國小語文老師心得體會

某些事情讓我們心裏有了一些心得後，好好地寫一份心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的國小語文老師心得體會，希望能夠幫助到大家。

國小語文老師心得體會 篇1

人們總説相見恨晚，既已相見，不早，也不晚，正當時。就如我和蘇州大學的遇見，早了，可能也體會不到專家所説的話的精髓。正是這幾年在工作室的成長，在自己的思想急需一個思考沉澱的時候，迎來了這次培訓，剛剛好。

學習的這幾天正好趕上江南的梅雨季節。每天撐着傘，踏着青石板，來往與蘇大這座百年老校，看着那青草紅牆，彷彿時光穿越，觸手可及的歷史就在眼前。聽着教授的講座，心是如此的安靜。

蘇州園林文化中的教育之道

提起蘇州，不得不説園林。我們的第一節的講座就是圍繞園林講的。

夏駿老師從蘇州的名字講起，從鑄劍説起，現在的街道名字中還保留着歷史文化。從蘇州園林最早的主人們談起，園子不僅訴説這這些文人的生活，也反映了明清時期的文化，更讓夏教授從中看到了教育。一是自然，自然之道。二是慢。教育是屬於農業的，不是工業化的生產。我們要像農民一樣，把每個孩子當成一粒種子，春天播種，然後就是等着發芽，長大，開花，結果……這個過程是一個漫長等待的過程，和我們教育需要守望一樣。這這個過程中，農民需要不定期的進行澆水、施肥、除草、培土等，而我們的教育又何嘗不是要給孩子講道理，指引正確的路呢？農作物多樣，每一樣的耕種方法都不一樣，我們的學生也各不相同，也需要因材施教，因人而異。慢慢等待每一顆種子的生根發芽，開花結果。

另外夏教授就蘇州園林文化元素的聯想與啟示中得到的幾條教學方法，也是值得我們深思的。

首先是從蘇州園林的石頭選擇上看到教學上的四種方法。透：對自己所教的學科要明確，課堂要凸顯學科特點，我是教語文的，語文最主要的是閲讀和習作，會與人溝通交流，課堂上的聽説讀寫都是為將來服務的，一定要回歸語文本體性教學，對學科知識結構做到心中有數。要很好地研讀教材，還有豐富自己的文化底藴。瘦：課堂教學內容要張弛有度，取捨有數，不是所有的知識都要教，會的不教，教了也學不會的不教，以後要學的不教，把握好學段要求。不要鬍子眉毛一把抓，覺得哪哪都是重點，要學會合理剪裁教學內容。漏：教學要學會留白，要給學生思考的時間，要給學生髮展的空間。皺：課堂要有懸念，節奏上要有起伏變化，要設計問題情境，平靜湖面起微波，一石激起千層浪，這樣才能吸引學生，才能引導學生深入地思考問題，研究問題。

其次是蘇式盆景建造上。自然天成：我們老師的教學要有自己的風格和特點，也許初期是學習別人的，但在自己的努力下，一定要找準適合自己的，把個人魅力融入教學，形成自己獨有的，渾然天成的個性課堂。構思精巧：我們不可能每堂課都是精彩的，但我們只要關注細節處，每節課都有一個小亮點，哪怕只要一分鐘，長此下去，不斷優化自己，相信課堂會越來越好。文化濃郁：作為一名語文老師，沒有深厚的底藴，有些文章是看不到深層次的東西的，也不會有自己的獨特見解的，要不斷學習，提升自己的水平，提升自己的語言品味。

三是園林的造園技巧上。借景生情：沒有景物我們借別人的，比如我們要説一個道理，可以借講故事；事物説不清，我們可以打比方等。景隨步移：隨着前行，我們看到的景物在不斷地發生變化，教學中可以換個角度看問題，可以做變式練習，可以聯繫生活思考問題等等。

生命是一段旅程

這是莊惠芬老師就她的工作室的開展做的報告。我們的人生，是有多段的旅程組成的。在每一段的旅程中，我們要不為彼岸只為海。不能只為了此段的彼岸，只為了終點，而忽略了沿途的風景，這樣留給我們的只有匆匆的腳步聲，而那腳步聲也隨着彼岸的到達慢慢消失在耳邊，只是記得走過這段旅程，至於是什麼，已經煙消雲散了。我們要學會在跋涉中欣賞風景，也許還會遇到不同的朋友，在這段共同的行程中，體會相遇的美好，一路的歡聲笑語，一路的淺笑低吟，都會是這段旅程中最美好的記憶。

就如我們路程中和孩子的'相遇。我們到達彼岸的不僅僅是隻有期末的考試，還有我們從此岸到彼岸這段旅程中所有美好的記憶。就如工作室的相遇，每次的相聚都覺得時間過得好快。

教育原點的追問

父母好好學習，孩子天天向上。雖然這個觀點早已知道，但今天再次敲想警鐘。看着陳國安教授那幾個大大的書房，再次震撼了。我們在要求孩子好好讀書時，我們讀了幾本書？我們在責備孩子做的不好時，是孩子真的做的不好，還是沒有達到我們預期的目標呢？孩子出問題，百分之九十出在家長身上。時刻記住教育孩子的三面魔鏡：

1、放大鏡：把孩子的優點放大來看。孩子有好的表現，立刻稱讚，以此增強孩子的榮譽感和自信心。

2、縮小鏡：把孩子的缺點縮小來看。對孩子的無心之錯要寬容，淡化他的疏忽，安慰之餘在再陪同他一起檢討改進的方式。

3、望遠鏡：把孩子的前途放遠來看，放下焦慮和功利心態。讓我們一起陪伴孩子，靜待花開！

現行教育體制不盡人意，但不是我們個人之力所能改變的，我們唯有改變自己的心態，調整自己的方法，在體制內做自己想做的事。好好閲讀，多讀點教育理論書和哲學書，提升自己的境界。好好學習新的知識，擴展自己的視野。

國小語文老師心得體會 篇2

今年4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓。本次活動中，的賈老師和付老師分別執教了一節識字寫字課。教學中，兩位執教老師憑藉着精湛的教學藝術，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導，博得了聽課老師的一致好評。

賈老師的課堂非常活躍，教學思路很清晰，每個環節銜接的恰到好處，付老師的課穩重踏實，語言功底很紮實。教學觀摩後，鄭州師專的劉老師還對這兩節課進行點評，讓我再一次的回味兩節課堂，她們的亮點重新浮現眼前，劉老師還針對識字寫字教學提出了自己的意見見解，她説，我們老師要結合實際情況樹立正確的教師觀，學生觀，給學生充分自主的學習空間，正確使用課件，教師一定要有寫字示範的過程，包括要認識的字，也應該板書出來，這樣學生認識的不僅僅是一個個符號，更重要的是他明白了這個字的行。區教研室郭主任會後也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的`關係，刪選出重點字，恰當選用教學方法，隨文識字時，文與字要有聯繫，目標性要強，設計環節要有目標性。一番話語讓我認識到了如何實現識字寫字教學的有效性。

結合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進行點撥，我覺得在識字教學方面要做到激發興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學方面要做到加強教師示範，端正寫字姿勢，加強技能訓練，注重評價反饋。

本次活動務實高效，有效解決了我在教學實際中的困惑，提升了自己的教學水平。(往日寫的東西，不捨得丟！拿出來曬曬！)

國小語文老師心得體會 篇3

經過了一個星期的培訓，我感覺我成長了很多，對於教學這件事情，我也有了自己的看法，知道了如何才能夠更好的去教育那些學生。國小是一個很特殊的事情，我覺得比起拼命的往他們腦袋裏塞知識，提起他們對學習的興趣更為重要。但對於國小生而言，世界上的很多東西都很新奇，所以學習這種比較枯燥的事情，很難讓他們提起興趣，對於這件事情我也沒有一個好的辦法。

但在這次的培訓後，我覺得我找到了一些門路，我可以在上課的時候穿插一些能夠提起他們興趣的事情，使得他們對上課提起一些興趣。而且可以舉辦一些背誦文章的小比賽，要知道這個年紀的孩子有着很強的勝負欲，如果是比賽，他們就會努力的去背誦。雖然要讓課堂保持活躍，可也不能夠太過活躍了，不然會影響到課堂紀律。還要培養語文的課外閲讀興趣，語文中有一些題目不是靠着死記硬背才能記下來的，有些題目是和課本沒有直接關係，只能靠着同學們平常的積累，課外閲讀還能提高學生們的寫作水平。

除了學生們本身的興趣之外，語文老師也是一個非常重要的因素，語文是學生主要學習的幾個課程之一，因此語文老師與學生相處的時間相對來説也比較長。一個也在培訓的老師和我説過，如果一個老師待學生親切，關愛，那麼學生們就會很喜歡她，在上課時自然也會更加認真的聽講。這句話讓我豁然開朗，我不禁想起了我曾經讀書的時候，就是如他所説的一樣，喜歡的`那個老師講課時就會認真聽課，不喜歡的那個老師講課時就想着開小差，這件事我應該自己再清楚不過了，沒想到教書了，成為了一個老師反而忘記了這件事。

現在是信息飛速發展的時代，作為一名老師，要勇於突破自己，勇於創新，學會用多媒體工具來教學，這樣可以方便了自己教學，方便教學重點之間切換，對學生們成績的提升也是一個很大的幫助。

經過和那些培訓的老師的交流，我才知道原來自己作為一個教師，還有太多做的不好的地方，這次來培訓的老師對於教學都要有着各自獨到的見解，而我的教學時間還不夠長，欠缺了許多經驗，相信這次過後，我會有很大的成長。

國小語文老師心得體會 篇4

現代教育，既要教書，又要育人；而育人離不開貫穿始終的情感教育。語文是一門工具學科、思想性、文學性、知識性相統一的學科。它極具思想性，具有強烈情感內涵。《新課程標準》指出：“語文教學要注意知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的有機結合、相互滲透、融為一體。”要求“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品位和審美情感”，“具有閲讀能力，注重情感體驗”。因此在國小語文教學中，教師在知識傳授和能力培養同時，注重挖掘課文中藴涵的情感因素，滲透思想教育、促進中國小生情感建立和初步形成。現就國小語文教學中的情感教育談談自己的一點淺見。

在教學中我們不難發現，學生積極的情感，歡樂的情緒，能使學生精神振奮、思維活躍、容易形成新的聯繫；相反，消積的情感則抑制學生的智力活動，從而使智力水平下降，學習效率和成功值降低。就培養學生的能力而言，教育專家認為，它不僅受到基礎知識和智力因素（思維、記憶、感知、注意、想象）的影響，還受到情感、信心、理想、動機、興趣、意志、性格等非智力因素的影響。因此，在語文教學中必須重視情感教育。

情感教育，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。由此可見，情感教育是一種立足於“人”的教學，目的在於培養“情智雙全”的人。要培養健全的人格，促進人的全面發展，教育、教學活動尤其是語文教學活動必須實施情感教育，因為語文教學內容充滿了濃郁的情感因素。

情感既是教學的手段又是教學的目的。不論是教學過程的實施還是教學目標的實現，語文教學的各個環節都滲透着情感因素。從根本上説，語文情感教育是指教師在語文教學活動中，針對學生的情感心理髮展特徵，突出語文學科的人文特點，融會並充分發揮語文教學過程中各種構成要素的情感功能，激發學生積極健康向上的情感，從而達到學生情知共進、形成健康個性、全面發展目的的一種教學模式。

國小語文情感教育策略的探究可以從以下三個方面展開：優化教學情境、豐富教學內容、完善教學評價，涵蓋了語文教學的全部流程。

（一）優化教學情境，引發學生情感

情感產生的機制之一是情境薰陶，即所謂的“觸景生情”。情境的創設有利於把學生內心的情感移入所認知的與教學相關的對象上，既有利於教學內容情感的展示，同時也益於加深學生對教學內容的情感體驗，這樣便可以激發學生學習的興趣和動機，於是在促進學生認知的同時，情感也獲得和諧發展，最終實現全面發展的教學目標。因此，語文教師要善於運用多種手段創設情境，以展示教學內容中的情感，引發學生相應的體驗。

《國際教學與師範教育百科全書》將教學環境分為物理環境和心理環境兩類。物理環境是指圍繞教學活動存在的由物質條件構成的因素的總和。心理環境是指圍繞教學活動存在的`由心理條件構成的因素的總和。在學校中，構成教學物理環境的要素主要指自然條件、教學設施以及活動空間等。構成教學心理環境的要素主要指個體心理因素、輿論信息、人際環境以及教學的氣氛等。根據國小生身心發展規律及語文文本藴涵豐富情感因素的特點，優化國小語文教學的物理環境和心理環境，可分別採用以下操作策略：可採用背景音樂烘托，幻燈、多媒體展示等手段，創設生動的教學情境，使學生身臨其境般地體味課文的思想情感；也可以實物演示、角色扮演或課本劇表演、現場參與、小品表演、語言描述等營造體驗情境的方式；還可以通過小組討論，開展組與組之間的競爭，課堂提問時，同樣可採用以組回答的形式等營造了一種競爭合作的情感氛圍。

（二）豐富教學內容，滿足學生需要

國小語文教材中的選文，有的距今年代久遠，有的雖是學生熟悉的，但平時卻未能引起學生的關注或重視，為了幫助學生理解作品，增強學生對作品的親切感，引發學生對所學內容的興趣，教師在向學生呈現教學內容時，需從學生實際學習需要出發，對教學內容做適當的增刪，提供必要的範例。例如《海底世界》的教學，我先讓學生説説海洋的相關知識，在學生踴躍地敍説之後教師小結：從同學們介紹的資料中，我們的確感受到了海底的美麗與神奇，那麼海底到底神奇在哪裏呢？我便順勢引導學生閲讀課文《海底世界》。對於那些距今年代久遠的古詩文的學習，在向學生呈現教學內容時，教師有必要補充相關的背景知識。例如教學陸游的《示兒》，學生要真正把握“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”兩句詩的內涵，前提是必須瞭解當時的時代背景及作者憂國憂民的思想，從而進入作者的內心世界，以完成對詩句中作者流露感情的“再體驗”。

根據學生已有知識經驗及實際學習需要，對教學內容進行合理的增刪，通過引發興趣策略、陶冶情操策略來激活教學過程，也是培養學生的積極情感，提升學生的語文素養好方法。例如《黃山奇鬆》這一課。這是一篇自讀課，學生對自讀課往往重視不夠，而在學習寫景狀物類的文章時，令學生嚮往的不是單純的文字描述，而是在通過作者的描述瞭解景點的相關知識之餘，能看到一些生動形象的畫面，使其有一睹為快、身臨其境之感。針對學生的這種心理需要，本課在導入時可採用了啟發誘導策略，在課中穿插大量圖片，並輔以適當的語言説明，使學生產生偷悦、激昂情緒，對名山更是讚歎不已。從而協調了教學內容與學生需要之間的關係，達到了引發學生的快樂——興趣情緒的目的。同時也對學生進行了一次熱愛祖國山川的愛國主義教育。

（三）完善教學評價，促進學生髮展

長期以來，我國語文課堂教學評價偏重於認知方面的定量評價，忽視了情感因素的存在及其作用。這種教學評價體現在語文情感教育中，主要表現在評價時沒有充分重視學生的認知和情感的統一，評價時未能兼顧學生的全面發展，結果影響了教學的整體效果。

有鑑於此，教學中，既要具有引導學生掌握知識，發展認知能力、智力，形成良好的認知風格等的明確目標，又要具有形成學生積極的個性傾向性，良好的個性心理特徵等的明確目標。在對語文情感教育進行評價時，教師不僅應該重視教學過程的情感性，學生的情感目標的達成情況，而且應關注教學目標的完成和學生的認知，達到知情統一。

同時，情感教育作為語文教學全面發展的關鍵，應促進學生的全面發展。語文課的意義不僅僅侷限於教給學生某種語文知識，更重要的是通過一篇篇凝聚着作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響他們對世界的感受、思考及表達方式，並最終積澱成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀，為學生的全面發展打好基礎。

蘇霍姆林斯基説過：“學校裏的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋裏，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”因此，在語文教學中，教師要利用情感教育的優勢，陶冶學生高尚的情操，淨化學生的靈魂，激發學生學習的熱情，進而使學生樂學，好學，自主發展；讓我們的語文課堂成為情感教育的陣地，讓我們的孩子在情感之“河”中揚帆控航，乘風破浪，駛向知識的彼岸；讓我們的教育從心的溝通開始吧！

國小語文老師心得體會 篇5

以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給國小語文帶來了生機，當然也帶來了挑戰。經過一個多月的理論學習我最大的收穫就是教學目標更明確了，也是我對教學反思有了新的認識。也使我懂得課改以後，我們教語文的思路和行為也發生了很大的變化。這種變化是全面的、立體的，主要體現在以下幾個方面。這也是我們在今後的語文教學過程中應該注意的幾個問題。國小語文教師教學心得體會6篇

一、注意教師角色的退隱性。

在以往的語文教學過程中，教師始終是教學的主人、主角、主演，甚至課堂的霸主。課改後，新課程主張還學生學習的主人角色定位，讓學生在整個學習中自主參與、主動實踐、大膽探索和勇於創新。於是，教師要從主角、主演主動讓位，從台前退隱下來，成為學生髮展的促進者，學生學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，學生學習和成長的激勵者。

二、注意學生角色的主動性。

面對課程改革，我們只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了主動發展的前提，面對如此重大的更新，我們需要做什麼呢?關注學生，放飛希望。我們要在教改的路上敢於創新，打破原來的條條框框，走上務實之路。讓學生在整個學習活動中，自主參與、主動實踐、積極思考、大膽探索、勇於創新，充分發揮他們的主動性。同時要從各學校的實踐出發，實事求是、講究實效，直至把每一個孩子培養成人。

三、 注意教育目標的全面性。

新課程立足於人的全面發展和可持續發展，把課程教育目標由“雙基”目標擴充為“三維”目標，所以我們要重視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學。在培養學生多元智能的同時，要重視教育的終極目標——成人，我們要知道：知識與智能只是我們培養成人的工具。

四、注意教學過程的生成性。

試想，教師同樣的講課為什麼孩子的掌握程度出現差異?因為知識是學生自己主動生成的，任何人是不能替代他體驗、領悟、理解。然而教師不是萬能的.，但也不是無能的，教師的作用就是設計好能引起學生積極活動的情境。

五、注意教學手段的創新性。

原來的教學內容呈現給學生就是靠一張嘴、一隻粉筆和一本書，新課程強調教學手段的創新性，要運用信息技術、電視、多媒體、網絡等輔助教學用具，使課堂更生動。運用符號、圖像、聲音、場景等多維的、動態的、交互性的學習狀態，讓語文課堂容量增大，更可觀可感。

六、注意教學資源的拓展性。

課程改革讓我們確立了全新的課程意識，由課程意識推衍，語文教師不再簡單的“奉教材為聖經”，不是教教材而是用教材教。於是廣博的課程資源進入到我們的教學視野。

在今後的日子裏，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育教學規律，把科研和教學結合起來，作一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教知識方面的前瞻性。

國小語文老師心得體會 篇6

我參加了全市國小語文主題學習觀摩研討會議，聽取了師範附小劉桂霞等二位名師的展示課，現場觀摩了語文主題學習優秀實驗校園的先進做法，聽取了市國小語文教學研究室郝永主任對改善閲讀的一些思考感受頗深。

1、主題閲讀明確了學習的目的，學生帶着主題來閲讀，激發了學習的興趣。主題閲讀的心基礎是學生的興趣，有人説“興趣是的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閲讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能透過閲讀找到其中的快樂。

劉老師的.課，平凡卻最有實效。她的課是平常積累的一種展示，實在不做作。印象最深的卻是平凡紮實兩個字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是劉老師將我們中國古代文學的經典最為日常所習，從小就培養學生的這種文化底藴，其妙處不僅僅僅在於多認字，更重要的是一種人生的沉澱。這種嘗試有時候是膽量的問題，當然，也需要老師不斷的積累、學習、反思、堅持，她老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了。

2、主題閲讀有力地開發了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。經濟時代和網絡時代的到來，文字的地位在慢慢下降，學生越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中學生帶給了許多“文學作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學很少。

個別學生認為，讀書已經不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題。“主題閲讀叢書”就解決了這個問題，學生能夠藉助一本書瞭解一個主題的，藉助一本書讀很多篇書，藉助一本書豐富閲讀積累。

3、語文主題學習對學生寫作潛力的提高有必須幫忙。它給學生帶給了一種有效的閲讀方法，讓學生從自己的興趣出發，充分調動學生主觀能動作用，並且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蜕變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，透過交流，到達對文學作品的閲讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閲讀文學作品的層面上，讀能夠促進寫。主題閲題能夠幫忙解決學生寫作素材的大問題，讓學生對自己感興趣的事物從語言文學的角度進行深入的研究，全方位地瞭解這一事物中藴含的哲學思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為學生的筆記、縮寫、改寫和仿寫帶給豐富的題材，開拓思維空間，成為學生寫作起步的根據地。

總之，在以後的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。

國小語文老師心得體會 篇7

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位於學，學生學先於教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。可見，預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知慾推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預習的研究。

1、在教學中，我根據自己的語文教學經驗，再結合班上的學生實際情況，主要採用了常規預習和重點預習。

所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。

讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對於課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閲工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師佈置。老師只要作一些檢查測試，瞭解學生掌握情況就可以了。

所謂重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的.不同類型，有針對性地進行預習，除常規預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《橋》一課前給學生布置如下預習題：（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什麼關係？（2）説説老漢的品格？（3）橋在文中只是現實生活中用於交通的橋嗎？（4）“橋”的內涵是什麼？（5）本文為什麼以“橋”為題？説説課文的結尾有什麼特點？

預習的開始，佈置的問題簡單些，隨着閲讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶着問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而提高自學能力。讓他們先扶着老師伸出的探路枴杖，逐步走向自學之路。

2、課前預習的其它方式

課前預習，除了上述的常規預習和重點預習還可以根據學習內容與學生的實際情況採用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對於同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為範例指導如何預習，然後再引導學生舉一反三，融會貫通，自主預習其他文章。指導預習的範例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛鍊。合作式預習一方面指對於一些在預習過程中出現的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，採用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不侷限於課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。

1、教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習並不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發揮，其目的是使學生得到更切實的收穫。

2、教師根據材料和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什麼。聽課時，通過老師、同學們的討論發現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發了學生的求知慾望，引起思維興趣；當發現自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力，這有利於培養學生解決問題的能力。

通過一學期的教學實踐我發現：課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學生來説，課前讀書的作業對他們來説就不是作業。其實，課前預習如果能讀上三遍課文，很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上，我要繼續學習和探索。

國小語文老師心得體會 篇8

本學期，我任教五年級的語文，能認真貫徹園區及中心校精神，結合當前的教育改革的形勢以及學生的實際，努力提高自己的教研、教育、教學的能力。我任教的班級教學質量也能達到學校制定的成績指標。現在將我的工作總結匯報如下：

一、愛崗敬業，盡職盡責。

在教學工作崗位上，我認真執行教師的職業道德。愛崗敬業，熱愛學生，服從學校領導的工作安排，工作盡職盡責，堅守崗位。做到堅持每天儘量早到學校，不遲到，不早退，不缺課，認真執行學校的作息制度和各項規章制度。

二、與學生和睦相處，做學生的知心朋友。

要使自己的教學取得好成績，就必須要想方設法使學生喜歡自己，親近自己。我在實踐中找到了"對症下藥"的良方，就是：管理好班級學生，要學生都喜歡自己，首先是深入實際，從每個學生入手，一有空我就常到班上去，通過與學生的交流中瞭解每一位學生的實際情況。瞭解他們的興趣、性格、學習情況、家庭情況等，掌握哪些學生的性格是內向的，哪些學生的個性是好動、頑皮的。從中找到制訂幫助學生上進的方法，做到有據可依。確實，溝通與交流成了師生之間的一條重要橋樑。由於我常與學生促膝談心，和睦相處，逐漸地我與學生的關係更為密切，從中也物色了一些得力的助手協助我順利地開展教學工作。

三、自訂學習的奮鬥目標，制訂好，增強學習信心。

學生的學習成績相差懸殊，統一標準，統一要求是不可能的，老師靠硬手段去壓更是不行。我一改以往的教育方式，採取發揮學生的主體作用，讓學生自我管理，自我約束，讓學生自己堅持預習，課堂小組合作探究，當堂檢測訂正，表現好的都在班上給予表揚、鼓勵，並向家長報喜。其他鼓勵他們繼續努力，直到達標為止。在實施學習目標時，我還採用了"一幫一"的方法，以優帶差，營造一種互相學習，互幫互助，你追我趕的優良學風。誘導他們明確學習目的，明白個人成績關乎到小組集體的'榮譽，能否取得先進，因而我通過各種途徑，鼓勵學生為班集體的榮譽而共同努力，為實現自己的目標成績而奮鬥。通過這一活動的開展，學生之間的競爭意識強了，學習能力和成績也提高了。

另外我深深地體會到：學生取得好的成績，除了他自身的努力，老師的教導外，也離不開家庭的教育。我非常注重家訪工作，除了利用電話與家長聯繫，互相溝通教育孩子外，還利用課餘時間親自到學生家中與家長座談。我覺得家訪工作做得好，是教育學生的成功之路。

四、新學期計劃

以上是我本學年度在思想，工作，學習上的一點體會，取得了一定的成績，課堂教學質量有所提高，過去的一頁就已經結束，新的學期即將來臨，在新學期裏，我將努力提高學困生的習慣和學習能力，從書寫閲讀等方面入手，提高孩子們的書寫和寫作能力，更新觀念，課堂大膽放手，以學生合作探究為主，以培養他們學習興趣和能力為目標，不斷地挑戰自我，努力向上，爭取更大的進步。

國小語文老師心得體會 篇9

我從事國小語文教學，也就幾十年的時間吧，經驗説不上，只是有幾點心得體會，在這裏與大家分享。

教學理念方面：我一直認為教育應該是一種潛移默化式行為，使學生在不知不覺中成長。語文教學同樣如此，如果總是強調學生必須背過、必須默寫過，必須理解等等，看似在強調知識的重要性，實際上卻會在無形中增加學生的壓力，讓他們感到學習是任務，是不得不去做的事情。這樣就容易扼殺學生那份對語文的發自內心的喜愛與迷戀，因而就抹殺了語文教學的初衷——語文素養的培養。

我認為真正好的教育應該是潤物細無聲的。尤其是我們的語文教學，更容易起到感染、薰陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們應該引導學生髮現這些精彩之處，用心去體會、揣摩，發現其中的美，發現那種美的表達方法。從而使學生愛上讀文章，愛上欣賞，甚至希望並學會去表達。在這個過程中，學生自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫法，達到從知識到精神的成長。

教學方法方面：俗話説教學有法，教無定法。有了良好的教學理念，具體的方法則是千姿百態的。對於不同羣體的學生、不同的教學內容，不同的環境採取的方法自然不同。我們語文課本上，對於不同的年級自然所配備的教材內容都是符合相應年級學生的年齡特點，對於他們來説，理解文章的'內容應該不是什麼難事，所以教授課文時可以讓學生通過自主的學習，談談自己的理解和感悟，以及領悟到的東西，老師所要指導的就是學生難以理解的，或遇到的問題。當然對於重點的把握，教師應該視情況加以引導。在學生自主理解體悟的同時，教師應該有意的引導學生髮現文章的寫法、特點，領悟到如此表達的優勢，從而使他們在不知不覺中感受到學習和寫作及表達的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文內容，而是教學生自主學習的方法，教學生自我表達的方法。不但讓學生學會了輸入，同時還學會了輸出，也就是運用。

當然在具體教學中，教師設計的教學導語、創設的教學氣氛了等等，都是引發學生學習興趣的關鍵環節，這些都離不開老師的激情在裏面，需要我們不斷的學習和摸索。

總之，我們還是應該本着學生本位思想，一定要讓學生成為學習的主體，想盡辦法調動學生的自主性、積極性，引導他們學會讀書，學會學習，學會運用。

國小語文老師心得體會 篇10

實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發興趣，啟發思維，引發爭議，闡發觀點，形成學生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴於教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在於教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間裏，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導並參與學生的語文學習呢？經過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，並根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞語文課堂提問的有效性研究積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：

（一）態度真誠

提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要儘量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個尖子學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。

（二）因人施問

孔子因材施教這條教學原則，應用於課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對於難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑑別中，提高分析能力與概括能力。

（三）注重實際

教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，瞭解學生認識水平。只有全面瞭解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

（四）體現整體

傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利於學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。

（五）創設情境

在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學一張嘴、一塊黑板、一張嘴的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對於提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過於寬泛，學生容易跑調，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

（六）重視體驗

設計的問題能讓學生有親切感，有利於學生説真話、抒真情。比如教學《蘑菇該獎給誰》，可以提問聯繫自己的實際，説説你得到獎勵時的感受？這些問題切合學生實際，學生有話可説，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。

（七）巧妙變換

教師在講授課文之前，深入鑽研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶着解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只侷限於一個角度，採用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。

（八）體現兩度

所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的.思維一個一個台階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課後如問學生有哪些收穫，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。

（九）強化重點

現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敍地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特徵，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，並形成良好的課堂氣氛。

（十）節外生枝

節外生枝教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。節就是課內知識，枝就是在聯繫課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過節外生枝體現語文的綜合性、實踐性特徵，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續寫情節、比較主題、評説思想、學科滲透、聯繫生活。

國小語文老師心得體會 篇11

在這春暖花開的季節，我非常幸運地觀摩了在臨沂市舉行的國小語文優質課評比活動。在這兩天半的時間裏，我聆聽了來自臨沂各個學校的十九位老師的精彩閲讀教學，被各位老師的風采深深折服。課堂上老師們靈活多樣的教學手段，聲情並茂、自然大方的教態，風趣幽默的教學風格，都給我留下了深刻的印象。下面我就談談自己的體會：

一、教學目標的落實。

教學目標就像指向標，對於每節課來説都是非常重要的。在我所觀摩的這十幾節課中，各位老師都明確了各個學段的教學目標，將學段目標與課堂目標相結合，並落到實處。比如《將相和》中翟老師根據高年級閲讀教學中對文本的解讀來品讀將相"不和"與"和"好的句子，通過抓人物的語言、動作來感受人物形象；《她是我的朋友》中，老師引導學生用聯繫上下文的方法理解詞語"迫在眉睫"

二、朗讀訓練與讀寫結合。

讀，是語文學習的生命之所在。朗讀，更是瞭解文本內容，體會文本藴含情感的重要方法。各位講課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來引導孩子從讀中學，從讀中品，從讀中悟。除此之外，幾乎每一節課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級的寫字訓練還是高年級的寫作訓練，都將"不動筆墨不讀書"的理念體現得淋漓盡致。

三、習慣養成的關注。

習慣的力量是不可小覷的，一個好的習慣對於學習的幫助無疑是巨大的。每一位老師在進行閲讀教學的`時候都提示孩子們的讀書或者寫作姿勢，幫助他們養成良好的習慣。在教學中，老師會在課堂上穿插着一些學習方法，讓學生收穫這些學習的方法，去養成用這些方法去解決問題的習慣。比如聯繫上下文理解詞語的方法，對於孩子學習語文的幫助是非常大的。

這次聽課我學到了很多，也反思了很多，讓我感觸深刻的就是老師自身應具備較高的語文素養，這對於課堂教學極其重要。授課老師們那洋溢着濃濃的語文味的語言，對課堂氛圍的巧妙營造，讓我羨慕不已。在以後的工作中，我要努力提升自身素質，不斷學習，博採眾長，充分利用學習機會積澱語文教學素養，亮麗自己的語文教學生涯。

國小語文老師心得體會 篇12

在我今年接手的新生中，有一個學生在日記裏這樣問道：“老師，你為什麼沒有領着我們一句一句地來分析課文呢?我認為你應講得再細點，這樣我們會理解得更好。”這説明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢於質疑、敢於發表不同見解、敢於反駁老師的新型學生轉變。

今日的國小語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹，還是課堂上的發言都已證明了這一點。

此外，國小語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。以今年的新生為例，他們對朗讀的'要求知道得更多，表現得也更好些。

應該説現在的國小語文教學與過去“應試教育”時的教學相比，更注重對學生能力的訓練與培養，但在其中我們還是覺得有幾點不足：

第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經常錯寫成“以經”、“已後”。總之，錯別字現象較為普遍，因為先入為主，這些錯誤在國中階段糾正起來很困難。

第三，國小語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領悟能力的培養，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內容也不新鮮。

希望國小的語文教學在注重對學生能力、創新精神培養的同時，能進一步加強基礎教學，因為只有打下堅實牢固的基礎，才能有更大的發展。 國小語文教師學習心得體會6篇

篇二:國小語文教師工作體會

生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。下面是帶來的國小語文教師學習心得體會，希望可以幫到大家。

國小語文老師心得體會 篇13

為期五週的培訓在12月的最後一個週末結束了，回首第一次培訓，彷彿就發生在昨天，一切都是那麼的親切與熟悉。老師們真情實意的話語時刻在耳邊迴響。作為一名英語專業的語文老師，我十分迫切的想要學到一些教學技巧及實踐經驗，這次的培訓猶如一場及時雨，讓我收穫頗豐，滋潤心田。

猶記得第一次培訓時，領導齊聚，一番發自肺腑的言談給了我們許多的'鼓舞。鄧明霞老師的“跨上專業發展高速路”課堂給了我們很多實際教學案例，讓我們能夠取其精華去其糟粕。鄧老師反覆強調我們一定要有擔當，要多上公開課，公開課是成長的快捷之路。課餘又反覆諮詢我們對課堂的評價，是位十分親切的老師、前輩。

朱老師從心理學角度幫助我們成長，她告訴我們不要再誇孩子“你真聰明”！可以換個方式誇孩子。與同事、學生及家長溝通時一定要有技巧。喬老師的歌喉給我們都留下了深刻的印象，她從師德方向教導我們新教師要學會愛：愛學生、愛職業、愛自己。

還有許老師從教育政策法規角度告訴我們要敬畏、感恩、知足。李潔平老師分享的“微笑的力量”的視頻給我留下深刻的印象，她給我們介紹很多慕課平台。這是一個日新月異的世界，我們要時刻跟上時代發展的腳步。

趙老師的“世界咖啡”讓我感覺十分新鮮，是個激發思維特別好的方法，商校長從自身經歷談起，告訴我們：好老師就是讓自己更優秀，讓學生走的更遠。

五天的內容十分豐富，但是，對我而言，還想再多吸收一些。作為一名新教師，我要時刻銘記自己的職責義務，多讀書，就像竇桂梅老師那篇文章《讀書是最好的精神化粧》，不斷優化自己的知識結構，才能更好的把知識傳授給學生。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今後的教學生涯中，我要謹記這幾天的培訓收穫，將學到的內容整合到自己的教學實踐中去，促進自身的專業成長。

國小語文老師心得體會 篇14

陶行知認為：“生活、工作、學習，倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它貫徹於全部的生活、工 作、學習之中。”如何培養學生的“自動力”，應該是當今學校管理者的一個重要的研究課題，而這也是每一個老師在教學過程中時刻需要思考的問題。

剛接手現在這個班級的時候，我就發現了這個班學生十分天真活潑，他們對新鮮事物永遠保持着強烈的好奇心，但同樣的，跟其他孩子一樣，他們對新鮮事物的專注力也不會太持久。所以，一開始接手我們班時，我儘量先是制訂比較“有趣”的班級制度引起他們的關心。一開始，學生對課堂的'專注力比較高。但時間一久，就發現他們已經對新老師、新的課堂教學方式失去了興趣。

就在我無比苦惱的時候，轉機出現了。他是我們班一個國小究，臉上架着一副黑框眼鏡，整天埋頭寫作業，一眼望過去都不會注意到這個孩子。有一次我上完《徐悲鴻勵志學畫》一課時，想讓學生加深對一些名人愛國之情的感受，於是讓他們背誦課外詩歌《過零丁洋》。我話音剛落，段同學小手立刻高高舉了起來，説：“老師，我已經背過這首詩了。”我心裏有些驚訝，班級裏的同學們也不由自主發出了驚歎聲。

看着同學們有些崇拜羨慕的目光，我心想：這可不就是個好機會嗎？於是，我緊接着問他：“這可是高中學生才學到的詩，你怎麼已經背過了？”“我早就背完了唐詩三百首，現在在背一些我爸爸幫我整理的詩歌。”段同學説的有些輕描淡寫，但他這話一出，其他同學都倒抽一口氣，連聲感歎：“哇——”我見機追問：“是你爸爸讓你揹你才背詩的嗎？”他皺了皺眉頭説：“不是啊，我喜歡古詩詞！”我為他豎起了大拇指，大聲説：“你真是太棒了！”這時，孟同學立馬舉手説：“老師，我也能背好多詩，我還背了千字文呢！”我讚許地點了點頭。大家立馬你一言我一語議論了起來。“老師，我會背《論語》！”“老師，我《弟子規》全背完了！”“老師，我……”時機已到，我大聲宣佈：“同學們，那我們下週五來舉行一次古詩詞大賽怎麼樣？”當時正值第二季詩詞大會熱播，於是我建議以飛花令的形式進行比拼。

這下，他們對古詩詞的求知慾和專注力得到了空前的提高。接下來的一週，我發現課間琅琅的書聲多了，課堂上學生的積極性竟然也提高了不少！講到林則徐虎門銷煙，他們會感慨：苟利國家生死以，豈因禍福避趨之。説到充滿詩情畫意的九寨溝，他們會讚美：碧湖相連羣瀑疊，水光山色仙境開。課間，經常有人來找我探討古詩的押韻規律，研究古詩中的讀音與現代文中讀音的異同等等問題，有些問題我一時也回答不上來，最後，連我也不得不加入到詩詞大軍中去了。

詩詞大賽如期而至，全班分兩隊進行對抗。雙方你來我往，玩的不亦樂乎。若説到他們的比賽表現，最讓我驚喜的反而是一些平時較為內向低調的孩子們。他們平常默默無聞，上課喊起來回答問題聲音小如蚊蠅。但在這次的比賽中，我卻見他們踴躍發言，自信灑脱。看着比賽中那一隻只高舉的小手，我發現課堂學習原來和課下的興趣、課外的活動息息相關！由此可見，孩子們在生活學習中不僅需要老師家長做榜樣，他們更需要一個同齡人榜樣。同齡人是他們能毫無忌憚地去親近的，去討教的對象，孩子們之間交流，是沒有障礙，共通的。讓他們以身邊的人為榜樣，比讓他們以名人為榜樣更加有效果，更能激發他們那股拼勁兒。

於是我準備趁熱打鐵，以古詩詞為主題進行班級文化建設活動。我班學生和老師們一起集思廣益，根據共同的愛好來佈置教室：教室前的牆壁上貼着連綿的山巒，下書“天行健，君子以自強不息，地勢坤，君子以厚德載物”以自勵。教室四周貼上了大家選出來的詩句，有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”以激勵自己刻苦勤勞，有“會當凌絕頂，一覽眾山小”以鼓舞自己勇攀高峯。與此同時，我在每週五都空出一節課來留給孩子們，讓他們自己決定這周“玩”什麼，怎麼“玩”。一個學期過去了，我們開展過成語大賽，歇後語大賽，詞語默寫大賽，朗誦大賽……形式多種多樣。

可以説，是古詩詞引起了大家的共同學習的興趣，是同學們富有創新意識的學習方法、比賽方法讓大家堅持了下來，真正有了學習的“自動力”。在此過程中，教師就是要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與學習的全過程，把成長還給孩子！