課文《最大的“書”》的教學思路

《最大的“書”》是新教材小語第四冊第五單元的一篇課文。文章以人物對話為主要敘說方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員眼裡，岩石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”裡。本課的訓練重點是認讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清“書”的含義，激發學生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。

新課程標準挑戰了傳統的教學思想，在教學方法的選擇、教學環節的安排上，已不只是為了把知識講明白，更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使其產生內部需求。所以，我把這節課定位在師生共同探究、學生自主讀悟的基礎上，教學思路如下：

一、在交流中匯入新課

教學伊始，針對低年級學生的年齡特點，抓題眼“書”比賽認讀。一方面是無聲的組織教學，讓孩子們自然而然地興奮起來；另一方面拉近了師生距離，找到適當的楔入點。然後，以情為先，用最能傳送教學資訊的導語：“今天，老師也帶來了一本很特別很特別的書”來激發孩子們的求知慾和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時，自然地融入教學的下一個環節。

二、在情趣中識字學詞

從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環境，以便隨語境的變化進行獨立識字。在集中識字這一環節裡，我首先鼓勵孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然後請學生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達到在語言環境裡自主識字的預期效果。我認為，二年級下學期的學生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓練能為學生升入中高年級獨立識字學詞作出較好的鋪墊。事實上，教學中，學生們的學習熱情和表現欲已促使他們圓滿地完成了這項任務。接著，師生在遊戲中鞏固字詞：如對照實物找字卡“印”、“痕”，觀看課件讀準會意字“冊”，猜字謎記憶“刨”……當孩子們思維被啟用時，不失時機地放開手給足時間，讓孩子們自由地做識字遊戲。最後，結合生活實際理解“刨根問底”，通過反覆讀句自主發現“藏”的不同讀音。

當然，識字教學應貫穿低年級閱讀教學的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之後，我又把生字詞重新送回具體的語言環境中，在讀文中領略語言文字的魅力，在閱讀中進行識字寫字指導。

三、在自讀中感悟“書”的內涵

低年級閱讀教學應避免繁瑣的分析講解，承認學生在閱讀中佔“主體”，讓學生進行“自讀嘗試”，教師的“主導”也不可忽視，應在“自讀嘗試”前給學生營造一個“入境悟情”的氛圍。在這一環節裡，我安排了兩次自讀嘗試活動。分別這樣營造氛圍：①從題入手，自讀解疑。通過比較，學生髮現老師竟也犯了錯，課題“書”字上忘加引號了。教師就勢說：呀，是我錯了，可我得錯得明白呀，“書”字上為什麼要加引號呢？請大家再讀課文，幫老師想想吧！②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段後，我作為文中川川問：這本岩石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質勘探隊員，該怎樣告訴我？請拿起書，在小組裡和同學商量商量吧！在這種生生互動的氛圍裡，我藉助多媒體課件引導孩子們讀句悟情，如：“岩石就是書哇！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標點“！”與“？”入手，告訴同學們“！”和“？”提醒大家讀時注意他倆呢！讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我採取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵學生反覆地讀書，對先入情的孩子或送上我親手做的書籤，或邀請他扮演文中角色。在學生明瞭“書”字加引號是因為它其實是岩石時，隨機指導書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這裡是一片長滿樹木的陸地。後來，陸地沉下去了，這裡就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這裡又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”文字所描述地殼的變化是極為神奇又很抽象的，我適時演示課件，把學生帶入無窮無盡的遐想之中，對大自然的嚮往之情油然而升。在這種情況下，我設計導語：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的！在指名讀後，我引導學生抓“很久很久”、“很多很多”進行感情朗讀。至此，學生在讀中理解，在理解中再讀，領悟文情已是水到渠成了。對於生詞“寶藏”的理解，則是請學生把它放進句子裡，結合上下文在讀中想：這寶藏指什麼？之後，請學生幫省略號說“讀懂了這本岩石書，還會找到什麼寶藏？”從而潤物無聲地教給學生讀文解詞的方法，讓學生進一步領悟“書”的內涵，思維也得到發散。再以石油開採的熱烈現場這一段錄影掀起課堂高潮。