服裝設計專項論文

摘要：文章分析了應用型本科院校“專項服裝設計”課程的教學現狀，得出學生的應用創新能力遠落後於既定目標，而應用創新能力是應用型本科教育區別於技術型專科教育的主要因素，因此，文章主要從教學模式、課堂氛圍、作業佈置、課程考核等方面展開課程教學改革研究，多方面強化培養學生的應用創新能力和應用創新意識，經實踐證明改革效果較好。

關鍵詞：專項服裝設計；應用創新能力；服裝設計專業；教學改革；應用型本科教育

在地方本科院校積極開展應用型轉型發展的大趨勢下，各高校服裝設計專業教學中尤為注重學生專業實踐能力和應用創新能力的培養強化，實踐能力能幫助學生完成社會崗位需求的順利過渡，而應用創新能力可為學生就業層次的拔高與專業長久發展提供支持，也是應用型本科教育區別於技術型專科教育的主要因素。“專項服裝設計”課程，是根據不同的穿着對象、穿着場合，分類、系統地講解各類服裝的設計原理與方法，主要培養學生對不同種類服裝的設計創新能力與應用研究能力，因此，它是應用型本科服裝設計專業中一門十分重要且應用創新性、實踐性很強的專業核心課程。然而，目前仍有包含我校（商丘學院）在內的很多高校，在“專項服裝設計”課程的教學中，雖然較好的鍛鍊了學生的專業實踐能力，但是，在應用創新能力的培養和形成方面並不樂觀[1-2]，而這正是應用型本科院校與技術型專科院校人才培養目標的明顯區別點，因此，提升學生的應用創新能力是應用型本科院校“專項服裝設計”課程教學改革中亟待解決的問題，也是本文的主要着力點。

1“專項服裝設計”課程的教學現狀分析

1.1實踐中忽視了應用創新

目前任務驅動式、模擬項目式等教學模式的逐漸開展，雖然在一定程度上豐富了教學內容、調動了學習積極性、提高了學生的實踐能力，但是也明顯表現出學生在設計方面缺乏應用創新意識和主觀能動性的發揮，加之在實踐階段學生與教師交流較少，學生的實踐只能得到一個無太多意義的分數，沒有真正發揮“在做中學、在學中做”的作用。

1.2學生思維侷限導致進步緩慢

課堂教學中常出現一個現象：即便教師提出開放性問題時，學生也會不自覺的翻課本、找參考書來尋求答案，或者直接選擇不思考，等待教師給出“答案”。這種現象明顯表現出學生的思維不夠發散、不善於主動思考，這對服裝設計專業本科層次學生的發展非常不利，尤其在專注培養應用創新能力的“專項服裝設計”課程教學中，會嚴重導致學生的專業水平進步緩慢，甚至使專業的深入教學受到侷限。

1.3作業缺乏吸引力且形式侷限

本課程的作業題目形式較為固化，常是一般創意類型，如“前衞風格的針織女裝系列設計”，或者模擬項目類型，如“某蛋糕店的工作裝系列設計”，這些題目對不善於主動思考的學生來講，作業時仍然較為機械，無明確的解題方向，不具有解題吸引力。而且，為便於課程考核，教師對作業的最終形式常有較為固定的要求，這可能會導致有些學生的設計想法無法充分表達，加之在學生實踐中缺乏師生交流，可能致使學生良好的設計思維得不到較好的成績反饋，甚至會產生放棄嘗試實踐創新的想法[3-4]。

2應用創新能力在“專項服裝設計”課程中的重要性

2.1服裝的進步在於創新

設計的目的在於解決問題、改善生活，而服裝設計的目的，則在於改善人類的着裝問題、提高着裝舒適度。從服裝產業的縱向發展來看，只有不斷創新，不斷實踐，設計出更符合消費者內心需求的服裝形態、服裝美感、服裝功能、着裝感受，才能不斷推動服裝行業的發展，乃至人類着裝的進步。因此，在應用型高校的“專項服裝設計”課程中，教學目標、能力培養、課程考核的方向都應該把應用創新能力放在重要位置。

2.2學生應用創新的自信心建立

大多學生對要創造出一種新的東西，本身就會有不自信、畏懼的心理。此時教師若不加強引導，學生很可能不去嘗試創新，甚至會認為自己沒有創新的能力，退而選擇“簡單借鑑”現有服裝，甘願得到較低的分數。一旦學生的這種心理形成習慣，將對其今後的專業發展起到巨大負面影響。因此，在課程教學過程中，教師應鼓勵學生多嘗試，並善於發現學生的設計優點，以逐漸樹立學生應用創新的自信心。

3“專項服裝設計”課程中強化應用創新能力的具體教學思路

3.1教師加強課程設計全面貫穿應用創新

採用多元化教學手段，將實驗探究教學、自主探究學習、項目化教學等引入課堂，加強課程設計，以調動學生主動思考為前提，以探究驗證知識點為途徑，強化學生的課堂參與感，全面貫穿應用創新，以培養學生主動探索、善於思考的學習習慣。教師將教學內容轉換為一次師生共同參與的課堂探究活動，這種探究活動可以是對優秀設計案例的分析，探索設計師的設計思路；也可以用來檢驗某種新的設計形式，分析其設計的可行性和合理性。在探究過程中，學生可以切實感受到設計項目中出現的着裝場合、着裝者身份、服裝材料、結構工藝、設計預算、消費者喜好等一系列實際問題，並在教師引導下主動思考，一步步瞭解到設計師是如何解決問題的，使得學生不僅高質量的學習了專業知識、提升了學習積極性，而且便於養成良好的解題思路。

3.2引入科研課題以解題調動應用創新

根據班級學生或者組內學生的普遍專業水平，選擇一些貼合實際、難度適宜的科研課題，引到“專項服裝設計”課程的作業題目中來。題目需要讓學生明確知道目前出現了什麼問題、自己要解決什麼困難、最終要達到什麼目的，並且在教師幫助下將課題逐步分解為數個較為簡單且實際的小問題，使學生產生“課題並不難”“可以解決”的答題愉悦感，繼而鼓勵學生主動嘗試設計創新和應用實踐，以逐步培養學生在應用創新能力方面的自信感和成就感。

3.3作業形式非固定化開拓學生創新思路

作業佈置可以是一個開放性的答題過程，也可以是一個開放性的`結果形式，並且，鼓勵學生分組設計實踐，更鼓勵小組之間進行合作，充分利用資源，整合資源，以培養學生的團隊合作能力和市場競爭能力。當題目答案沒有固定形式的時候，反而更能激發學生的創新思路，得到更多設計想法和結果。作業開始之前，教師協助學生梳理出用來解題的多方面資源，由學生自由選擇如何去利用資源，這樣更有利於發展學生的自主決策能力，強化培養學生的學習自主性和主觀能動性。作業過程中加強師生交流，多次開展師生專業探討，進一步開拓學生的創新思路，激發學生的解題信心和興趣。3.4教師全程適時輔導切勿過分干預若想使學生主動思考，教師必須把握輔導的度，而學生並非成熟設計師，且學習時間有限，教師需要全程適時輔導，但是切勿過分干預，影響學生設計思維的發揮和解題思路的形成。因此，否定以往教師灌輸式、教導型的教學模式，轉變為師生平等地分享彼此的觀念、經驗、思考和情感，打造師生雙方積極交流、互動、啟發、補充的教學氛圍，達到師生共同進步的目的。

4本教改思路的實施效果

我校（商丘學院）自2016年起依據以上思路，實際開展了“專項服裝設計”課程的教學改革，通過訪談授課教師和上課學生，得到較好的課程改革反饋，進一步驗證了本課程教學改革思路的可行性和可信度。師生學習積極性均明顯提高。課前教師會精心準備與現代服裝市場需求結合緊密的教學內容，在很大程度上調動了學生學習和教師教學的積極性；學生在實踐過程中較好的學習與表現，無形中促進教師為學生傳授更多的專業知識，很可能這時候已經超出本節課程的教學範圍，逐漸達到了“源於教材、高於教材”的教學狀態，並且，對教師的自身發展也起到一定促進作用。學生主動思考的成分提升顯著。在分析題目和選定解題方法的環節，學生主動思考的成分明顯提升。由於前期已經做了很多準備工作，導致學生在實踐環節通常較為認真，遇到突發的新問題也會努力解決，在一定程度上使主動思考變得更多。學生成果的創新質量逐步改善。由於作業難度契合學生專業能力，又具有一定的挑戰性，學生會產生答題自信心和答題興趣；並且題目設計貼合實際，設計成果必須要考慮到實際可行性，因此，學生設計成果在應用創新的質量方面較以往有明顯的改善。而且，為了學生設計實踐的順利進行，教師通常會尋找一些與本次實踐有關的信息提供給學生，與學生一起思考、分析，因此，學生最終得到的不僅僅是一份成績，更是親眼所見自己的設計成果而帶來的一份喜悦，而且實踐過程中與教師、同學的交流，也可以幫助開發並檢驗自己的解題思路。

結語

在服裝發展的歷史中，應用創新佔據重要地位，“專項服裝設計”課程作為應用型本科院校服裝設計專業的核心課程，主張應用創新能力與實踐能力的同步發展，尤為注重應用創新習慣的養成。因此，本教學改革主要從教學模式、課堂氛圍、作業佈置、課程考核等方面着手，強化鍛鍊學生的應用創新能力和意識，以滿足當前社會工作崗位對應用型服裝設計專業人才的需求，推動服裝產業的持續發展和進步。

參考文獻：

[1]徐雲.服裝設計教學中創新思維的啟發培養探索[J].產業與科技論壇，2017(16):170-171.

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[3]宋芝軍.探析服裝設計專業課程創新教學模式的有效建構[J].課程教育研究，2017(30):29-30.

[4]章華霞.淺析服裝專業中設計思維能力的培養[J].天津紡織科技，2014(2):49-50.