認知心理學15篇（合集）

認知心理學1

摘要：認知心理學又叫“信息加工心理學”，用信息加工的觀點研究人的認知過程，旨在揭示人如何通過學習、儲存知識、提取知識來解決問題的實質。其研究成果對人們理解學習過程、預見教學過程中可能出現的因素和有效控制教學過程有很大的幫助和啟示。

關鍵詞：認知結構；建構觀；教學啟示

一、對認知心理學理論的初淺認識

認知心理學理論是基於認知結構的理論。這種理論並不是由某一位心理學家單獨提出並詳加闡述的完整的理論體系，它散見於許多心理學理論特別是認知心理學理論之中。許多心理學家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統一。這種理論以認知結構為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應之間的聯結，充分體現了對學生主體的重視。基於以上兩點認識，對其進行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內在的科學性，將有助於人們對其認知結構有完整而全面的認識，有助於在教學設計的過程中貫徹科學的方法和以學生為主體的思想。

1.認知結構具有建構的性質

幾乎所有的認知結構理論都認為學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程，存在於人頭腦中的認知結構始終處於變動與建構之中。其中，環境和學習者的個體特徵是兩個決定性因素。完善的環境應包括真實的問題情境、先進的物質設備環境、經過精心組織的教材環境和教師創造的和諧的心理環境。它們共同為學習者的自由探索和自主學習提供有力的支持和促進。

2.良好的認知結構是學習的核心

認知結構的核心地位來自於它的重要作用。近年來，在有關專家和新手的解決問題的比較研究中發現，專家之所以能迅速的解決問題，就在於專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網絡的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結構。而新手卻相反，他們有關的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態，在解決問題時更多的注意問題的細節。對學習落後學生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導致學習能力低下的主要原因。可見，認知結構的確在學習中發揮着強大的作用，特別是良好建構的認知結構在學習中更是必不可少的。布魯納主張學習應最先建立學科基本結構，即學科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應性的、能廣泛遷移的系統構架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認知結構作為教學的主要任務，都是有一定道理的。

3.認知結構理論突顯以學生為中心的思想

認知結構理論明顯由對教師教的研究轉向對學生學的研究，把學生作為研究的中心。對認知結構的闡述包含的理論前提是，學生才是決定學習什麼的關鍵和直接因素，教材、教法、環境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學生的研究以對學生認知結構的研究為起點，不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統如情感、意志等。對認知結構的研究影射到對學生整體的研究。這種研究使得對學生的重視不僅在思想或經驗的水平而是深入到科學行動的階段，它為有效的發揮學生的主體性提供了科學的依據、實用的操作原理和方法。認知結構與學生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨着學生主體思想的發展而發展起來並不斷深化下去，突出了學生自主建構的必要性和意義。

二、對學科教學的啟示

1.明確角色意識，增強認知的教學觀

教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構認知結構，教師不再是傳授知識的權威，而是學生建構知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內容，而且要輔導學習策略，而後者是教師需要熟悉和學習的。儘管教師可以輔導學生，但學生必須主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務，主動探索學科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規則。這就要求學生要採用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構者的心理模式。

2.呈現真實情景，提高學生自主學習的`能力

教師要善於在課堂教學中採用一些真實任務和學科領域中的日常實踐，這些接近生活的複雜任務整合了許多知識和技能，有助於學生用真實的方式應用所學知識，有助於學生明確所學知識的相關性和有意義性。

第一步，提供與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習的中心內容。

第二步，教師提供解決問題的有關線索，而不是直接告訴學生應當如何解決問題。

第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務所需要的知識點的清單，找到獲得有關信息和資料的渠道，學會利用與評價有關信息和資料。]

第四步，協作學習。

通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。

第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價並加以比較，分析彼此的長短處，總結該方法與以前所學的有何不同，預測以後在什麼樣的情況下還能用到。這種反思有助於使所學知識條件化。而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助於發展元認知技能。

3.設計概念框架，建構認知圖式

學習的結果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創造最鄰近發展區。藉助於概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋樑，它支撐着學生的學習由一個水平發展到另一個更高的水平。

第一步，圍繞學習主題，按“最近發展區”的要求，把複雜的學習任務分解，設計成一種概念框架，這種框架中的概念是學生進一步理解問題所需要的。

第二步，將學生引入框架中的某個節點。

第三步，讓學生獨立探索。包括確定與給定概念有關的各種屬性，並將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師採用演示或介紹理解類似概念的過程啟發引導；探索中，教師適當提示，幫助學生沿着概念框架逐步攀登；最後，教師的幫助逐步減少，放手讓學生自己探索，獨立攀登。 第四步，協作學習。請同學一起討論，討論的結果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學生在分享集體思維成果的基礎上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

第五步，效果評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。通過概念框架的支撐作用，使學生的學習不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學促進了認知結構的建構，教學走在了發展的前面。

4．隨機教學，強化遷移

隨機進入教學就是學習者為了不同目的，從不同途徑、不同側面，採用不同方式對同一內容的學習。這種多次學習，不是簡單的重複，而是各有側重，結果使學習者獲得了對事物複雜全貌的理解，對事物內在性質和事物間相互聯繫的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創設一種良好的環境。

第一步，向學生呈現與當前學習主題的內容相關的情景。

第二步，引導學生隨機進人教學。

第三步，思維訓練。由於所學內容比較複雜，所以教師與學生的互動應在“元認知”水平上進行，教師要了解學生的思維過程，注意發展發散思維。

第四步，小組協作學習，圍繞不同側面的學習所獲得的認知展開小組討論，同學們的思維觀點都在討論的環境中受到考察、評論，每個同學也對別人的觀點作出反應。

第五步，學習效果評價，包括自我評價和小組評價。

5.注重策略訓練，讓學生學會學習

認知心理學強調的共同點是學生作為自己知識的建構者，在應用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考，並在與小組其他成員的合作中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。在此基礎上，由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。這種教學活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略。策略訓練宜採用的步驟：

第一步，將訓練策略的名稱、含義和操作告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表徵，並能複述出來，以獲得陳述性知識。

第二步，用範例指導學生學習策略的使用，並仔細講解，引導學生將陳述性知識向程序性知識轉化，使學習策略由命題表徵轉化為產生式表徵，即由知識轉化為技能。

第三步，提供大量的變式練習，讓學生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學習過程的監控權逐步交給學生。

第四步，讓學生在大量練習的過程中，把對自己思維過程的監控由有意識向自動化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能。

參考文獻:

[1]鄒豔春.現代認知心理學探析[J].佛山科學技術學院學報(社會科學版)，20xx，（01）：88-91.

[2]邢強.現代認知心理學關於圖式模型的研究[J].心理學探新，20xx，（04）：44-49.

[3]葛魯嘉.當代認知心理學的兩個理論基點[J].吉林師範大學學報(人文社會科學版)，20xx，（06）：12-18.

[4]尹紹清，李舜.現代認知心理學的知識觀評述[J].楚雄師專學報，20xx，（02）：67-70，137.

認知心理學2

引言

鋼琴是音樂領域的樂器之一，是輔助音樂表現的重要手段，對音樂表演的質量有着很大的影響。近些年來，越來越多的高校開設了音樂表演專業，其中鋼琴教學便是音樂表演專業的諸多教學內容之一。由於鋼琴在我國高校的成熟度不高，因而在教學過程中會出現各種各樣的問題。認知心理學生應用，能夠從學生實際出發，更多關注的是學生的心理，實現了對學生的全面掌握，有利於教學過程中問題的解決，對高校鋼琴教學具有重要的促進作用。

一、認知心理學的基本理論

認知心理學是一門研究認知及行為背後之所心智處理，包括思維、決定、推理、動機的心理學科，旨在研究記憶、注意、感知、知識表徵、推理、創造力，及問題解決的運作[1]。認知心理學的觀點主要可以體現在以下一個方面：（1）把人腦看作類似於電腦的信息加工系統；（2）強調人頭腦中已有的知識和知識結構對人的行為和當前的認識活動有決定作用；（3）強調認知過程的整體性；（4）產生式系統。認知心理學企圖把全部認知過程統一起來 ，它認為注意、知覺、記憶、思維等認知現象是交織在一起的 ，對於一組現象的瞭解有助於説明另一組現象[2]。

二、高校鋼琴教學的現狀

首先，鋼琴教學模式不夠成熟。高校各專業教學中，鋼琴教學並不普遍，多數高校目前為止還未開設鋼琴教學這門課程。因此，在鋼琴教學過程中，成熟的教學模式還沒有形成，也就是説當前的高校鋼琴教學仍停留在初級階段，容易出現各種各樣的問題。

其次，鋼琴教學的水平有差距。我國的的教育發展水平不平衡，教師之間的專業素質也各不相同，再加上教師擁有不同的教學理念，種種因素交織在一起，這就導致學生在接受鋼琴課程教育的時候呈現出不同的狀態，水平差距比較明顯。

最後，鋼琴教學方式存在問題。高校鋼琴教學中，有的教師比較注重理論知識的灌輸，有的教師更多關注技術的應用，無論是注重知識灌輸還是關注技術教學，都沒能做到理論和實踐的有效結合，導致理論知識和實戰訓練割裂開來，學生的能動性和興趣出現下降。

三、高校鋼琴教學中認知心理學的應用對策

高校鋼琴教學的現狀並不理想，實際教學過程中存在很多問題，這些問題的存在如果不及時處理，將會嚴重影響鋼琴教學的效率，從而對學生的發展產生不利影響。認知心理學的應用，有助於鋼琴教學問題的`解決。接下來，筆者根據前文認知心理學的闡述和高校鋼琴教學現狀的分析，在參考相關文獻資料的基礎上，結合自身的教學實踐，就認知心理學如何更好地應用在高校鋼琴教學中展開談論，具體內容如下：

（一）培養學生的聽覺認知

對於一名合格的鋼琴演奏者而言，不僅要具備較高的演奏技能，還應當具備較強的敏鋭聽覺，不具備敏鋭聽覺的鋼琴演奏者，通常演奏的效果不會太理想。所以，高校教師在進行鋼琴教學的時候，應當轉變以往的教學觀念，除了要讓學生掌握必要的鋼琴理論知識和彈奏技能之外，還要對學生的聽覺進行嚴格的訓練，使得學生可以聽到自己所彈奏出來的聲音。學生在聽自己彈奏的聲音期間，教師要指導學生結合所學的知識，對自己彈奏的質量進行判斷，教學會學生在聽的過程中調整彈奏，改進彈奏不足的地方，幫助學生揚長補短，有助於提高學生的音樂鑑賞能力[3]。在實際教學過程中，教師一定要改變以往種技能的教學行為，不要在學生一彈錯之後就立即直接指出錯誤，這樣只能讓學生養成依賴教師的不良習慣，而要離開教師之後卻彈不起來。注重培養學生的聽覺，讓學生能夠從內容深處真正認識自己，這樣才能夠快速地提升鋼琴演奏能力。

（二）培養學生的邏輯認知

鋼琴表演是一門藝術，鋼琴彈奏的音樂作品是有靈魂的，承載這作曲家的獨具特色的思想感情，高校鋼琴教師在開展教學活動的過程中，不能僅僅向學生傳授鋼琴彈奏技巧，還要培養學生的邏輯思維能力，讓學生能夠對所彈奏的音樂作品進行分析[4]。大學生是學生學習生涯的尾聲階段，此階段的學生都具備了一定的邏輯思維能力，但是相較於其他大眾化的學科而言，鋼琴學習中的邏輯思維比較獨特，教師必須要結合鋼琴教學的特點對學生的邏輯思維能力進行培養，讓學生形成較強的邏輯記憶和邏輯分析能力。比如，在教授學生彈奏貝多芬的《命運交響曲》時，該作品充滿了積極樂觀和生命頑強的氣息，教師應當向學生詳細介紹作品的背景。又比如，《騎士》是一首非常雄壯和威武的曲子，教師應當指導學生在彈奏的過程中用心去感受創作者的內心，從整體上把握作品。再比如，貝多芬的《月光》表達出的是一種安靜和靜謐，教師在教學過程中應當指導學生表現出沉思的情感和狀態。

（三）培養學生的注意力

注意是人類認知心理的第一步，只有引起注意，外界的信息才能夠被加工處理進入人的大腦並形成記憶。所以，教師應當注重培養學生的注意力[5]。注意力的培養，應當從學生的興趣出發，以學生的興趣為着眼點，通過激發學生的興趣讓學生將注意力集中到學習當中。教師在教學過程中需要儘可能地選擇比較有意思的內容，並以詼諧幽默的教學方式向學生傳達作品信息，同時要採取鼓勵的方式增強學生的學習信心，創建特定的教學環境，轉變以往單調、乏味的課堂教學風格，力求將課堂教學氛圍變得輕鬆、活躍，提升學生的積極性。此外，教師應當通過鼓勵學生邊彈邊唱，提高學生學習鋼琴的注意力。因為在鋼琴彈奏中，手、腳、腦互為一體，相互協調，邊彈邊唱可以有效分配注意力，避免分神的情況出現。

（四）培養學生的學習能力

培養學生學習能力主要是自我學習能力，集中體現在學生能夠根據所學知識做到舉一反三。音樂作品各種各樣，課堂的教學時間畢竟有限，要想在課堂教學中讓學生掌握全部的音樂作品不太現實。因此，教師在教學過程中，要讓學生知道是什麼，更要讓學生知道為什麼，對學生進行鋼琴演奏學習方法和學習技巧的指導，培養他們舉一反三的自我學習能力。同時，教師還應當給予學生更多的自主學習機會，無論是課上還是課下，給學生布置適量的練習，讓學生學學以致用。在學習完肖邦《小夜曲》時候，教師可以給學生布置課外練習，要求學生去熟悉肖邦的其他音樂作品，在下堂課時安排學生獨自訓練，使得學生自己檢驗自己，促進學生的自我反思和自主學習，有利於學生今後的學習和成長。

四、結語

總而言之，認知心理學的有效應用，有助於高校鋼琴教學中問題的解決，對高校鋼琴教學而言具有重要的推動作用。因此，高校鋼琴教師應當加強對認知心理學理論的學習，認真分析鋼琴教學過程中存在的問題，充分發揮出自身的教學能力，保證認知心理學能夠科學地應用於鋼琴教學中，培養學生的聽覺能力、邏輯思維能力、注意力以及學習能力，促進學生對鋼琴知識和技能的消化吸收，提升鋼琴教學的質量，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]洪亮.認知心理學在高校鋼琴教學中的應用策略和途徑[J].成功：教育， 20xx，12（9）：109-110.

[2]劉然華.探究認知心理學在高校鋼琴教學中的應用[J].長春教育學院學報，20xx， 28（5）：87-88.

[3]周靜.認知心理學在高校鋼琴教學中的應用分析[J].音樂時空，20xx，36（24）：143-143.

[4]馬文驥.將透視心理之技法--認知心理學融入高校鋼琴教學之中[J].北方文學旬刊， 20xx，42（9）：184-184.

[5]井源源.認知心理學在高校鋼琴教學中的應用研究[J].黃河之聲，20xx，12（3）：22-22.

認知心理學3

心理學是研究社會情境因素如何影響個人和羣體思想、情感和社會行為的一門科學。根據筆者對社會心理學學習的概念所形成的輪廓，心理學首先應當是建立在人最基本原始的心理活動和意識上，進而研究不同的外界（社會）條件下對人產生的普遍的情緒，行為或看法等可感的效應。其基礎是個人的心理活動和思考反饋的能力，而條件則是社會（羣體）的影響。而其中的個人心理活動也顯然不全是自然的非條件反射，必然有一部分是長期接受社會影響而“培育”出的產物。因此，心理學與個體與社會都是密不可分的——它是它們共同作用的結果。那麼，如何認識社會心理學的個體與社會部分的獨立性和依賴性，並且做到將相關認知聯繫於生活中人們各種行為的原因呢？研究瞭解並運用關於個體的部分應當掌握自我認知的知識，並聯系理解一系列生活中的例子。自我認知是對於自我的知識，包含自我，自我概念和自尊。我們每個人都會對自己有或準確或粗略的認識，有整體認識，也有特定領域的認識。例如筆者自己，覺得自己是個不善於和別人交流的人，但能夠沉下心來去做好自己的工作。這就是筆者對自己的特定領域認識。有一條內容很有趣，是外顯自尊與內隱自尊。外顯自尊是能讓人們明顯感覺到的，而內隱自尊更能暴露一個人意識深處對自己的能力等各方面的評價與預期，參考文獻中提到了東方人在外隱自尊量表中不會自我拔高，但日本人的內隱自尊有自我拔高的特性。這讓筆者解決了一個困惑——為什麼知道自己不是偽裝卻還總是有矛盾的兩面性格。筆者的孩子也是一個典型的例子。比如：很多次考試結束她都垂頭喪氣抱怨要墊底了。成績出來後沒有想像的那麼糟，在平均線左右，她和筆者交談過，會一方面覺得很險，終究沒有墊底，但心裏同時會覺得不甘心，仍舊希望自己感覺糟糕的時候成績也能像平時一樣不錯。還有就是她很反感平均線的成績，覺得自己再差也不該僅僅只是平均水平，在她眼中，代表大眾的平均水平卻是自己的底限。可能其內隱自尊有明顯自我拔高趨勢，造成其永遠不會對自己的結果感到滿足和肯定。心理學關於個體的知識讓學習者對周圍人的矛盾心理有了更透徹的認識，能分析隱藏在性格與行為背後的心理活動。關於自我知識的來源，有以下幾個方面：社會化，他人的反饋，自我知覺，標籤激起等。其中他人的反饋揭示了一個互動的過程。對於我們的表現，他人會持有一定的看法，我們知曉後可能還會對自己的行為表現做出相應的調整，而很多個他人的效應就類似於社會輿論的力量了，這也是心理學與從個體到社會息息相關的一個方面。社會化則更為明顯。我們長時間身處社會這個大環境，參與各種道德文化社會宗教的活動，這些司空見慣的景與物成為我們行為與看法的“公理”，對我們的價值判斷觀念產生了巨大影響，從而影響到我們的心理活動。

同樣有趣貼近生活的還有關於自我歸因和自我障礙現象。貝姆的自我知覺理論提出：個體欲瞭解自己的態度，情緒和其他內在狀態，部分是通過對觀察他們自己外顯的行為和行為發生在其中的環境進行推論而得來的。我們會認為受到誘因的人做出的行為並非出自本意。貝姆認為，我們觀察我們的行為，看它是在外在控制下發生的還是自動地發生並且只有在後者條件下，我們才根據自己的行為推論態度，這可以解釋一些偏見的現象。還有凱利的自我歸因理論：是實體特異性（我會這樣做是普遍的反應或是説這是我不為外界環境所改變的特性嗎），一致性反應（別人這樣做有他們的理由，我應當是受了他們的影響）還有一貫性（每次遇到這種情況我都會這樣做的）。它們全面揭示了我們行為的幾種原因，從中也可看出社會對個體影響的影子。此外，功與過的歸隱偏差可以解釋——人們趨向於將成功歸與自己而將失敗歸因於環境。筆者想起了一則笑話，孩子考砸了，父母互相指責這是像對方笨的原因，而當孩子做了什麼好事，又都説像自己。這是出於對自我的保護“防衞歸因”與一種天生的“自戀”機制嗎？這種現象也十分常見，也未嘗沒有它的好處。它可以一定程度上防止了人們過於頻繁地懷疑自己，但也會造成自欺欺人自我安慰的弊端。自我障礙是把雙刃劍，但根據文獻顯示的調查結果，人們設置在自己前行道路上的'障礙也會真正減少取得成功的可能性。這就好像一種逃避的心理，卻最終正是因為這種看似註定的自己無法改變的“提前失敗”而敗走華容道。淺談筆者對心理學的個體方面知識的認知與應用後，繼續談談對社會對羣體的相應解讀。一個密切相關的方面，同時也是社會心理學研究重點的態度與態度的改變。態度更偏向於個體認知的方面，而其改變則強調了社會對其的作用。態度是個體對特定的人，觀念或事物的穩固的，由認識，情感和行為傾向三個成分組成的心理傾向，它包括認知成分，情感成分，行為傾向成分，而這三個方面又相互影響。還是筆者的孩子，在中學階段學習物理前涉獵很多偵探小説，它們教給她很多知識（認知），她也對其中使用的物理原理感到十分好奇，產生強烈求知慾（情感），於是在學習物理時就會充滿了興趣還會把它與生活中的現象相聯繫（行為傾向）。而態度的集合又形成了我們的價值觀和世界觀。我們認識世界，瞭解世界，融入世界甚至改變世界都建立在對世界各個事物的態度的基礎上，由此，態度對價值觀對人生的影響可見一斑。個體的態度受到很多因素的塑造：社會化，人際影響，個性影響，學習等。舉其中一例説明筆者的理解：社會化揭示了我們成長過程中學會相互學習，並對周圍環境的刺激做出儘可能恰當的解讀和反應的過程。“社會化是社會對個體的教化的過程”此言得之。倘若沒有社會化過程，人就失去了規範自己行為以至於與團體的規則一致的壓力，於是便不能參與人類的社會活動。很難想象這是怎樣的局面。而正是這些社會化的力量，使得人們進入社會進行發展從而能夠反過來影響社會。這又是個體受到社會影響的例子，而且是可以無限延伸下去的相互影響。形象地來講，心理學的研究對象就像織在個體與社會中的一張無窮盡的網，相互作用，過程複雜，而結果卻是恰好符合我們心中認識的真實感受。

下面談談態度的改變。可信性是一個日常生活中很平凡的意識，權威的人很容易在我們心中取得信任。我們會下意識給更加優秀偉大的人物添加光環。筆者看到過一篇有趣的文章，有人統計了較長一段時間內對商紂王暴行的描寫，發現冠於商紂王名下的酷刑數目居然在逐年增多。這樣不排除人們主觀上把各種酷刑訛傳於其名下的可能。連《三國演義》也不免把周瑜空城計寫入諸葛亮名下的安排。與此同時，動機和意圖也對態度產生了影響。如果聽到一個人發表的觀點明顯在為自己的利益集團牟福利，我們對其觀點即理由的可行性會產生極大的懷疑，所謂“王婆賣瓜，自賣自誇”，這是十分真切的體驗。還有“睡眠者效應”，是指一則溝通的説服力隨着時間而增長。它被很好地應用於廣告心理學。高可信性的溝通者即時能夠對被試着態度產生較大幅度的改變（名人代言短時間內可以説服很多消費者購買）而低可信性的溝通者即時沒有那麼明顯的效應（非知名人士代言不能短時間內收得很大成效）。但兩者隨着時間的改變趨勢卻是截然相反。筆者有一個設想，廣告可以在前期以名人代言的為主（如佔80%）隨着時間推移逐步縮小其比例，爭取依照人們內心的心理“睡眠者效應”取得最佳廣告效果。這便是將心理學發現的規律運用於社會生活中取得實際效益的例子。不難發現，現在的商家越來越注重潛藏於人們內心深處的心理學力量，各種研究消費心理的項目如雨後春筍。能抓住顧客的心的商家，才能贏得社會市場的江山。

認知心理學4

認知心理學是心理學的一個重要的分支學科，其主要是對在人們接收、加工以及記憶外部信息的過程中表現出來的行為以及心理特點展開深入的分析與研究，進而有效推動人類工作以及學習的順利開展。當前，隨着教育改革工作的深入開展，也使得心理學被廣泛應用在教育事業中。在高校鋼琴教育教學中科學地應用認知心理學， 不但能夠有效地提升教學效率與教學效果，而且對學生聽覺能力以及鋼琴作品欣賞能力的提升都有極大的幫助。

一、認知心理學概述

作為心理學中一項非常關鍵的組成部分，所謂的認知心理學即為通過對人們肉眼無法觀察到的記憶改變以及信息加工等內容展開的深入分析，從而瞭解個體在對待外界事物方面所存在的一些行為習慣以及心理特點。藉助於認知心理學可以有效地培養學生的學習能力與學習興趣。當前，國外的許多國家已經將課堂教學活動與認知心理學有機地結合起來，並且獲得了良好的效果， 特別是與鋼琴教育教學活動的聯繫相對較為密切。在實際教學中，鋼琴教師就會在制定教學計劃的過程中合理地對鋼琴的曲目風格、彈奏模式以及知識理論等展開排序，之後再基於教學計劃開展相應的教育教學活動， 進而在此過程中逐漸培養學生的鋼琴學習能力，提升教學效果。在通常狀況下，對於人們的認知而言，其是具有一定規律的，其往往都要經過四個過程，即為“注意、體驗、記憶以及思維”。在高等院校鋼琴教育教學的過程中，教師也要充分分析教學點，通過一些充滿趣味的教學點來吸引學生的注意力，使其能夠集中注意力，可以全身心地投入到鋼琴教學活動中， 進而在此過程中充分體會到鋼琴音樂作品美妙的旋律，幫助學生更好地理解與記憶相關的鋼琴知識，提升其學習效率與學習效果。

二、認知心理學在高校鋼琴教學中的應用策略

(一)結合大學生的認知特點

針對大學生來説， 其在認知方面存在一定的特點，這主要體現在以下兩個方面：第一，生理認知方面。由於大學階段是學生青春期的末期，此時大學生的身體器官發育相對成熟，於是就會對其鋼琴學習產生極大的推動作用。在大學生的手部發育良好之後，就能夠幫助其得到充足的力量。然而，此時大學生的手部骨骼發育還不夠成熟，所以就會導致其手指缺乏足夠的靈活度，於是就會造成學生在彈奏鋼琴的時候無法充分地跟上節奏。第二，心理認知方面。在大學階段，學生的心理已經基本趨於成熟。同時也具有相對較強的觀察能力以及認知能力，而且記憶力也相對較強。不僅如此，對於大學生而言，其主觀意識較強，而且可以在極短的時間內轉換思維，可以很快地掌握新事物。雖然伴隨年齡的增長會造成大學生的身體素質慢慢降低， 然而在此過程中，其認知能力卻在不斷的增強，其所掌握的知識也越來越豐富，並且也會慢慢產生較強的自主學習意識。所以，在此情況下開展高等院校鋼琴教學時，教師也要對學生的認知特點給予充分的重視， 要科學地開展鋼琴教學活動，有效地發揮學生的較強的記憶能力以及對音樂的審美能力，只有如此才能更好地提升教學水平，幫助學生掌握更多更加豐富的鋼琴知識.

(二)學生邏輯思維能力的`培養

我們從認知心理學的層面分析可知，在開展高校鋼琴學的過程中，注重對學生邏輯思維能力的培養是十分關鍵的。其主要應體現在兩個方面：一是邏輯分析能力，二是邏輯記憶能力。對於這兩方面而言，其主要都是通過學習的形式進行的。從根本上而言，其都是對學生思維邏輯能力進行培養。在大學階段，學生的生理以及心理都是在初步成熟階段，邏輯思維能力以及想象能力也在逐漸提升。因此，在此階段鋼琴教師就要充分把握學生的認知特點，充分重視對學生邏輯思維的培養，使其能夠對音樂作品展開深入的分析以及良好的記憶。比如，對於《C大調回旋曲》這部音樂作品而言，其屬於一首比較純粹的娛樂性作品;而對於《帕格尼尼主題變奏曲》這一音樂作品而言，其屬於一首炫技類的音樂作品。在高等院校鋼琴教育教學中，教師也要基於不同曲目以及所體現出的特徵， 再充分結合音樂作品的時代背景，對音樂作品展開深入的分析，進而幫助學生能夠更好地理解以及掌握作品中所藴含的思想情感，有效地培養學生的邏輯思維能力。

(三)集中學生的注意力

基於認知心理學層面的分析可知，對於信息與事物的認知前提即為人們可以對此內容給予充分的關注。因此，為了可以幫助人們更好地認知信息，那麼首先就要激發人們對其的注意力，在人們積累相應的信息資料以後， 那麼其大腦就會對這些信息給予加工與處理，最終發展成為人們的記憶，這也是人類的最基本的認知特點。所以，為了能夠獲得某項技能，那麼人們就要通過記憶對相關的信息給予提取與分析。通過對這些信息的應用，進而幫助人們更好地掌握這一技能。所以，在高等院校教育教學中，為了可以幫助學生更好地學習鋼琴知識，那麼教師就要激發學生的學習興趣，有效地吸引其注意力，使其能夠積極主動地參與到教育教學中。所以，教師就要採取相應的措施提升課堂的趣味性，使得課堂教學能夠比較活躍，提升學生的學習興趣。而且針對學生所取得的每一點進步，教師都要給予充分的肯定與認可，這樣可以使得學生的心理需求得到充分滿足，更好地提升其學習的積極性，使其更加集中注意力地學習相關知識。除此以外，教師也可採用彈奏演唱的教學模式，這樣能夠更好地幫助學生集中注意力，使其全身心地投入到鋼琴學習中。對於比較純粹的鋼琴演奏而言，要求學生要從觸覺、聽覺以及視覺等方面進行全身心的投入。但是在較短的時間內，學生可以非常集中注意力地進行演奏，然而假如彈奏時間相對較長，那麼就會造成學生在演奏的時候比較機械化， 導致其注意力不夠集中，極易發生分散。假如能夠將演奏以及演唱有機地結合起來，這樣就可使得學生更加集中注意力，全神貫注地完成彈奏演唱過程。

(四)學生聽覺能力的培養

對於一個優秀的表演者而言，其不但必須要具備高水平的演奏技藝， 而且還要有着比較敏鋭的聽覺能力。然而，通過對當前我國高等院校鋼琴教育教學的分析可知，目前高校的鋼琴教師只是比較重視對學生彈奏技能的培養，然而卻忽視了對其他能力的培養。如此一來，也就會導致在實際教學中， 學生對教師存在較強的依賴性。僅僅是基於教師的指示才能夠發現其在彈奏的過程中所存在的不足，唯有藉助於教師的指導才可以改掉自己的不足，進而提升彈奏水平，這樣就會阻礙了學生的發展與進步。

因此，在實際教學中，教師不但要對學生的彈奏能力進行訓練，而且要培養其聽覺能力，使其可以對自己的彈奏情況進行判斷，對其在彈奏中存在的不足進行及時調整。鋼琴教師不但要對學生的聽力展開訓練， 而且要對其音樂欣賞與分析能力展開訓練與培養。在這方面，教師可以為學生播放一些比較優秀的世界名曲，使其能夠在欣賞的過程中提升其聽覺能力。在其欣賞的過程中， 要引導學生能夠藉助於自己所掌握的理論知識對其中藴含的彈奏技巧進行深入的分析，幫助其學習良好的彈奏經驗，並且將這些經驗應用在個人的學習中，進而能夠使得個人的演奏技藝得到不斷的提升。

(五)學生自主學習能力的培養

由於音樂作品比較繁多，多種多樣。所以，在鋼琴教學中， 教師無法將其所有的音樂作品都向學生進行介紹。那麼，為了能夠豐富學生的音樂知識，幫助學生掌握高水平的音樂技能，那麼教師就要為學生傳授一些學習方法以及學習技巧，進而使得學生能夠具備良好的自主學習能力。因此，在學習音樂作品以前，首先教師要引導學生對樂譜進行深入的解讀，對音樂作品的指法以及節奏等展開深入的分析。然後再帶領學生開展實踐活動，使其能夠充分體驗到作品中所藴含的思想感情與彈奏技巧。在完成學習活動以後，教師還要引導學生能夠對學習過程展開深入的反思。要引導並且鼓勵學生可以將自己所學的知識更加科學、合理地運用在其他音樂作品當中，進而有效培養學生對知識的總結歸納以及對問題的獨立思考能力， 有效地培養學生的自主學習能力。比如，對於《月光曲》這一音樂作品而言，其中藴含的是一種淡然並且安靜的思想情感。所以，在對此音樂作品進行演奏的過程中，演奏者要儘可能地表現出一種比較平靜的狀態[5];針對《命運交響曲》這一音樂作品而言，其主要表達的是頑強不屈的精神，所以在實際演奏的過程中，就必須要表現出一種充滿激情，比較樂觀、積極向上的狀態。如此一來，教師就可以幫助學生了解不同情感的特點，掌握其中所藴含的思想情感，具有的不同風格，幫助學生能夠進行準確的分析，進而形成較強的自主學習能力。

總之，將認知心理學科學地應用在高等院校的鋼琴教育教學中，可以有效提升教學效果，提升學生的鋼琴學習能力與邏輯思維能力。所以，在實際教學中，鋼琴教師要充分地結合學生的心理認知特點， 合理地總結教育教學規律， 結合學生的實際情況展開相應的教育教學活動，進而有效推動高校鋼琴教育教學工作的順利開展。

認知心理學5

內容簡介

生活中，你往往會聽到這樣的話：

考這麼多分，還不如去死。

你不嫌丟人，我還嫌丟人呢!

你就是個吃軟飯的。

我都是為你好。

奇怪的是，這些如刀子一般鋒利的話，往往出自父母、夫妻、戀人、朋友等親近之人之口，它們像無形的殺手一樣傷人至深。為什麼這些人會不自覺地“殺親”?為什麼原本的愛和友好卻以傷害的面目呈現?

本書就是對這種看不見的暴力的深度揭示。作者利用他精深的專業知識和豐富的問題諮詢經驗，結合具體的案例，深入淺出地為我們講述了情感暴力的特徵和隱藏在這些行為背後的心理機制，進而提出了實際的解決辦法，*終幫助我們擺脱看不見的暴力的束縛，更好地愛和被愛。

作者簡介

加藤諦三

(ホームページ，1938- )

1938年出生於日本東京，畢業於東京大學教養系、社會研究科碩士。日本知名心理學家、早稻田大學名譽教授、哈佛大學賴肖爾研究所研究員、日本精神衞生學會顧問，同時還擔任過日本電台“人生問題諮詢”欄目的主持人，20xx年被授予“瑞寶中綬章”大賞。

著有《我們為何如此不安》《做個真正自信的人：現代人透視自我的寶典》《不服輸的心理學》《自覺心理學》《“温柔”與“冷漠”的心理》《自我定位心理學》《不高興的生活藝術》等數十部心理作品。

編輯推薦

★【別讓你的愛變刀子，也別讓他人的愛傷害你。】

你是豬腦子嗎?

我這都是為你好。

你就是個吃軟飯的。

只要是人，都比你強。

……

比真實的武器更傷人的，是這些看不見的暴力。每一種暴力關係，本質上都是控制與反控制雙方的博弈。要從這場博弈中“全身而退”，找到愛和幸福，就要從關注自身的心理和情感狀態開始，轉變引發內疚、沮喪、焦慮等負面情緒的思維方式，學會用温和的方式化解衝突。

★【停止心理“殺親”，才能愛和被愛】

人是情感動物，但卻不是天生會表達。很多時候，我們明明心懷善意，卻給對方帶來了壞的後果。如何避免“以愛之名”帶來的傷害，如何停止心理“殺親”?本書將給你答案。

★【哈佛大學資深心理導師情感自修課】

加藤諦三是日本知名心理學家、哈佛大學賴肖爾研究所研究員，同時還擔任過日本電台“人生問題諮詢”欄目的主持人。多年來，他潛心研究心理學，擅長用心理學的理論解析現代人普遍關心的問題，本書正是他多年的心得。

目錄

序　章 我們都是情感衝突的局中人

什麼是“善意的操控”　/002

漸漸無法理解自己的感受　/004

為什麼人際關係變得這樣複雜?　/006

深藏在“人生倦怠”背後的因果　/007

自卑到底從何來?　/009

情感暴力的受害者會失去求生欲　/010

需要注意親子職能反轉　/012

不是爭吵的爭吵　/013

讓對方懷有負罪感的人　/015

情感暴力的受害者最需要的東西　/017

施虐者的無意識和執着　/018

第一章有一種病叫“情感習慣”

虛有其表的愛最可怕　/022

“情感習慣病”對心傷害最大　/024

有過度依賴心理的父母　/026

用道德綁架對方　/028

因為情感暴力喪失享受生活的能力　/030

憎恨最善於偽裝　/031

學會用心去看　/033

情感暴力引起的深刻絕望　/035

無法理解的事件背後隱藏的祕密　/037

“巨嬰”這種悲劇　/038

無法意識到偽裝的愛必定會陷入圈套　/040

為了治癒自己的心病而需要對方　/042

虛有其表的善意實際是憎恨　/044

患有彼得·潘綜合徵的母親　/045

無論如何理解不了孩子受到的挫折　/047

向孩子兜售自己的父母最惡劣　/049

把過去的事拿出來講會形成雙重威脅　/051

第二章看不見的偽裝：情感暴力的N種表現

以他人的不幸為樂的人　/054

披着偽善的外衣綁架別人　/056

情感暴力為何如此難以分辨?　/058

用負面情緒控制他人　/059

不要將強烈的依賴心理誤當成愛　/062

心理處於溺水狀態的父母　/063

有情感暴力傾向的父母不會誇獎孩子　/064

只是想從不安中逃脱出來　/067

對自己絕望的情感暴力加害者　/069

可怕的“我都是為你好”　/071

販賣善意的人　/074

如何區分情感暴力的加害者與被害者　/076

心的'世界中有很多“冤案”　/077

雙重束縛丈夫的妻子　/078

連自己的意志都被剝奪的情感暴力受害者們　/081

加害者也是心理弱者　/083

“嚴厲的家教都是為你好”是一種騙局　/085

總是責罵孩子的父母更容易有精神壓力　/087

如何辨別真正的家教與虛假的家教　/088

被道德綁架的人的心理　/089

正義並不能解決煩惱　/091

有情感暴力傾向的人會提出矛盾的要求　/093

意識到自己生活在錯覺裏才是新開始　/095

第三章無意識的欺騙：情感暴力的心理機制

情感威脅　/098

明白受騙了的時候已經晚了　/100

狡猾的人善於説好聽的話　/102

以愛之名榨取對方　/104

一定要小心戴着善意假面的壞人　/106

突然間，甜言蜜語變成破口大罵　/109

施虐者無法察覺自己的真實願望　/111

用美德去傷害身邊的人　/113

生而為人，我們其實不一樣　/114

為什麼強迫別人犧牲的一方喜歡拿良識説事?　/117

為什麼會被騙呢?　/119

加害者需要受害者，是一種怎樣的心理?　/120

善意，不應該是被別人要求的　/122

心懷不安的人的攻擊性不容易分辨　/124

反過來攻擊委託人的辯護人　/125

直接表現敵意的人還有救　/126

扮演好人的壞處　/128

狡猾的人對弱小的人非常敏感　/130

情感暴力的受害者心理上滿目瘡痍　/131

總是不安、沒有心靈的人最容易遭遇悲劇　/133

“向死而生”的危險性　/134

情感暴力的加害者意識不到自己的暴力行為　/136

第四章無法自立的靈魂：受害者的內心世界

為什麼沒法對情感暴力提起抗議?　/140

不講理地奪走你生存的能量　/142

無法發泄的憤怒，讓你的靈魂越來越小　/144

我明明是受害者，卻得不到理解　/146

糾纏不休的傷害，絕對不會放過對方　/148

以恩人自居，是一種強行付出愛的行為　/150

榨取和被榨取的關係不會簡單地被破壞　/151

讓對方感到不安並趁機而入　/153

心懷憎恨卻只能沉默的心理　/154

面對有毒的人，你該怎麼做?　/156

為了受到感謝而煽動不安的情緒　/158

欺負別人來治癒自己的心理問題　/160

“都是我不好”是一種受害者心理　/161

身在地獄也是自己的錯?　/164

為了掩蓋真實而説的話　/165

“和睦相處”只存在於對等的關係中　/167

親切和善並不總是好事　/169

在對方的心裏上一把“道德”的枷鎖　/172

順從的夥伴沒有責任感　/173

除了傷害，就不會與人相處　/176

情感暴力的加害者是“孤獨的自我陶醉者”　/179

為什麼要維護嗜賭的丈夫?　/180

第五章與情感暴力做鬥爭的方法

認真又軟弱的受害者們　/184

不會反抗，是因為沒有自己的喜惡　/185

沒有信賴關係，就無法拿出真感情　/187

明明是最能賺錢的人，卻沒有話語權　/189

人因為戰鬥而改變　/190

和否定的過去説再見　/192

最恐怖的是“恐懼依賴症”　/193

要明白，加害者沒有愛的能力　/196

受害者也會緊緊抓住加害者不放　/197

重新審視自己的內心世界　/199

後記　萬千煩惱都有它的心理根源 / 201

認知心理學6

內容簡介

10個有關成長的經典心理學問題深度探討、12封諮詢者來信與温暖解答，作者帶領我們一起穿越內心的匱乏與不安，學會與自我和解。

在心理諮詢領域一直有這樣一個問題：為什麼要把接納自我當做一件非常重要的事情。其實，你有沒有想過，為什麼活在當下的我們，有越來越多的不滿，越來越難感受到幸福?為什麼會有自卑、焦慮、匱乏、敏感、拖延等等一系列的困惑?歸根結底是因為我們越來越自我苛責，越來越難以接納自我。

其實真正的進步不是那麼焦慮的自我懷疑，而是帶着自我接納體會進步的喜悦;真正的進步不是被對自己的不滿和焦慮驅趕着，而是被美好目標吸引着;真正的進步都不那麼着急，我們默默努力耕種，耐心等着它開花結果。如果我們真有病，我們也是帶着症狀投入地生活，相信成長會自然而然地發生。

就像，如果把追求幸福比喻為登山，登頂只是瞬間的事，而攀爬的過程卻艱辛而漫長。我正爬我的山，你也有你的山要爬。有時候，你爬的那座山，我恰好也爬過。有時候你爬的那座山，我雖然沒爬過，但從我所在的地方望過去，能夠看到你攀爬的山上，哪裏有路，哪裏有坑。

我想指給你看。

作者簡介

陳海賢(動機在杭州)

浙江大學心理學博士，中國臨牀心理學會註冊心理師。曾在浙江大學心理中心任職，期間開設《積極心理學》的通識課，廣受歡迎，被譽為浙江大學版的“幸福課”。

在知乎專欄撰寫“幸福課”專欄，共有480491位關注者，是知乎20xx年第一屆鹽Club榮譽會員。

現為獨立執業的心理諮詢師。致力於幫助敏感內向者找到幸福之道，同時幫助身處過渡期的人完成從舊自我向新自我的轉變。

編輯推薦

1、知乎480491位用户關注，220次回答，346842次贊同認證。陳海賢老師(動機在杭州)用專業的心理學知識和娓娓道來的温暖文字，帶着我們穿越內心的匱乏與不安，學會與自我和解。

2、這是一個我們被不斷推着向前奔跑的時代，我們被教會關注更多的是“成功”、“逆襲”，以及如何在*短的時間內獲得*的收益，以至於我們每天都在拼命奔跑，生怕自己不夠好，生怕別人比自己好。很少有時間有精力去想想“幸福”這件被忽略的“小事”。我們忘了追求更高更快更強的成功背後實際上應該是自我內心的感受，否則慾望永遠沒有盡頭，我們永遠處在匱乏之中。因為只有與自我和解，才能真正的和這個世界和解。

3、你是在努力，還是在模仿努力?遠方是詩和田野，還是逃離當下的幻覺?該選擇自我接納還是不甘平庸?該如何結束，又該如何重新開始?如果你也有這樣的困惑，那麼你需要打開這本書。

4、都説“如果她涉世未深，帶她去看世事繁華;如果她歷盡滄桑，帶她去坐旋轉木馬”。這本書無論你處在什麼樣的年齡，正在從事着什麼樣的.工作，都可以在裏面看到屬於你自己的影子，找到你想知道的關於“不完美人生”的幸福答案。

目 錄

1、假想的自我與真實的成長

你有沒有這樣的“名校學生病”

假想中的完美自我

成長型思維和僵固型思維

成長中的關係

像一棵樹一樣成長

2、更大的世界與眼前的生活

世界那麼大，我想去看看，然後呢?

遠方是藥也是病

瑣事就是我們的道

過程本身也是目的

我想去遠方，把人生格盤重來

3、理想與平庸

接受平庸的那一刻

就承認自己是個廢物好了

迷茫是艱難所在，也是意義所在

你是在努力，還是在模仿努力

你愛的是興趣還是興趣背後的成功

4、匱乏與不安

錢的匱乏始於愛的匱乏

為什麼寧要宏大的計劃，也不要微小的進步

正是對愛的匱乏，加劇了孤獨

接納多少匱乏，就有多大自由

越匱乏，越糾結，越完美主義

怎麼擺脱匱乏的心理模式

5、接納與改變

不跟問題死磕，隨時準備趴下

棄療的別名是接納自我

帶着問題前行

“我控制不住地貶低自己”

哪怕痛苦，也要讓生活正常運轉

6、拖延與不拖延

拖延症是心理問題還是社會現象

拖延症是一個提醒

怎麼就拖延了呢?

把我們從拖延的泥潭中拯救出來的，是愛

自我管理的本質是自我談判

“看腳下”也許是最簡單最有效的道理

7、敏感與內向

敏感內向者有更敏鋭的雷達

外在的差評內化成了心裏的不安

“敏感內向”的標籤承載的是自我懷疑和不安

敏感內向者需要改變嗎?

我是怎麼變外向的

8、愛與孤獨

如果你也有“不完美的父母”

成為自己的教養者

關係越親密，越需要邊界

孤獨是我們的出廠設置

愛別人，是加強自己的方式

9、空虛與意義感

有一種病叫“沒有感覺症”

避開了生活的麻煩，也避開了生活的快樂和意義

真實生活的質感

不被教條所困，也不從生活中逃離

10、結束與開始

為什麼結束這麼難

這一年，我所經歷的最大轉變

成為自己意味着什麼

認知心理學7

摘要

文章從《心理學報》近五年關於注意研究的熱點問題入手，對近五年注意方面的相關研究做簡要的梳理。近五年來心理學報上刊登的關於注意的研究論文研究熱點主要有兩個，一個是注意與工作記憶的相關研究，另一個是注意偏向的相關研究。

關鍵詞工作記憶；偏向競爭模型；注意偏向；注意警覺；注意維持

1引言

為了解近年來關於注意的研究趨勢，收集整理了從20xx年到20xx年（已發表）《心理學報》上共發表關於注意的研究論文24篇：其中9篇是關於工作記憶或記憶與注意之間的研究；6篇是關於注意偏向的研究；2篇是關於空間注意的研究；7篇為其他研究方向的論文。

工作記憶與注意是兩個重要的認知結構,也是心理學研究的兩個重要領域。工作記憶涉及對信息的加工、暫時性動態存儲和執行控制等核心認知過程;而注意則是外界信息進入信息加工系統的通道控制機制,二者的結合構成了信息加工系統的中心環節

根據前人的研究，工作記憶一般被認為兼有對信息進行短時存儲和加工兩項功能,因此保存在工作記憶中的信息也有兩類：一類信息處於靜態存儲中,等到需要時再加以調用；另一類信息則處於被注意和被訪問的狀態,隨時準備用於進一步的加工。有學者指出存儲和加工這兩種狀態是通過對記憶中特定子項的選擇性注意實現的，在工作記憶系統中存在這樣一個核心區域——注意焦點。

注意是認知心理學研究的重要內容之一，有關注意早期的一些研究主要集中於聽覺注意，這些研究大都圍繞着雙耳分聽任務進行的。隨着科學技術的發展關於注意的研究方法也發生很大的變革，尤其是認知神經科學方向。

近年來注意的研究主要集中在與工作記憶的交互作用及注意偏向上。有關工作記憶方面的研究及爭論焦點主要是：工作記憶表徵能否引導視覺注意選擇？怎樣引導？在注意偏向的研究方向研究焦點主要是：不同條件客體對所產生的注意偏向現象是由於注意警覺還是解脱困難所導致？

2研究熱點

2.1注意與工作記憶

關於工作記憶能否引導視覺注意的選擇，主要有以下兩種取向：

認為工作記憶能夠引導視覺注意的選擇，支持的理論有視覺注意的偏向競爭模型，該理論模型認為個體存在兩種注意控制方式：(1)自下而上注意控制,主要受刺激性質(如刺激的`特異性和凸顯性)的影響;(2)自上而下注意控制,主要受目標與期待(當前的目標、對刺激位置和出現時間的期待)的影響）。而自上而下的注意控制在注意選擇過程中起着很大的作用，自上而下加工機制實現的途徑就是通過激活儲存在工作記憶中的目標表徵或模板來完成的。（白學軍，尹莎莎，楊海波，20xx）因此，工作記憶對於視覺選擇性具有一定的引導作用。楊海波,尹莎莎,白學軍（20xx)通過研究認為,保持在工作記憶中的目標模板使視野中具有目標特徵的刺激自動優先獲得注意,結果支持偏向競爭模型。

認為視覺工作記憶內容引導注意控制的方式並不是偏向競爭模型所説的那樣,而是比較靈活,甚至某些情況下並不影響注意選擇反而有可能抑制注意。

總的來説工作記憶內容能否引導視覺注意與具體的環境有關，並不是所有的環境下工作記憶都能引導視覺注意；即使發生引導作用，注意也不是完全被動的而是相對靈活積極的與工作記憶發生交互作用。

2.2注意偏向

注意偏向的產生機制還沒有一致看法。目前主要有兩種解釋：第一種是注意警覺：在定向階段,個體對威脅性的刺激更加敏感,注意被威脅刺激所吸引,因此表現出對威脅刺激的注意偏向；第二種是解脱困難：威脅刺激影響到注意維持的時間或注意解除的能力,使得注意在這些刺激所在區域停留的時間較長,從而產生了注意偏向。而在實際研究中這種爭議則主要體現在對不同影響因素的研究得出注意偏向產生機制也通常不同。

李海江，楊娟（20xx）關於不同自尊水平者的注意偏向研究從外顯自尊和內隱自尊角度出發,以大學生情緒面孔(高興,中性,憤怒)圖片為實驗材料,採用“空間線索任務”實驗範式,探討了不同自尊水平個體注意偏向的特點及其內在機制。該研究結果表明,在無效線索條件下,低外顯自尊個體對以憤怒為提示線索的靶刺激的反應時顯著長於高興和中性,説明低外顯自尊個體對負性情緒信息(憤怒)的注意偏向是一種注意的解脱困難；高內隱自尊個體在無效線索條件下,對以高興和憤怒為提示線索的靶刺激的反應時顯著長於中性,説明高內隱自尊個體更易受到情緒性信息(憤怒和高興)的吸引,是一種選擇性的注意維持傾向,表現為注意的解脱困難。

楊智輝，王建平（20xx）研究了廣泛性焦慮個體在一般情境和不確定性情境下注意偏向的特點。採用點探測注意搜索任務研究了在一般情境下和不確定性情境下廣泛性焦慮個體的注意偏向,結果表明高廣泛性焦慮個體的注意偏向以對威脅性刺激的注意轉移困難為主,不確定性情境會讓廣泛性焦慮個體更容易處於緊張焦慮的狀態當中,從而對情緒性刺激尤其是消極刺激表現出更多的注意偏向和對情緒性刺激直接的注意敏感性。

胖負面身體自我女大學生對胖信息的注意偏好的系列研究，表明胖負面身體自我女大學生被試對胖身體信息的視覺注意偏好是注意維持,即注意的解脱困難。

由上述的幾項研究可以看出近幾年來學者們研究注意偏向的方向主要是不同的因素的注意偏向效應產生機制是注意警覺，還是注意維持。

2.3其他研究方向

除了上述的兩個研究熱點外，近年的注意研究還存在以下一些研究取向：

認知神經科學取向，劉玲，李荊廣（20xx）在前人研究的基礎上，進一步研究兒茶酚胺氧位甲基轉移酶(catechol-O-Methyltransferase,COMT)基因是否也對全腦範圍的注意腦區具有調控作用，研究結果表明COMT基因不僅調控前額葉腦區,而且對形成注意控制網絡的多個腦區都有調控效應。這個研究結果提示注意控制能力的個體差異可能部分的來自於COMT基因對注意控制網絡的調控作用。黃澤軍，錢秀瑩（20xx）採用同步判斷(Simultaneousjudgment,SJ)的研究範式探討空間注意梯度是否受到視網膜離心率的影響。結果表明分離狀態下存在傳統意義上的注意梯度效應,而重合時,注意易化梯度受到一個抑制梯度的影響。這説明,注意梯度分佈受到視網膜離心率的影響,而影響方式符合注意點為中心的易化梯度場和注視點為中心的抑制梯度場的雙梯度場理論。

空間與注意研究，例如遊旭羣，張媛（20xx）研究了在仿真場景下類別空間關係判斷中的注意分配，並得出有效提示有助於注意資源的集中的結論。張宇，遊旭羣（20xx）在前人研究的基礎上繼續研究關於負數的空間表徵引起的注意轉移現象，得出了以下結論：對負數的低水平加工可以引起空間注意的轉移,然而,是對絕對值的加工還是數量大小的加工引起注意轉移依賴於共同參與的其它數字加工產生的影響。

3總結

通過對近五年心理學報上關於注意研究的論文整理、分類，理出近五年注意研究的兩個熱點問題：注意與工作記憶的相關研究和注意偏向的相關研究。心理學報是國內心理學研究的前沿陣地，因此心理學報上的研究熱點能在一定程度上反應今年中國心理學界關於注意研究的聚焦點是在於工作記憶與注意偏向。

而關於工作記憶與視覺注意的研究焦點又在於：工作記憶內容能否引導視覺注意？及怎樣引導？通過對不同研究成果的比對分析對以上研究焦點問題作出如下回答：工作記憶內容能否引導視覺注意與具體的環境有關，並不是所有的環境下工作記憶都能引導視覺注意；並且即使發生引導作用，注意也不是完全被動的而是相對靈活積極的與工作記憶發生交互作用。

關於注意偏向的研究主要是涉及到注意偏向產生機制的爭論，根據前人的研究通常認為注意偏向的產生機制有兩種：第一種是注意警覺：這種理論認為在注意定向階段,個體對威脅性的刺激更加敏感,注意被威脅刺激所吸引,因此表現出對威脅刺激的注意偏向；第二種是解脱困難：威脅刺激影響到注意維持的時間或注意解除的能力,使得注意在這些刺激所在區域停留的時間較長,從而產生了注意偏向。近年在這方面的研究主要是探明不同研究對象產生注意偏向的機制是注意警覺還是注意維持。

其他方向的一些研究主要是涉及到認知神經科學和空間與注意。事實上認知神經科學取向是當代心理學的一個重要研究取向之一，在許多的認知實驗中都會採用到比如FMRI,ERP等研究途徑。但是由於文章分類的依據主要是熱點與非熱點，因此認知神經科學取向在這裏不作為主要的闡述對象。

參考文獻

[1]宣賓,劉振會,張愛青,孫曉凱,工作記憶中注意焦點轉換的代償機制——來自聾生和發音抑制的證據[J].心理學報,(9).

[2]白學軍,尹莎莎,楊海波,呂勇,胡偉,羅躍嘉,視覺工作記憶內容對自上而下注意控制的影響:一項ERP研究[J].心理學報,(10).

[3]胡豔梅,張明,徐展,李畢琴,.客體工作記憶對注意的導向作用:抑制動機的影響[J].心理學報,(2).

[4]楊智輝,王建平,廣泛性焦慮個體的注意偏向[J].心理學報,(2).

[5]李海江,楊娟,賈磊,張慶林,不同自尊水平者的注意偏向[J].心理學報,(8).

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認知心理學8

【摘要】本文通過對教育心理學相關理論得認識和應用實現對國中思想品德課程得優化，從而提高教學效率。教育心理學中得遷移知識理論和學習策略是本文得重點，以此使教師認識到科學得教育理論對教育實踐得重要指導作用，促進教師水平得提高和專業素質得發展。

【關鍵詞】教育心理學;思想品德教學

心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習得認知活動，但它形成個體意識傾向性中得學習態度，積極得個性品質不僅能激勵、驅策學習活動得有效進行，而且能促進和推動智力得充分發揮，而消極得個性品質則會阻礙、干擾學習活動得正常進行”。注重學生良好素質得培養是提高思想品德課教學質量得重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為國中政治教育得重要內容，並通過心理教育使政治教學充滿生機活力。

一國中思想品德教學得研究對象

教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及得心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發展智力和個性等得心理規律，研究受教育者道德品質形成得心理特點，以及教育和心理髮展得相互關係等。圍繞國中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理得影響，起到指導教育、教學，提高學生成績得同時提高學生得思想品德修養得教學目得。制訂完整得教學計劃，環環相扣。

二教育心理學得研究方法

1.羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指得是教師對學生得殷切希望能收到預期效果得現象。羅森塔爾效應，切實地表明教師在日常教學過程中對學生得積極作用，該現象通過暗示改變老師對學生得認知，而且有意無意地通過態度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、讚許等行為方式，將隱含得期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極得反饋，這種反饋又激起老師更大得教育熱情，維持其原有期望，並對這些學生給予更多關照。循環往復，使學生得智力、學業成績以及社會行為朝着教師期望得方向靠攏，使期望成為現實。最終實現對學生產生良性影響得效果。2.鼓勵語言得積極作用據研究，南半球一隻蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來得微弱氣流，由於其他各種因素得摻和，幾星期後，竟會變成席捲美國德克薩斯州得一場龍捲風！紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”，並做出理論表述：一個極微小得起因，經過一定得時間及其他因素得參與作用，可以發展成極為巨大和複雜得影響力。“蝴蝶效應”告訴我們，教育學生無小事。一句話得表述、一件事得處理，正確和恰當得，可能影響學生一生；錯誤和武斷得結論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己得言行，更加註重細節，充分照顧學生得自尊心，學生在心智未成熟得狀態下，容易受到教師不經意得言行傷害，對待膽子小、性格內向得學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程得積極性，會影響學生未來思想品德得發展。

三教育心理學對國中思想品德教育得意義

結合思想品德課程得知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養得課程，而道德水平得提高需要大眾心理得評價，同樣屬於心理學範疇，教師要教好思想品德課程，避免不要引入教育心理學得方式、方法。只有抓住和掌握學生在學習過程中得心理，才能有效實現國中思想品德課程得教學目得。在思想品德教學中逐漸創新、融入教育心理學知識。教師在日常得工作和生活中，應注重自身衣着、行為和道德品質得修養，自覺總結和反思實踐中得道德知識，以理服人、以德服人，發揮榜樣作用。如果平常教育學生得東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有説服力。要充分地發揮學生得主體作用，引導學生從被動接受知識到主動得學習知識。促進學生形成良好得道德觀、人生觀和價值觀，培養出正確得處事方式和處理問題得能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質量。

參考文獻

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［2］林崇德．心理學大辭典［M］．上海：上海教育出版社，20xx.

認知心理學9

認知心理學主要研究人類信息輸入與輸出之間內部的心理過程，認為人腦是一種類似於計算機的信息加工系統，以往的知識結構、行為習慣對人的行為、認知具有重要影響。隨着二語習得領域出現問題的增多，傳統以語言學視角對教學過程進行解釋的侷限性開始顯露，因此心理學機制的引入逐漸引起研究者的重視。認知語言學家認為，人類可對信息的輸入、輸出進行控制，將這一機制引入到語言教學活動中，將有助於提高教學的科學性和有效性。

1.高校公外俄語教學存在的問題

1.1教學環境因素

在當前高校教育體系中，公外俄語屬於公共必修課，與專業課相比，不僅在學生中認同度低，學校的重視程度也明顯不足。如在教學配置方面，外語學科應屬實踐課，但在課程設置上卻與理論課無異，課時不足，班容量大。這不僅在潛意識中會引起受眾的消極暗示效應，將該課程與其他公共理論課等同而忽略其技能性和實踐性，在教學過程中也導致課堂教學效果差，從而難以實現基本的聽説讀寫譯這一教學目標。

1.2 教師因素

在當前公外俄語教學中，仍採用翻譯法進行教學，該教學法雖對語法知識傳授、翻譯能力培養等方面具有積極作用，但與學生本身知識結構偏離甚遠，教學效率低；受限於目標、課時等種種因素，對於語言的文化背景介紹不足，跨文化意識薄弱，語言學習的“附加值”貧乏；教師從“給予者”到引導者的自身角色認知轉換緩慢[1-3]。

1.3 學生因素

中文屬漢藏語系，孤立語，俄語屬印歐語系斯拉夫語族，屈折語，二者在語音、構詞、句法等方面都相去甚遠，公外俄語的學生（一般為零起點）在它們之間建立聯繫的難度較大；應試教育使學生更注重考試技巧而忽略語言表達能力，這不僅使其難以養成“説”的習慣，還可能在學習過程中產生挫敗感，出現牴觸心理；學生學習多以就業為導向，如果俄語與自己未來可能的就業崗位匹配度小的話，往往動因不足，效率低下；語言環境的缺失也使得客觀上難以實現學以致用，從而導致學生很難對俄語產生興趣[4]。

2.基於認知心理學的高校公外俄語改革

2.1 教學活動設計

根據認知心理學的特點，教學活動分為：動機激發、建立圖式、理解構建、儲存記憶、創造重組五個步驟，同時穿插任務教學法、合作教學法及探究教學法。

動機激發是根據注意力穩定性理論進行設計的。在課程開始階段，先激發學生的學習興趣，建立學習信心，並進行即時反饋與引導。首先介紹俄語學習的必要性與意義，引入俄羅斯的文化背景，吸引學生注意力。課程開始階段，整體對學生應達到的學習效果進行規劃，如完成前五課時，學生應掌握6個單元音字母和6個輔音字母的正確發音及書寫，單詞的重音規則，肯定句和疑問句的調型以及名詞性、數的語法概念，學會42個單詞，4個句型和4句簡單的禮貌用語。第一學期結束時，學生應掌握俄語基本的語音規則，6個常用調型，名詞、代詞、形容詞的一、四、六格和動詞變位法，學會約460個單詞，12個句型，若干常用口語，並能進行簡單的口語交流；劃分學習小組。學習包含閲讀、書寫、口語、聽力等各個方面，學生的合作交流必不可少，所以教師應創造俄語學習的語言環境。同時，分組學習也是任務教學法、合作教學法及探究教學法的必要條件。分組可根據學生性格、認知習慣等進行；指導學生進行有效預習。傳統教學中，教師往往在課程講授中提示重點，教學效果卻並不太好，這與學生的參與度低有關，而且50分鐘的課堂時間中真正有效的時間僅約20分鐘，如何利用這20分鐘是一節課效率的真正體現點。所以學生有效的預習不僅可以自己找出重點，提高參與度，還能更有效地利用課堂時間[5-7]。

建立圖式階段是提高學生自學能力的重要階段。動機激發階段結束後，學生應已具備一定的學習興趣，並具有一定的預習能力。課堂初期，記錄每個學習小組在學習中遇到的困難，並寫在板書上，講解中點明某一學習小組做重點講解。俄語學習無法脱離學生原有的漢語思維，教師應利用這一特點，藉助學生原有的認知結構，幫助學生建立新的認知體系。如，詳細規劃等值和非完全等值詞語，提高學生對於詞彙的'辨識度，加強學生對於既有知識的聯想，歸納句式結構等方面的差異、強化語法、詞彙和基本句式的應用等[8]。早期利用母語與俄語建立聯繫，在學習時多注意、體會，比較發音、詞義辨析、句法構成、語言習慣等方面的差異，形成語言的正遷移，中期不斷強化常用語法規則和詞彙的應用，後期在已有圖式的基礎上不斷補充信息，輸入新的詞彙、語法等完善學生的知識體系。

理解構建就是用既有的知識對新的概念進行解構。在俄語教學中，所學知識與以往知識鏈接得越深，學生理解得就越透徹，所以這一階段教師應深度挖掘學生新舊知識的聯繫。深度理解的過程就是記憶編碼的過程，前期簡單詞彙、語法等可用漢語進行編碼，聯繫已有觀念，後期選取一些關鍵詞，與所學知識相聯繫，構建知識樹。如學到新單詞учёа，可以問學生這個詞與哪些學過的詞相似，讓學生回憶所有學過的如учение，ученик，ученица，ученик，учить，учиться等單詞，隨着課程推進，再對其進行深化，讓學生找這些詞的共同部分，當學生找出共同部分-уч後，告知這個叫詞根，然後引入同根詞概念，並由詞族串聯新的學習內容。

儲存記憶是對已學知識的鞏固，分為兩方面，一方面是對自己學習狀態的監視，一方面是合理運用記憶策略，提高學習效果。因為內因語言和外部語言的差異，容易使學生產生學習錯覺。教師可在每單元設置練習題、要求學生闡述自己的知識體系或進行隨堂測驗，便於學生掌握自己的學習狀態。記憶策略是根據艾賓浩斯遺忘曲線，5分鐘、20分鐘、1小時、12小時、24小時、2天后……各複習一遍，提高記憶效果。教師在授課過程中注意對新知識進行聯繫和編碼，如詞彙、句型、固定結構等，便於學生記憶提取。

創造重組是對已有知識進行運用創設。經過一段時間的學習，學生已掌握一定的俄語知識，應可利用知識進行一定的對話、寫作等。只有不斷進行運用才能讓學生熟練掌握所學知識。根據相關測試及認知心理學的分析，語言能力無法完全反應語言知識水平，在有限時間內，學生更傾向於運用常用或記憶深刻的語法、詞彙進行表達，所以教師應反覆訓練學生這方面的運用。訓練可分為隨堂和課下兩部分：隨堂可創設情境，引導學生對話；課下可進行寫作訓練、學習探究等任務[9]，如用俄語解釋新單詞，歸納如顏色、方位或日常生活中某類常用詞等等。這一階段多采用任務教學法，給學生布置具體的情景任務，與課前預習相聯繫，形成一個整體的封閉式教學結構[10]。

在此過程中，教師應根據學生特點適當改變其學習策略，還要注意隨學生能力、性格等變化調整教學策略。

2.2 實施評價

本次研究中，65名公外俄語學生大多都取得了不同程度的進步。初期學生反映學習壓力大，學習效率慢，但經過一段時間的適應後，在課堂效率、教學內容、學習成績等方面都有所提高。課堂效率方面，學生提出的問題更有針對性，知識輸出量提高，課程進度加快；教學內容方面，穿插講解了俄羅斯國情、民俗、歷史、文化等，知識得以拓展；學習成績方面，平均成績由之前的62.5提高至74.9，進步顯著。雖然也有部分學生成績下滑，但推測與學習態度、自主能力等有關，需進一步研究。

3.結語

認知心理學是基於人腦處理信息的過程而發展的一門科學，而俄語學習就是信息輸入與建構的過程。通過認知心理學的方法對俄語教學進行改革有助於提高教學的科學性及課堂效率。“最有價值的知識是關於方法的知識”，基於認知心理學的公外俄語教學改革不僅有助於提高學生對俄語的學習能力，對其在學習和思考方面的綜合能力培養也大有裨益。

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認知心理學10

音樂教育是全面素質教育的重要手段，對學生自身素養、審美能力、創造能力等提高都有較大的幫助。然而在我國正如火如荼進行全民音樂教育的同時，也出現了大量的問題，如灌輸式教學理論、應試性教學制度等。這對國民接受音樂教育起到很大的抑制作用，阻礙了音樂教育的發展。

這些問題都歸結於對音樂的認知程度還不夠。因此，在認知心理學向藝術拓展的背景下，文章站在認知心理學的視角下重新詮釋音樂課程和教育理論，從認知心理學中得到對音樂教育的新啟發，以嘗試構建音樂教育的良性循環機制。

一、認知心理學與藝術

1967年，美國哲學家納爾遜?古德曼在哈佛大學教育研究院設立了“零點計劃”的研究項目，其目的是為了研究哲學和心理學在人體符號上存在的缺陷，所謂人體符號即音樂、詩歌、美術等。這些符號在發展的過程中對人類的心理有特殊的影響，對藝術概念和學習也產生了新的觀點和啟發。“零點計劃”的理論基礎是形成於這時期的認知心理學，計劃的實施意味着認知心理學拓展至藝術領域。藝術類別中的認知主義表現在：藝術不是作為知識存在，而是大腦活動的一部分。

即一個從事藝術工作的人能夠用抽象的形式表達出喜悦、悲傷等心理狀態，而藝術“讀者”也能夠分辨並且明白這種抽象表達。20世紀70年代後，“零點計劃”研究轉向學前至大學階段的藝術教育，並獲得大量的`研究成果。這些研究成果應用於藝術教學中取得了一定的成效，論證了藝術對人類所產生的重大影響。“零點計劃”在心理學、教育學，尤其是藝術教育觀念都造成了巨大沖擊，形成加德納多元智能理論。目前該理論在我國得到學術界的認可並應用於教學實踐。加德納多元智能理論與傳統智能不一樣的地方在於前者加入了心理和行為，產生了音樂、人際關係、空間信息等更多元化的自我認識。

音樂是認知心理學研究的重要內容，其被證實為人類智慧的形式存在，為音樂教育方向點亮了一盞明燈。認知學習理論是認知心理學研究的成果之一、其與認知心理學的觀點基本一致，但在其基礎上豐富了學習過程方面的研究。

認知學習理論強調意識的重要性，學習的過程：提出學習者是學習過程中的主體，發揮主觀能動性的重要性;認為主體的學習效果除了已有的知識水平、認知結構之外還包含外部刺激和個體主觀意識;思考、認知等意識性活動在學習中能發揮重要作用;強調學習者的創造力;重視主體內在強化的作用;強調心理和外部環境對主體學習的影響。認知學習理論就是照亮音樂教育前方的明燈，對音樂課程和教學理論有很大的啟發。

二、認知心理學與音樂教育

根據認知心理學的啟發，在音樂教育的過程中，應該從心理學角度出發刺激學生的主觀能動性，培養其創造能力。同時，創設有利的音樂教育環境，開放的音樂課程，進而發展音樂教育，提高教學成果。

(一)認知心理學對音樂課程的啟發

第一、開設音樂課程，完善音樂課程。在我國中國小當中普遍存在忽視音樂課程，重視文化課程的“應試體態”。除了一些藝術生之外，文化生幾乎與音樂隔絕，這直接阻礙了學生對音樂進行認知行為，也構成了中國小跨越大學的音樂教育斷層。音樂教育是進行素質教育的重要手段，如此狀況下根本無法實現全民音樂教育的願望。大學中儘管開設了音樂課程，但僅僅只是單線條的存在，在課程結構上並沒有把學生的心理需求考慮進去。

中國小缺乏對音樂的認知能力，大學音樂教育又未考慮這一因素，課程結構設置較難，導致大部分的學生對音樂課程不太滿意，進而失去興趣。大學的音樂課程應該根據普遍大學生對音樂的認知能力，由淺入深、從易到難、循序漸進地進行。課程內容也不能只停留在音樂欣賞方面，應該結合一定的理論知識，調動學生思考和分析的主觀能動性，使其通過音樂認知世界。

第二，音樂教材的極端性。在中國小中不乏在課餘時間進行音樂教育的學生，但是這些學生接受音樂教育很多都不是出自主觀意願，而是把音樂作為一種知識，為了接受家長、教師、社會的考核而學。進而也就有了音樂考級一説，所配套的還有考級教材，完全將“應試教育”搬到了音樂教育中。考級教材儘管是專家為不同程度的音樂學習者所精心編寫，但是從認知心理角度來看，一定程度上抑制了學習者的行為意識，更不用強調學習者的創造能力。而普通高校中，則缺乏相對應的音樂教材，有些教師要麼憑個人喜好選擇教材，要麼直接把專業音樂院校的教材作為教學內容。教材的極端性使普通高校的學生無法接受適合自己的系統音樂教學，造成不良心態，形成惡性教育機制。教育者應該努力編寫適合音樂教育各個階段的教材，其目的主要調動學習者的主觀能動性，讓其對音樂進行不同階段的認知，而非目的性的應試。

第三，開放性“音樂課程”。這種課程的形式自由，沒有強制性的內容和課程地點，純粹以培養學生對音樂的興趣以及刺激學生對音樂的創造力為目的。無論是中國小，還是普通高校都可以開設音樂社團，一切以學生為主體，開展社團活動，教師只作為輔助指導而存在。課程內容方面則可打破傳統的音樂知識灌輸，而是交流大家對音樂的認知程度和水平，溝通音樂學習過程中的難點，積極調動學生意識的發展，讓其充分地發揮自己的主觀能動性和創造力。

(二)認知心理學對教學理論的啟發

認知心理學對教學理論最大的啟發就是要將理論建立在學生的心理之上，遵從學生學習的自然發展規律，重視不同年齡的心理特徵，不拔苗助長，不強加教師主觀意識。比如幼兒在學習音符時，首先學習四分音符，因為這個節奏與其走路的節奏一致，幼兒容易接受;學習音階時則從二聲音階人手，即“sol-mi”，因為這個音調和幼兒最早掌握的詞彙媽媽的音調一致，隨後再慢慢加入la、do、re，以形成完整的五聲音階。如此教學理論則充分體現了學生自然發展的規律。

其次國小生大都有活潑好動的性格特點，靜止的音樂教學對其不太適合，教師則需要採用“遊戲教學法”引起學生的興趣，寓教於樂，在玩樂的過程中讓學生認知音樂，感受音樂。普通高校的大學生心理、認知能力各方面都發育成熟，對其進行音樂教育以啟發主觀意識為主，大學生一旦主觀意識上對音樂進行學習認知，就能自我探索創造力等。教師可從火爆的選秀節目中吸取精華，採用“PK教學法”，讓學生在PK的過程中，認知自我音樂學習能力、學習水平和創造力，進而自我開發探索，以求PK獲勝。

三、總結

綜上所述，從認知主義心理學的角度來看待音樂教育，有助於提高教學理論的創新以及音樂課程的完善。認知心理學從心理角度出發，突出重視學生對音樂學習的意識和主觀能動性，主張從從內至外地刺激學生對音樂認知行為的意識和主觀能動性，進而開發其創造力。

音樂教育的目的本身也就是讓學生獲得終身的興趣、素養、審美能力以及傳揚音樂文化。學生主觀意識的形成有助於其主動認知音樂，探索音樂和創造音樂，為自身音樂能力以及音樂發展帶來了無限的可能，可見認知主義心理學的積極作用。長期以來，家長、教師都沒能從學生心理的角度出發，讓其學習音樂，傳統的灌輸型教學和強制性手段反而減退了學生對音樂學習的主觀能動性。至此，希望教師、家長能夠站在認知主義心理學的視角下看待音樂教育，找到最適合學生的教學理論，最終達到音樂教育的目的。

認知心理學11

1認知心理學的產生

1.1認知心理學的發展

認知心理學是在行為主義心理學的思想影響的背景下產生的一種哲學主義思想觀念，它最早出現在19世紀50年代，經過數百年的發展，認知心理學已逐漸成熟，也漸漸地成為了當代心理學發展的主流學派。而成人英語教育中的認知心理學的引入，對教育產生了發揮着指導性的作用。

1.2認知心理學在成人英語教育中應用的背景

隨着我國社會經濟的發展，對教育事業的投入力度也越來越大，但由於近幾年來成人教育發展越來越快速，導致施教過程中出現很多問題。包括學生英語基礎水平參差不齊、教材針對性不強、教學方法不當、教學進度難把握等。學習的過程是新知識與已有知識的相互作用，最終在人腦中形成新的認知結構，而認知心理學的引入不僅能解決上述問題，還能提高學生學習效率，對促進成人教育的發展，發揮着巨大的作用。

1.3研究內容和方法

認知心理學在考慮到人腦與計算機的相似之處後，採用電腦模擬人的認知過程。由此可看出，認知心理學的.本質過程就是信息加工的過程。常見的認知心理學研究方法主要包含反應時研究法、計算機模擬和類比法和口語記錄法三種方法。反應時研究法是一種科學性證明法，可以提供更多的有關內部狀態的信息。計算機模擬和類比是心理學家採用的一種特殊方法，可以用來檢驗某種理論，發現其缺陷，從而加以改進。口語記錄法是運用最多的方法，對研究人類思維有很大的幫助作用。

2認知心理學對成人英語教育的指導作用

2.1注重認知能力的培養

在成人英語教育中，提升學生的學習策略能力、反思能力及學習課程的能力是重點內容。培養學生的學習認知能力的方法有很多種，包括：教會學生吸收知識方法，培養學生學習能力等，這些方法不僅有利於學習提高學習效率，還可以培養學生解決問題的能力，從目前的研究來看，學生對教師的依賴程度還比較明顯，為了讓學生獨立地運用認知策略，可以從兩個方面進行指導。一是讓學生了解認知策略的運用條件和知識；二是為學生提供練習的機會，在教師的示範指導下，對學生的思維過程進行指導。

2.2注重對學習過程的研究

2.2.1制定明確的教學目標

為了有較高的教學效率，在上課之前，教師要對學生已有的認知結構進行了解，從學生實際情況出發，制定科學、合理的教學目標。教師除了要對教學材料進行分析取捨外，還要加入教學材料進行補充，使教學內容與學生掌握的知識達到邏輯關係上的關聯統一。

2.2.2調動學生學習的積極性

在實際教學過程中，課堂導入是非常重要的環節。教師要可以學生使所學的知識內容和學生已有的知識結構建立聯繫，對調動學生的積極性有很大的幫助。因此，學習新知識要在學習者的認知結構中找到可相互作用的關聯點，這就是認知同化理論的核心-相互作用。

2.2.3進行有效地教學設計

教師在進行新知識傳授時，要考慮實際的教學情況，以信息加工學為依據，避免額外認知負荷對學生的學習產生不利影響。另外施教過程中要注意兩個方面的內容，一是課堂的設計；二是注意各個章節之間的聯繫。課堂的設計要求教師進行新知識的選擇，避免學生出現無法理解內容的問題出現，還要注意重複教學，加強學生對新知識的記憶。加強各個章節之間的聯繫，可以更好地激發學生主動學習的積極性，提高學習效率。

2.2.4強化記憶

在現代成人英語教學中，多媒體教學是強化教學的一個重要手段，通過不同形式（包括聲音、形狀、色彩等）的傳播，使學生在收到多個感官的感知信息後，在頭腦中形成多個相互聯繫的通路，加強知識的記憶和信息的提取能力另外分類歸納也是加強記憶的一個重要手段，不僅有利於記憶過程的信息貯存，還有利於信息的提取。

2.2.5豐富學生思維，提高學習效率

在成人英語課堂上，教師應充分發揮自身引導作用，使學生以更為活躍的思維對提出問題進行分析，在學生進行課堂練習時，應提醒學生認真審題，理清思路。教師可在課堂講解時引導學生闡述自己的做題思路，並有針對性地對學生認知結構和思維策略方面存在的問題進行解決。此外還應注意教材的編排，要依據信息加工學對教材進行編排，不僅可以減少學生注意力的分散，還可以減小多餘內容對學生注意力的影響，對提高學習效率有很大的幫助。

2.3注重對學生的評價

教師對學生的評價應側重於兩個方面，一方面是關注學生學習效率是否提高，另一方面則是檢測學生的學習效果有無改善。由於傳統的考試測評不能真實地反應出學生的學習情況，所以教師對學生的學習評價要強調對學習過程的評價，可在日常學習中對學生的課堂表現及努力程度等作詳盡的記錄。

3結束語

成人英語教育的開展，是當代社會進行人才培養的新方式。而認知心理學的引入，不僅能提高學生的學習效率，還能提高教師的理論水平和交際能力，對英語的教育發展起着很大的推動作用。

認知心理學12

在讀《認知心理學》之前，一直都覺得心理學是一門很神祕的學科，因為由於它的名字比較突出。吸引我的眼球。所以就決定來看一看。因為它能幫助我們洞悉別人的想法，所以當初就迫不及待地想讀一讀《認知心理學》。

可是當我拿到《認知心理學》，翻開一看，裏面的種種術語就讓我摸不着頭腦。那些模式識別、表象等概念，還有各種各樣的學派，都是以前甚至連聽都沒聽過的東西。由於現實和想象差距太大(其實主要原因是我沒有搞清楚認知心理學是什麼)，使得我當初的“一腔熱血”當即變成了“一溝絕望的死水”，不再有興趣看《認知心理學》了。

但是，既然已經選擇了，那就得對自己的選擇負責不是?所以只好硬着頭皮開始翻看《認知心理學》，不過依舊是一頭霧水。看書的速度幾乎到了一天一頁。過了幾天自己也覺得這樣不行，於是乎，到圖書館的.角落裏找了幾本認知心理學方面的書，對照着自己手頭的那本北大出版社的《認知心理學》看。看着看着，真的開始有“傳説”中的“漸臻佳境”的感覺，開始覺得認知心理學有意思了。

本書介紹了認知心理學的基本原則和方法，以及對各種重要認知過程的研究，包括知覺、注意、記憶、表象、思維和言語等。對記憶過程分章闡述了記憶結構、短時記憶和長時記憶。對思維過程則分章闡述了概念、問題解決和推理。書中涉及各種認知過程的多方面的研究成果，將豐富的實驗資料與理論分析緊密地結合起來。着重介紹了各種認知過程的模型，同時指明各種認知模型存在問題和爭論，使讀者可以瞭解認知心理學的全貌，有助於作深入的思考。

認知心理學是心理學發展的結果。它與西方傳統哲學也有一定聯繫。其主要特點是強調知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。這個思想至少可以追溯到英國的經驗主義哲學家如培根、洛克等人。笛卡爾強調演繹法的作用，認知心理學重視假設演繹法。康德的圖式概念已成為認知心理學的一個主要概念。認知心理學也繼承了早期實驗心理學的傳統。19世紀赫爾姆霍茨和東德斯提出的反應時研究法，今天是認知心理學家廣泛採用的方法，並已有了新的發展。

認知心理學是反對行為主義的，但也受到它的一定影響。認知心理學從行為主義那裏接受了嚴格的實驗方法、操作主義等。近年來，認知心理學已不專注於內部心理過程的研究，也注意了行為的研究。一般認為，人們使用從環境得來的信息，結合記憶內存儲的東西，指導未來的行為，並塑造生活環境。

認知心理學也是心理學與鄰近學科交叉滲透的產物。首先，語言學對認知心理學的發展有很大影響。喬姆斯基將語言學與心理學相結合所創立的心理語言學，可以説是認知心理學的一個分支。

控制論、信息論、計算機科學對認知心理學的發展具有深遠的影響。計算機科學與心理學相結合，產生了一門邊緣學科人工智能。人工智能與認知心理學關係極為密切，計算機的出現使人們找到了分析人的內部心理過程和狀態的新途徑。

這本書富有系統性，內在邏輯性很強。很適合專業人員對認知心理學的經典方法和實驗進行系統的瞭解和掌握。但是對於我這種無聊看看的人，實在看不明白，讀完之後，仍然是摸不着頭腦，一頭霧水。不過讀了這本書之後。我學到了好多的東西。更加了解心理學這門學科。令我對這門學科有了好多的興趣。

認知心理學13

化學教學中有些知識點(例如化學平衡、中和滴定的誤差分析、電離平衡等)難以突破，若只從反覆講解或重複習題訓練以求學生鞏固，這種只求效果不考慮學生學習情感的教學方法，以當前課程改革的觀點分析，就是典型的缺乏課程意識。教師的課程意識，不但是一種理念滲透，也是一種對基於當代教育學、心理學學習與運用的體現。本文以“中和滴定誤差分析”為例，試用認知心理學對問題難易的分析原理進行解構，以供對其他知識難點作難度分析的借鑑。

“中和滴定實驗誤差分析”是中學化學教學中的一個難點，教與學都感到滴定誤差分析是“紛紛擾擾”，教師感到難以讓學生準確體會各種操作誤差的產生，學生感到誤差分析結果容易“南轅北轍”。

一、中和滴定實驗誤差分析問題的複雜性分析

依據德國認知心理學家J·芬克關於複雜問題的判定標準(“不透明性”“多目標性”“情境的複雜性”“變量及變量間的聯繫複雜性”“動態性”“延遲性)，對比中和滴定誤差分析問題，可以發現問題的設置層面一般只能獲得一些表面的信息如操作描述等，而是否產生誤差、引起的誤差是正的還是負的，就需要做多步的變量轉換，思考就需多步且要細緻，即誤差分析具有複雜問題的“不透明性”與“多目標性”特徵;對中和滴定中引起結果偏差的操作因素作最少的分析也約20種，而這些操作似是而非，即問題分析具有多變量，而且這些操作可以單獨設置為變量，也可以多種操作組合形成多變量的問題，可見這些操作(變量)間的關係比較複雜，即具有複雜問題的“情境的複雜性”“變量及變量間的聯繫”的特徵;中和滴定實驗誤差分析問題中，因為引起誤差的變量較多，記憶量就較大，而且從操作變量到誤差產生不是“一蹴而就”的，需要分析者有耐心、有較強記憶力與較強的推理能力，即具有複雜問題的“延遲性”特徵;若在新課學習時對中和滴定的誤差分析技能掌握不紮實，隨着時間推移，學生則會感到越來越難掌握，而失卻思維推理的條理與耐心，從學習者的思維特點來分析，即具有複雜問題的”動態性”特徵。

二、中和滴定實驗中引起誤差結果的操作變量數目分析

關於中和滴定誤差分析問題的所有複雜性特徵，最根本的因素就是中和滴定實驗中能引起誤差的操作變量較多。以“標準溶液滴定待測溶液的操作”為例，分析能引起誤差的操作種類數即變量數目。

1.洗滌方式

因滴定管內溶液須保持所裝溶液的原濃度，因此滴定管用蒸餾水洗淨後須用待裝溶液潤洗2～3次;而錐形瓶只是反應的容器，只需保持已量定體積的所裝待測液的溶質的物質的量即可，因此只需用蒸餾水洗淨即可。作為產生誤差的變量，操作常可作如下分類而設置問題：(1)滴定管洗滌：量取待測液的滴定管未曾用待測液潤洗而直接量取，若其他操作準確，則結果偏大?偏小?無影響?裝標準液的滴定管未曾用標準溶液潤洗，而其他操作正確則測得濃度偏大?偏小?無影響?(2)錐形瓶洗滌：錐形瓶用蒸餾水洗淨後，瓶內殘留少量蒸餾水，測得濃度偏大?偏小?無影響?錐形瓶用蒸餾水洗淨後，再用待測液潤洗2～3次，則測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?

2.滴定管尖嘴部的氣泡

裝滿溶液的滴定管，應檢查滴定管尖嘴內有無氣泡，如有氣泡，會使滴定管刻度讀數偏小，因此必須排出。作為問題的變量，操作常可作如下分類而設置問題：(1)量取待測液體積之滴定管：記錄起始刻度時尖嘴部有氣泡，量取後氣泡消失，其他操作正確，則實驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時尖嘴部無氣泡，而在記錄終點刻度時尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：記錄起始刻度時尖嘴部有氣泡，滴定後氣泡消失，其他操作準確，則實驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時尖嘴部無氣泡，而在記錄終點刻度時尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無影響?

3.滴定管尖嘴端存在掛滴

滴定管裝滿溶液後尖嘴部存在掛滴，則應用濾紙吸掉掛滴，以保證滴入錐形瓶中的每滴標準液都有刻度記錄。中和滴定在臨近滴定終點時操作應是逐半滴滴入錐形瓶(半滴滴定操作即為控制活塞或小玻璃球使尖嘴端出現掛滴，然後將尖嘴掛滴靠近錐形瓶內壁，使掛滴沿內壁引流而流入錐形瓶內，並用蒸餾水沖洗錐形瓶內壁)，可見正確的滴定操作在滴定終點時不會出現掛滴。作為問題的變量，操作常可作如下分類而設置問題：(1)量取待測液之滴定管：量取前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其後操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時尖端無掛滴，而達到終點刻度時尖端出現掛滴，其餘操作準確則測得溶液濃度偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：滴定前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其後操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時尖端無掛滴，而達到終點時尖端出現掛滴，其餘操作正確則測得溶液濃度偏大?偏小?無影響?

4.滴定管的讀數

讀數時滴定管應垂直地夾在滴定管架上，由於水溶液與玻璃的表面張力的特點，滴定管內的液麪呈下凹彎月形，讀數時視線應與凹液麪下緣最低點在同一水平線上，仰視與俯視都會使讀數產生偏差。作為問題的變量，關於讀數可作如下分類而設置問題：(1)用滴定管量取待測液體積時：記錄起始刻度時仰視讀數其餘操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時俯視讀數其餘操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀取終點刻度時仰視讀數其餘操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀數終點刻度時俯視讀數其餘操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?(2)滴定讀數：記錄起始刻度時仰視讀數其餘操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時俯視讀數其餘操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀取終點刻度時仰視讀數其餘操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀數終點刻度時俯視讀數其餘操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?

5.其他能產生誤差的操作變量

(1)配製待測溶液或標準溶液的溶質含有雜質;(2)配製一定物質的量濃度的標準溶液時的操作誤差;(3)中和滴定時指示劑的不同選擇;(4)若用待測液滴入定量標準液方式進行中和滴定，而操作變量不變，分析誤差情況;等等。問題變量繁複。中和滴定中引起誤差的操作變量繁多，再加上從操作到誤差結果的產生並不是直接產生，一般需要轉換，如從讀數的偏大或偏小來判斷所用溶液體積大小就需注意是數據為起始刻度還是終點刻度，而且要注意變量間的'相互干擾，如“前與後”“標準溶液與待測溶液”等等。可見中和滴定誤差分析問題，若從影響問題難度的因素分析，雖然從認知心理學分析解決此類問題的算子並不多，但其變量之多，為中學化學問題中之最，故為教學中的一個難點。在教學時若只重變量的羅列枚舉，很多學生會失卻耐心與細緻，於是教師在組織此知識點教學時也因此而變得枯燥乏味。

三、從專家與新手解決問題的變量處理方式談中和滴定誤差分析的歸因教學

認知心理學家認為某個方向的問題解決專家，主要是解決此方向問題的知識之間已形成各種聯繫，這些知識可以歸成同一類，這樣幾類的知識又可以歸成更大的一類，即專家藉以較大的意義單元即組塊加工信息，使解決問題時便於迅速檢索與提取。認知心理學家也從實驗角度證明，在教學中按問題解決專家的知識結構組織教學，可以提高教學質量。在進行中和滴定誤差分析教學中，也可以運用專家式的認知模式來組織教學。

1.明確中和滴定的誤差類型，克服解決問題時的“功能固着性”

所謂認知功能固着性，即解決問題時總是按照事物的傳統功能，不會變通，不能用新的方式來表徵問題情境。如問題設置為“用滴定管量取待測溶液時不慎多加了一滴(1/20mL)，分析誤差情況”。部分學生就思考“那標準溶液也不是相應地多用了嗎?結果無影響吧”，不少學生因為對數據的認識與應用總有一種“一定要應用”的功能固着副作用，就把此多加的“1/20mL”數據也代入計算式計算，而根本沒認識到此“一滴”不是本實驗的測量數據，只想到有數據就要代入計算式計算，即具有一種認知心理學家認為的“功能固着”認知偏差。讓學生掌握誤差的概念與類型較為重要。對於誤差，中學教材與教師一般都只涉及對結果的直接分析，不作對誤差知識的系統説明，導致學生缺乏如專家般的誤差分析系統知識，而完善知識結構是克服功能固着性的前提。因此，在組織該知識點教學時可讓學生明確以下幾點：(1)明確實驗誤差定義為直接或間接測量的數據與真實情況的差值，若高於真實值，稱之為結果偏大，反之為偏小。(2)明確誤差從產生的原因可分為系統誤差與操作誤差兩大類：系統誤差即儀器或指示劑的精確度所限，具有客觀性，如滴定管的精確度、指示劑的變色範圍等;而操作誤差即實驗操作所產生的偏差，具有實驗者的主觀性，需要操作手法的正確性，中和滴定誤差分析大多在此方面設置。(3)明確中和滴定是用標準溶液測定待測溶液的濃度，一般通過滴定管讀數，代入反應計算關係式而運算得到結果，是一種間接測量，而誤差是由直接測量的實驗數據產生。誤差分析即分析直接測量所得的數據偏差情況在計算式中對結果的影響，完善學生特定領域的知識結構是有效解決特定領域問題的最重要條件之一。

2.梳理與歸納各個引起誤差的操作，形成解決問題所需知識的組塊加工信息

美國卡耐基梅隆大學教授紐威爾和西蒙在關於影響問題難度因素的論述中，提到問題空間是影響問題難度的最重要的因素，問題空間即解決問題的迷津，空間越大即迷津越多，並認為解決問題的思維過程就是採取有效的策略和方法不斷縮小問題空間以至問題解決的過程。而要縮小問題空間的一個根本因素就是解決者可以採取的內部知識命題集的大小，即知識組塊大小。引起中和滴定誤差的變量較多，因此教學中有必要對各個引起誤差的變量進行“組塊”，以降低解決此類問題的難度，在教學中較為常見的“組塊”是以引起相同誤差結果的操作歸類。如對引起實驗結果偏高的操作進行“組塊”(以標準鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液為例)：(1)錐形瓶用水洗淨後，又用待測液滴洗。(2)酸式滴定管未用待裝液滴洗。酸式滴定管滴定前有氣泡，滴定後氣泡消失。(3)酸式滴定管滴定尖嘴未充滿標準液便開始滴定。滴定前俯視滴定管，滴定後仰視滴定管讀數。滴定結束時，部分標準液附在錐形瓶瓶壁上。(4)滴定結束時，滴定管尖嘴處仍掛有半滴定液。(5)用酚酞作指示劑，當紅色變成無色。(6)返滴一滴NaOH溶液無顏色變化。(7)滴定結束後，立即讀數。同樣可以對引起實驗結果偏小的操作進行“組塊”，也有很多教師採用以中和滴定實驗中的各操作階段的誤差情況進行“組塊”。將知識信息梳理得井然有序，並把有意義的或有內在聯繫的知識信息以一定的編碼方式貯存，均可提高短時記憶與長時記憶容量，從而大大提高解決問題的正確率與效率。

3.歸納與反思誤差分析，形成問題解決的“如果……那麼”產生式系統

認知心理學家認為，在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的學習，更重要的是要重視程序性和策略性知識的學習。程序性知識和策略性知識對學生提高問題解決能力起着十分重要的作用，教學中不但要告訴學生“是什麼”，更關鍵是要使學生懂得“為什麼”和“怎樣做”，從而使他們獲得大量牢固的“如果……那麼”式的問題解決系統。在中和滴定誤差分析過程中，應首先讓學生明白，中和滴定誤差是間接測量誤差，是直接測量的數據代入計算式而產生，誤差分析中應理解計算式中哪些因子是常量，哪些是實驗測得的數據;其次讓學生明白“如果實驗測得的數據偏大或偏小，那麼計算結果偏大還是偏小”;再次讓學生分析清楚實驗中“如果是這樣的操作，那麼實驗測得的數據偏大還是偏小抑或無影響?”……在誤差分析中運用如此的逆推法和“如果……那麼”的假設，能讓學生從繁複的變量對應分析中，歸因到結果的計算分析，使分析有條理、能監控並調整。通過適當的練習，使學生從最初的依據誤差分析範例的陳述性分析，漸變成為“如果……那麼”式的產生式規則的程序性分析，並在分析過程中進行調控自己解決問題的方向、方法與原理，即策略性知識的運用，從而使自己從一個解決問題的新手轉變成為一個解決問題的專家。

總之，教學難點為什麼是難點?這是我們中學教師應該而且必須思考的問題，我們須從心理學、教育學層面進行思考，從理論上清楚難點之難以及從難到易的通道，而不能總是單從“分散難點”“逐步分解”“重複練習及講解”等解決難點的教學方式着手，因為只有在理論上分析清楚難點為什麼難，才能有更合適的解決難點的教學方法，才能創新性地開展新的適合於不同學生的解決難點的各類教學方法與方式。

認知心理學14

摘要：為全面提升高師院校認知心理學實驗教學的質量，針對高師院校認知心理學實驗教學存在的問題提出認知心理學實驗教學模式改革思路和措施。實踐證明，積極進行認知心理學實驗教學改革能不斷完善認知心理學科實驗教學體系，豐富學科實驗教學內容，提高學生的學習興趣，激發學生的探索熱情，培養學生的創新精神和實踐能力，為培養高素質的心理學專業人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高師院校 認知心理學 實驗教學

認知心理學是高師院校心理學專業的重要專業必修課程，其兼具理論性和實踐性的特點決定了認知心理學科教學必須重視實驗教學工作。作為認知心理學理論教學的重要補充和實踐運用，提高認知心理學實驗教學質量是提升心理學專業人才實踐技能的核心所在。高師院校應當積極進行認知心理學實驗教學改革的實踐探索，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的創新精神和實踐能力，為培養高素質的心理學專業人才奠定堅實的基礎。

一、高師院校認知心理學實驗教學問題反思

心理學科實驗教學能夠有效促進學生對心理學專業知識的理解和掌握，通過實驗教學特別是對一些極具代表性實驗的操作，可促使學生系統掌握心理學科的研究方法，並使學生的學習和研究能力得到大幅提升。認知心理學實驗教學是認知心理學科理論知識實際應用與演練操作的重要平台，是認知心理學科教學的重要組成部分。心理學科實驗教學既要求學生系統掌握心理學科實驗設計的基本知識，更要讓學生掌握心理實驗設計與實施的基本技能，培養學生的實際動手操作能力、獨立從事心理實驗研究與解決實際問題的能力。故此，高師院校認知心理學科教學必須改革傳統的實驗教學內容、方法和手段及評價機制，建立科學的學科實驗教學體系，才能更好地滿足新時期社會對心理學專業人才培養的要求。綜觀當前許多高師院校認知心理學科的實驗教學工作現實狀況，由於缺乏足夠的認知心理學科相關的專業實驗儀器和配套設施及囿於其他各種教學條件的限制，認知心理學科實驗教學尚存諸多問題。

主要表現為認知心理學的實驗教學形式相對單一，主要以小組進行簡單的驗證性實驗為主，學生動手實踐操作的機會不多，不太會設計綜合性和操作性的實驗。特別是最近幾年新升格的本科師範院校，整體而言師資力量較弱，辦學條件相對較差，設備經費投入不足，大多購置一些傳統的常規心理實驗設備，學科前沿和高端設備極少，難以滿足心理學科專業常規實驗教學工作的需要，更不要説對學校科研工作的助推作用。認知心理學實驗教學大多采用傳統的較為單一的教學模式，即教師先進行理論講授，然後由學生具體操作，再由教師加以總結。

常常是教師先擬定或安排好實驗教學內容，直接向學生介紹實驗原理及操作步驟，學生被動地按照相關要求去複製實驗，實驗內容多為學科內容相關的演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設計實驗極少，這種實驗教學模式極大地限制了學生主觀能動性的發揮，束縛了學生的創造性思維，學生學習興趣不高，最終導致學生缺乏獨立進行實驗研究和自主學習的能力。因此，高師院校應當重視改革傳統的認知心理學實驗教學模式，充分調動學生學習的`積極主動性，適量增加學科綜合性和研究型設計實驗，培養學生的動手操作與實踐能力，全面提升認知心理學實驗教學質量。

二、全面提升高師院校認知心理學實驗教學質量的改革路徑與實踐探索

針對傳統認知心理學科實驗教學方面存在的諸多問題，有針對性地對認知心理學科實驗教學進行改革和探索成為必然，這對於提升認知心理學實驗教學效果與促進認知心理學整體教學質量的提高是非常必要的。結合我校心理學專業認知心理學科實驗教學工作的實際，我們在以下方面進行了系列實踐探索並取得了較好的教學效果。

(一)科學把握認知心理學科實驗教學在心理學專業課程體系中的重要地位

從心理學專業發展的角度而言，在確定認知心理學實驗教學改革的基本思路時，首先應當認真考慮如何將認知心理學學科實驗設計的相關理論、實驗操作能力與培養心理科學研究能力有機結合，全面實現認知心理學實驗教學的目標。隨着當前心理學各領域實驗研究的不斷深入與發展，許多新的實驗方法、技術和手段被廣泛使用，研究內容也逐漸向各領域的縱深方向發展。認知心理學是心理學專業的重要專業課程，必須突出認知心理學科實驗教學的核心引領作用，科學把握學科實驗教學目標，注重學生基礎知識的掌握和基本技能培養，幫助學生全面掌握實驗設計的基本理論與方法，提高學生進行綜合設計並進行綜合心理實驗研究的能力，更好地服務於社會生活。特別是要順應當前時代與科技的發展，以生理學為突破口，適當增加腦與認知方面的實驗項目，因為傳統的心理學科實驗對這一內容的研究相對薄弱，而腦與認知的研究又是當前認知學科發展的重要組成。為此，我們在傳統的認知心理學科實驗基礎之上，增加了系列認知心理學新實驗，主要藉助心理測試儀、生物反饋儀、眼動儀、事件相關電位分析系統等設備開設學科新實驗項目。

實踐證明，重視心理學專業認知心理學科實驗教學能夠幫助學生充分理解認知心理學的基本概念與原理，掌握學科的基本實驗設計方法，深刻領會認知心理學的經典實驗和應用領域，熟悉認知心理學科的常用實驗技術和儀器設備，初步形成從事心理實驗研究的能力。在此基礎上，通過實驗教學不斷強化學生的問題意識，加強觀察現實、提出問題、設計實驗及解決問題能力的訓練，培養學生的科學思維、實踐能力和服務意識，促進學生成長為高水平的心理學應用型人才。

(二)優化認知心理學實驗教學內容，完善認知心理學實驗教學方法

較長一段時間裏，人們在認知心理學科教學工中重理論知識教學而輕視實驗實踐活動，或只注重基礎性和驗證性實驗，對綜合性與創新性實驗關照不足。特別是近年來，認知心理學科知識更新換代速度加快，學科相關實驗設備不斷推出，如生物反饋系統、事件相關電位分析系統、功能性磁共振成像等技術的廣泛應用，認知心理學實驗教學必須與時俱進，要打破常規的實驗教學形式，實踐中應當認真篩選驗證性實驗，保留學科較為經典的實驗項目，注重培養學生的實驗基本功及實驗素養，全面培養學生綜合科研素質與分析問題和解決問題的能力。在安排認知心理學實驗內容時應強調基礎性和系統性的高度統一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、創新性實驗拓展，增加學科設計性和綜合性實驗，拓展部分開放性實驗，培養學生為社會服務的意識和能力，不斷完善認知心理學科實驗教學體系。相對傳統的實驗教學手段而言，改革認知心理學實驗教學應當特別注重認知心理實驗教學與計算機科學技術有機結合。

如當前廣泛應用的事件相關電位(EventＲelatedPoten-tials，EＲP)研究技術，其核心就是將心理實驗與計算機技術緊密結合，學生可通過知覺刺激記錄和分析個體的腦電活動以研究或預測其心理活動，具有較強的應用性和針對性，能夠全面培養學生的實驗操作技能，充分滿足心理學專業應用性人才培養需求。認知心理學的教學理論多來源於實驗研究，又能在實踐教學中得以驗證，認知心理學實驗教學必須突破傳統的教學觀念，積極建構以培養學生的應用能力為核心的實驗實踐教學體系。

(三)加強認知心理學科教師隊伍建設，建立高水平認知心理學教學團隊

要全面提升認知心理學實驗教學水平，必須重視認知心理學實驗教學師資隊伍建設，充分挖掘教師的潛能，建立高水平的認知心理學實驗教學團隊，倡導合作與創新精神，這是認知心理學實驗教學改革的前提基礎。當前，社會對心理學人才結構需求模式發生轉變，這必然促成對心理學科教學模式的積極轉變，對高師院校心理學科教師的知識結構也必然提出更高的要求。高師院校認知心理學科教師必須加強對認知心理學科新理論、新成果的吸收和應用，及時追蹤本領域最新研究進展，並廣泛涉獵交叉學科的知識，不斷優化知識結構。特別是當前認知心理學科極為關注腦與神經認知研究，教師要更好地進行復雜的認知科學研究，這必然要求教師具備較強的實驗研究能力，才能更好地進行相關研究工作。我院現有三名博士專業從事認知學科相關研究，併成功申請到相關國家自然科學基金項目，部分教師也將研究的視角轉向認知領域。同時，教師通過指導學生充分利用學習過的心理學科相關原理，自行設計認知心理學實驗範式、操作方法和實驗步驟，啟發學生積極參與研究教師的科研課題，注重培養學生的綜合素質，這樣才能真正地培養出具有創新能力的心理學專門人才。

(四)改革認知心理學科實驗教學評價體系，突出分析問題和解決問題能力的培養

改革認知心理學實驗教學模式，首先必須打破認知心理學科過分倚重理論考試這種傳統單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分數來簡單評定學生學業成績的優劣。有些學校雖然有了實驗考核板塊，但僅僅是流於形式。綜觀現有的認知心理學科實驗成績評定方式，一般是通過考察學生的實驗操作和實驗結果，評價標準過於單一，不利於學生綜合實踐能力的培養。我們在認知心理學教學實踐中嘗試將學科的考核分成理論考核、實驗考核和麪試能力考核三大板塊，按六三一分值計分。實驗考核重點考查學生能否根據學過的知識對教師給定的實驗內容進行獨立操作，考核內容可包括認知心理實驗設計的基本理論知識、實驗原理與設計、數據處理與結果分析等方面;面試考核主要考查學生運用學科理論知識解決問題的能力等綜合素質，如要求學生採用專業知識回答駕車使用手機的危害等問題，並將考核工作貫穿日常教學實踐。在實踐中我們還嘗試讓學生結合學科實驗報告進行學科小論文寫作，部分優秀學生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認知心理學科行之有效的評價方式，在實踐中可結合使用。

參考文獻:

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認知心理學15

認知，從寬泛的意義上來講，是心智與物理屬性的身體間有着何種關係。認知與身體究竟是性質截然不同的兩種存在，或者是我們看待生命的兩個視角。近年來，關於這一問題的討論日漸積累，逐漸演變為研究認知具身性的熱門課題。本文站在理論心理學的立場上，對認知與身體的關係進行深層次的探討。

一 認知與身體之間存在的關係

1.身體對認知存在着限制作用

身體限制着認知的特徵與範圍。有機體的身體結構和活動能力限制了認知的表體性質和內容。因某種特徵的存在，使有機體某些形式的認知變得相對容易，也可能使某些形式的認知變得相對困難，甚至變為不可能。以聽覺為例，動物的聽覺比人類的聽覺更為靈敏，是因為它們的聽覺系統構造與人類不同。在Metaphors we live by一書中就明確指出，抽象思維主要是隱喻的。而語言學中的意象圖式（Lmage Schema）理論是“對於身體作用於世界的方式就是認知的方式”這一觀點最好的佐證。個體的主觀世界是被個體的行為和感覺運動能力決定的。認知是身體的認知，身體是認知的身體。但在這一過程中，身體的結構和感官運動系統都限制着認知的進行。

2.身體對認知的分配調節作用

身體可以作為認知加工過程中的一部分，在大腦、骨骼、皮膚等身體各方面與認知系統中發揮着類似於分銷商的作用。身體調節着認知，影響着思維、判斷、情緒和動機等心智過程。許多心理學實驗都證明身體的狀態和運動對認知過程有調節作用。在荷蘭心理學家Koch等人的Stoop task測驗中得出的.結論，後退動作誘發了更多的認知努力，因而取得了更好的成績。因此，身體會對心智產生強有力的衝擊力。身體的調節作用使認知、身體、行動在空間和時間上形成密不可分的聯繫，從而成為一個整體，確保了認知與行動之間的和諧。由於身體的調節作用，認知操作的過程與環境的要求保持一致，保證了認知任務的圓滿完成。

3.身體使認知產生依賴性

法國哲學家梅洛·龐蒂曾經明確指出，身體並非認知的對象，而是認知的主體。也就是説，我們通過“體認”的方式瞭解世界。在日常生活中，我們每一個人都能深切體會到自我和身體的親密關係。換言之，認識依賴於身體的各種經驗。身體體驗的過程構成了認知過程的基本素材。人類特有的身體結構決定了人類獨特的大腦和中樞神經系統，如同動物特有的生理構造決定了動物瞭解世界的認知系統。沒有這種特殊的身體構造，就沒有人類特有的感知能力和思維方式。認知系統的活動思維和方式是依賴身體的活動狀態和思維方式而進行的。

二 在理論心理學中的認知與身體緊密聯繫

1.心智與身體聯繫緊密

科學心理學是西方文化思想的產物。在西方文化中，二元論思想一直佔據主導地位。而科學心理學本身就是二元論思想的體現。17世紀法國的哲學家笛卡爾視身體僅為心智的一個觀念。二元論的基本特徵是主張心物、身心、主客的二元對立。心理、意識、主體構成了二元對立的一方，物質、身體、客體構成了對立的另一方。這就構成了理論心理學的基礎。身體是物質的，但是身體的物質屬性卻需要通過心智中的觀念實現。從認識論的角度看，心智駕馭着身體，指揮着身體的運作，但是身體對心智沒有實質的影響力。

2.在理論心理學中心智與身體的一體化

身心一體化是指身體在心智中，心智在身體中。身體並非傳統上認為的僅是心智發生的“場所”“載體”或“生理機制”。身心一體的原則是心智對身體的影響，而理論心理學的實驗表明，思維、回憶和語言等認知過程在無意識中影響了身體的感覺和運行系統。

3.認知與身體在理論心理學中的關係

身體對認知既有因果作用，即塑造認知，也有構成性作用，是認知過程中必不可少的部分。身體是認知的主體，是身體去感受、去思維、去行動。因而身體的感知和身體的運動等各種身體經驗必然對認知過程產生強有力的影響。認知語言學的研究也表明，語言、思維和邏輯推理的方式實際上是身體作用於世界的方式。在理論心理學中，認知與身體則是因與果相互依存的關係。

三 結束語

從理論心理學的角度出發，探究認知與身體的聯繫，總結得出認知是身體的認知，身體是認知的身體，並且分析出身體對認知既有因果作用，也有構成性作用，是認知過程中必不可少的部分。身體與認知的關係的交互影響體現了身心一體化的原則，因此身體的性質決定了我們的思維方式和內容，決定了我們怎樣形成概念和判斷邏輯。而理論心理學的實驗也表明，思維、回憶和語言等認知過程在無意識中影響了身體的感覺和運行系統。

參考文獻

[1]陳玉明、郭田友、何立國等.具身認知研究述評[J].心理學探新，20xx（6）：483～487