傳染病管理培訓課件

導語：傳染病管理培訓課件有哪些值得借鑑的?以下是小編為大家整理的文章，歡迎閲讀!希望對大家有所幫助!

　　一、個案概述

傳染病的防治是人類同疾病鬥爭的重要任務之一，八年級(下)教材在《預防傳染病》這一節當中，編排了有關傳染病的概述、傳染病的流行和預防以及認識幾種傳染病這幾部分的內容，着重要求學生掌握傳染病流行的三個環節和預防傳染病的一般措施。

在全球，特別是中國大力抗擊非典型肺炎(嚴重急性呼吸道綜合徵SARS)的非常情況下，我想到了打破教材內容的編排順序，將《預防傳染病》一節提前講授。在實際的教學過程中，也的確得到了意想不到的效果。

(1)大多數學生能夠結合自身在生活中已經獲得大量有關非典型肺炎這一傳染病知識的情況下來學習教材所編傳染病的相關知識。

(2)部分的學生學習小組還能在教師的引導下，自主歸納有關傳染病的預防措施。

(3)很多學生反映，通過本節內容的學習，他們不再懼怕非典型肺炎，也學會了一些有關傳染病的預防措施。

(4)傳統的教學方式在學生積極參與的情況下，有了很大的改變，學生的自主學習，教師的引導作用初步實現。

　　二、教學過程

2.1 備課時，結合《教師教學用書》我為本節課制定瞭如下兩個教學目標：

(1)結合近年流行的非典型肺炎這一傳染病，通過學生自主學習的方式瞭解傳染病的特點，傳染病流行的三個環節以及預防傳染病的一般措施。

(2)實現培養學生關注社會、關注生活的意識，養成注意個人衞生習慣，增強公共衞生責任感的情感教育目標

2.2 為儘量減少課堂上教師相關知識相對缺乏的弱點，課前我從報紙、網絡、電視等各種媒體上收集了大量關於非典型肺炎和傳染病的資料;同時為保證教學設計中學生參與的順利進行，提前佈置學生收集相關資料。

2.3 教學步驟(分為三個階段)

第一階段：拋磚引玉——教師簡單介紹後引導學生開展交流活動

1、教師簡略介紹非典型肺炎(主要包括非典型肺炎的產生、傳播途徑、臨牀診斷、預防治療)，大部分學生都能很認真的聽取教師的介紹。

2、學生課堂交流收集資料，教師給予相應的補充、糾正和評價。因事先有佈置學生收集相關資料，且各種媒體均有大量關於非典型肺炎的相關資料，學生的完成情況較好，部分學生甚至找來了裝訂成冊的書籍。資料交流過程中，很多的學生都能踴躍提供自己準備的材料，認真聽取教師的補充、糾正和評價。

3、同學評價：採用掌聲形式確定學生資料收集的成績

第二階段：循序漸進，導入新課

1、問題導入：什麼是傳染病，傳染病有什麼特點?

讓學生結合第一階段教師關於傳染病的'介紹和學生相關資料的交流，在教師的引導下歸納傳染病的定義，列出傳染病的特點。因教材有關於傳染病的相關定義、特點，因此大部分學生都能根據教材的相關定義説出傳染病的定義，列出傳染病的特點。當然還是有部分學生能用自己的語言給傳染病下定義。

2、學生結合教材歸納傳染病的定義，傳染病的特點。

3、學生根據教材所列傳染病的三個流行環節，結合第一階段非典型肺炎知識的介紹，分別找出非典型肺炎這一傳染病流行的三個環節。實際情況是學生基本上能結合教材找出非典型肺炎流行的三個環節。

4、開展一小型活動：“我當醫生防治非典”

在活動中，我請了兩男兩女四個學生上講台發表其防治措施後(教師同學參與評價)，由小組討論歸納傳染病的預防方法，並提交討論結果(教師從旁引導學生根據非典型肺炎的防治歸納傳染病的預防方法，討論結果以推薦發言形式提交)。

5、教師列出傳染病的相關預防措施(申明切斷任一環節均可預防傳染病的發生)。

第三階段：課堂小結，進行情感教育

1、課堂練習(結合教材所列三種傳染病，由學生結合教材填寫各種傳染病的流行三環節及預防措施，因時間問題，只要求完成關於蛔蟲病一題，另兩題根據學生興趣由學生課後自行處理)，設計相關問題複習鞏固傳染病流行的三個環節及一般的預防措施。

2、通過非典型肺炎的流行，引導學生學會關注社會、關注生活，養成良好的個人衞生習慣，增強公共衞生責任感。

　　三、個案反思

教學結合生活實際，利用非典型肺炎這一新出現的傳染病，以及學生對非典型肺炎的關注程度進行教學，可以大大提高學生學習的興趣。在實現基礎知識傳授的情況下，又體現了新課程標準中提出的讓學生“關注與生物學有關的社會問題、逐步養成良好的生活和衞生習慣，確立積極、健康的生活態度”的情感目標。在實際教學過程中，學生的表現確實也是如此。而在教學方式上，我採用的是根據學生結合生活知識積累進行自主學習、教師引導的方法實現教學目標，學生所學的知識(如非典的預防)能很快地應用於實際生活中，實現“學以致用”;同時在教學中貫穿相應的情感教育，關注學生的道德生活和人格養成，讓學生伴隨着知識的獲得變得越來越有責任感、教養。此外，大部分的學生在事先要求準備材料的情況下，都能積極參與，踴躍發言，嘗試使用自己的語言歸納教材要求掌握的知識，而教師在這一過程中，只是充當一個引導者、組織者的作用。對於部分的基礎知識則採用傳統式的授課方式，但與其他教學方式比較，比例已經很小，基本上達到了新課程標準中關於學生自主學習的要求。對於課堂評價，則採用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，既關注學生基礎知識的學習，又注意學生道德品質、交流合作和情感、實踐能力等諸多方面的發展，師生共同參與評價，當場給予肯定，以鼓勵的形式注意學生自信心的建立，又能體現一定的民主，深受學生的歡迎。