣和加強對文章的記憶。

五是利用閱讀，促進寫作，國小語文教材所選的課文，大都文質兼美，文情並茂和生活緊密聯絡，不僅有鮮活、生動的人物形象，還凝聚著強烈、豐富的情感，為學生寫作提供了很好的範本。如在教學《遊子吟》這首詩時，學生感受到了作者對慈母情刻骨銘心的體會與理解，慈母情深深地感染了學生，我們可趁機因勢利導，要求學生聯絡生活或學習中父母的愛寫成一篇小短文，這樣學生也會有真情實感。

三、抓好學生課外閱讀

使孩子能愛上課外閱讀。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生閱讀素養的.提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了培養學生良好的讀書習慣，教給學生的閱讀方法和培養學生的閱讀能力外，還要鼓勵學生課外閱讀。針對農村孩子擁有課外書籍的數量極少這一現狀我鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。這樣一來，圖書角不再單調，有《心靈雞湯》，也有《智慧背囊》;有《故事大王》，課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的後續學習打下堅實的基礎。加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界範圍教育成功的經驗。因此，在我們的語文教學中，要開展豐富多彩的課外閱讀活動，使學習生活變得多姿多彩，開闊學生的知識視野，塑造學生的讀書品質，陶冶學生高尚的情操。

總之，閱讀教學是國小語文教學的核心。儘管是農村國小，也應是書聲琅琅、歌聲琅琅、笑聲琅琅。提高閱讀教學的有效性就應從關注他們的閱讀開始，讓我們農村國小的孩子們也去品味閱讀的快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧！