教師教育反思(合集15篇)

在快速變化和不斷變革的今天，教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的教師教育反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教師教育反思1

【摘要】對中學術科教師教學反思能力對促進教師教育行為的轉化進行了綜合研究，旨在重視和提高術科教師教學反思能力，促進術科教師的教學行為的轉化，為術科教師發展提供理論依據和可操作的平台。

【關鍵詞】中學 教學反思能力 教育行為

引言

20xx年陳寶生在全國教育工作會議報告上指出，推動義務教育向高位優質均衡發展，其意義就是要教育從外延均衡到內涵均衡升級。現階段如何讓術科教學在現有的師資和辦學條件下有效實現這一目的，主要是教育行為怎樣進行教育行為向高位優質均衡轉化？如何有效進行教育行為的轉化？

本文對術科教師教學反思能力對促進教師教育行為的轉化進行了探討，旨在重視提高術科教師教學反思能力，促進術科教師的教學行為的轉化，為術科教學向高位優質均衡發展提供有效手段。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

河北唐山開灤一中教師。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法：收集有新課改和有關教學反思的文獻資料。

1.2.2 專家訪談法：訪談市教育局和河北唐山一中的有關專家。

2.結果與分析

2.1術科教師的職責及術科教師的發展刻不容緩

術科教師的反思能力已成為教師專業發展的必要條件和重要途徑，也成為術科教師應具備的素質。為優化術科教學手段，提高術科教師的教育水平，術科教師應吸收、並有效運用反思，通過反思能力不斷提高，提升術科教育質量，從而促進體育教育向高位優質均衡發展。

2.2提高術科教師的`反思能力促進教師教育行為的轉化

中學術科教師的教育活動是聚焦在術科教學集體活動範圍內的，開放性集體教學活動是術科教師對學生進行教育的主要形式。鑑於集體教學的基本環節主要由備課、上課、課後輔導和教學評價三個環節構成，主要從這三個環節去看術科教師的教育行為。

術科教師的教學反思滲透在體育教學的每個環節，促進術科教師的教育行為在潛移默化中發生改變。要積極創造教學反思的環境和條件，實現人為控制或制度調控，從而有效促進術科教師教育行為的轉化，實現術科教學向高位均衡優質發展的可操作性。

2.2.1 教學反思能力的提高使術科教師在備課基礎上了解學生，設計高效的教學活動

教學反思有助於教師瞭解學生的“最近發展區”

想要術科教學更為優化就要反思學生當前的認知現狀。瞭解學生的已有技能知識、技術水平和他們的發展潛能是非常必要的，也就是要了解學生“最近發展區”。術科教師反思學生的現有能力和知識狀況，設計出適合學生最近發展階段的教育行為，實現“最近發展區”向學生現有發展水平的轉化。

教學反思有助於術科教師重視教材的內化內容，使教材內容與學生相適應

教學反思的積極作用，讓術科教師把教材只作為一種參考資源，選取教材的內化內容，幫助術科教師更好地完成教學的一種參照工具或是一種傳遞媒介，通過懂、透、化來優化教材，讓教材的思想性和實踐的科學性融合在一起，積極的進行教學反思使教材、教師、學生三者互相融合，相互發生作用，促進術科教育活動實現最大的成功。

2.2.2 教學反思有助於術科教師在課上形成有效支持行為，促進教育行為的再創造

教學反思指引術科教師在課上形成有效的支持行為

術科教師的支持行為簡單概括為：觀察、傾聽、對話、迴應、指導術科教師和學生的互動行為，這五種互動行為是術科教師全身心地投入到體育課堂中，觀察學生學習的每個環節。術科教師根據上課實際情況調整教學手段，反思學生在課堂學習過程中出現的紛繁複雜的情況，並分析他們個性特點和個人心理形成原因，最終在體育教學活動中形成有效的支持行為，才能轉變術科教師的教育行為。

教學反思指引術科教師教育行為再創造

在反思教學過程中，術科教師作為體育課程的開發者和設計者，將術科材料和教學內容轉化為具體實踐教育活動，主動探索同時靈活執行，術科教師教育行為的再次改進和轉變，讓學生再一次積極主動地投入術科教學活動中來，實現教學反思促進教育行為的轉化。

2.2.3 規範術科教師課後輔導和教學評價，促進教學行為的轉化

師生之間的教育活動無論是課上還是課下從未停止過，只是改變了教學的活動形式，即傳授-接受形式的教育活動到獨立學習行為方式的轉變。術科教師的教學評價更有助於調整和改進教育行為，對提高教育質量有積極的促進作用，有助於提高術科教師的教學水平，通過自我審視、自我診斷，使術科教師的教育行為不斷轉變。

3.結論與建議

術科教師在反思過程中不斷歸納、反思、總結，不斷梳理教育行為，對術科教學實踐提出重新審視，教育行為的改變。創造術科教師反思條件，控制術科教師的反思行為，提高術科教師的教學反思水平，就能控制術科教師教學行為的轉化，可以實現術科教師發展的可控制性，最終實現教育質量的提升。

　參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999：189-190.

教師教育反思2

一、鼓勵學生敢問

我認為教師首先應從教育觀念上更新，採取更適合學生髮揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對於學生來説有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們為學生營造一種和諧的寬鬆氣氛，讓學生敢想敢問敢於表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什麼樣的'問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

1、從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教三年級科學第三課《蠶變了新模樣》，出示課題後，引導學生質疑。問學生：誰能分清蛹和幼蟲？為更好地理解蛹和幼蟲的區別做了鋪墊

2、從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利於學生深入探究本課主題，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

3、從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如五年級第8課《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，有這麼一個實驗：將兩個不同大小的馬鈴薯放入兩杯液體中，我問同學是大的容易沉還是小的容易沉，結果很多同學都説大的容易沉，但是結果是小的沉了，這就分析到了液體的原因，同學們都非常好奇，認真的看和記錄。這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什麼。起到了很好的效果。

教師教育反思3

一、教育機智

（一）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，並採取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的昇華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏鋭性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地瞭解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

（二）影響教育機智的因素

教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地採取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學生的態度

教師對工作和學生的態度是能否表現教育機智的前提。如果一個教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那麼當他遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善於控制感情衝動並以理智來調節和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養和經驗積累

教師的態度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發揮產生不同程度的影響。

（三）教育機智表現的方式

1.善於因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用並調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看小説，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地説：這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。全班鬨堂大笑。這時教師沉着地説：好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下週進行，你作中心發言。那個學生一下子泄了氣。課後為了下週的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也 公開向 老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。

2.善於隨機應變

馬卡連柯説：教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地説：有沒有母雞呀？頓時，全班一片喧譁。教師平靜地説：有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。接着一一講解，並表揚了那位學生好學好問，但也批評了他説話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特徵。

3.善於對症下藥

這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地採取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他説：今天，我要談談吸煙的好處。同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這 時 老師接着説：抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。老師一連講了十個好處，學生 明白了 老師的意思，以後，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。

4.善於掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善於批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利於教育機智的有效發揮。

二、教學反思

（一）教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的.結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

這裏所説的反思與通常所説的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放鬆和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：

1.對於活動的反思。這是個體在行為完成之後對自己的行動、想法和做法的反思。

2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思。

3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以後的活動。

這三種反思在產生用於指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過活動中的反思觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，藉此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯繫。而後，教師又進行對於活動的反思和為活動反思，分析所發生的事件，並得出用以指導以後決策的結論。如此更替，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋樑。

（二）教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。

1.具體經驗階段

這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，並明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，並試圖改變這種狀況，於是進入到反思環節。這裏關鍵是使問題與教師個人密切相關。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往並不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創設輕鬆、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集並分析有關的經驗，特別是關於自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。獲得觀察數據的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以藉助於錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之後，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什麼，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，並積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助於更有效的概念和策略辦法的產生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由於針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同於傳統教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

4.積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前後交錯，界限不甚分明。

（三）教學反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？有人提出了教師應反思的以下三種重要成分：

1.認知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯繫的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，並從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。

2.批判成分

指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3.教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

（四）教學反思的方法

教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？有以下四種反思的方法：

1.反思日記。在一天的教學工作結束後，要求教師寫下自己的經驗，並與其指導教師共同分析。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

3.實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同討論解決的辦法，最後得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同於研究者由於外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接着眼於教學實踐的改進。

教學反思，以探究和解決教學問題為基點。教師不機械地按照教材或課程標準按部就班地行事，而是在領會的基礎上，重點解決教育中存在的問題，並在解決問題的過程使教學過程更優化，取得更好的教學效益。

第二，教學反思，以追求教學實踐合理性為動力。教師越能反思，在某種意義上越是好教師。通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。

第三，教學反思要求學生學會學習與要求教師學會教學統一起來。當教師在全面反思自己的教學行為時，會使自己變得更成熟起來。不斷地進行教學反思的教師，就可以成為反思型的教師，從而形成自己優秀的職業品質。

記課堂偶發事件的處理，在反思中培養教學機智課堂上由於種種不可確定的變數的影響，經常出現一些事前意想不到的偶發事件。例如，教師對學生有意或無意造成的感情傷害，學生因為對某個問題的意見分歧而產生的尖鋭爭吵，學生提出過於敏感或者太過尖鋭的問題而造成的尷尬，教師答問出現知識性錯誤或者暫時無法回答的窘迫，等等。這些問題如果不能靈活巧妙地處理，就會造成冷場或吵鬧等僵局，傷害學生的情感，打擊學生的積極性，損害教育的威信，妨礙教育教學活動的正常進行。因此，為了避免教學工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，並採取恰當措施以解決問題的特殊能力。[2]教育機智的培養，既要具備一定的教育科學理論，又要在長期的教育實踐基礎上反覆地砥礪、熔鑄、昇華。建立在教育理論與教學實踐相結合基礎上的教學反思是培養教育機智的一種有效途徑。在教學後記中把課堂偶發事件及其處理情況真實地記錄下來，並向有經驗的同行或者專家請教，或者查閲有關書籍，通過比較鑑別和理論學習，對自己課堂偶發事件的處理方式、方法進行深刻的反思：哪些做法可取，哪些地方有待改進，有哪些可資借鑑的經驗或教訓……這樣，在反思中提高，在提高中反思，堅持下去，將有助於我們養成教學機智，培養教育智慧。

例如，有位教師在教《琵琶行》時，一個學生對女主人公的形象提出了異議，認為女主人公年輕時才藝俱佳卻混跡歡場，年長色衰時嫁給一個商人已是萬幸，卻還抱怨丈夫商人重利輕別離，這樣一個不知自愛自重、怨天尤人的女人並不值得同情，相反還應該遭到唾棄。本來這是一個頗有創新思想的見解，教師完全應該正確引導學生質疑探究，明辨是非，可是這位教師卻粗暴地否定了學生的看法，給課堂留下了無法彌補的遺憾。之後，我寫下了《給學生一個機會，讓真理愈辯愈明》的教學後記，用以警戒自己。

教師教育反思4

教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，它的根本着力點就是提高教師的師德素養和教育教學業務能力，提高教育工作質量奠定基礎。本年度，我嚴格要求自己，在基本功技能、現代信息技術學習、新課程理念、教育的藝術以及教育科研能力培養等諸多方面積極參加活動或主動學習，勤勤懇懇，兢兢業業，使自己的教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。現將我的個人繼續教育小結如下：

一、夯實理論素養，細讀教育專著

作為一名新時代的教師，不能只鑽研教科書，還要有高屋建瓴的教育思想，有先進的教育理念，而這些信息的獲得，讀書則是一條很好的途徑。本學期結合學校“讀書節”活動，我靜下心來，細細研讀一本教育專著，從中發現，從中反思，從中轉變，從中實踐，從中總結，力爭做一名與時俱進的新型教師。

二、把握培訓機會、及時進行內化

外出參加教育教學活動的相關培訓是教師提高綜合素質的主要形式。我在本學期裏緊緊抓住每一次外出的機會，進行海綿吸水般的學習。並且利用業餘時間和雙休日進行消化，做好相關的自學筆記。並且將一些理論成果付諸於我的教育教學實際當中，取得了非常好的效果。使得繼續教育的意義落到了實處。

三、重視教學反思、做好反思實踐

反思是教師發現問題，分析問題的過程。在這一過程中，我結合大量教學雜誌、教學參考書中的觀點及案例，找出自己在教育教學中存在的問題，並分析問題產生的原因以及由此產生的教育後果特別是對於本學期的幾堂公開課、展示課，我都會進行進行“課前反思--課中反思--課後反思—思後實踐”並且寫好反思案例等，及時總結好理論成果。四、以名師為榜樣、大膽探索實踐

通過參加各類培訓也好，自己進行教學研究也好，我總會以名師名家，這當然也包括我身邊好多優秀的老師。他們有的課上得精彩，有的班級帶得漂亮。於是他們都會成為我追隨的目標，我會以他們為榜樣。但是，我也不會迷失自己，我會大膽探索、實踐自己的教學感悟。把自己用心悟的教學原理通過最樸實、簡單的教育教學手段來進行實踐。讓每個孩子都能感受到來自老師愛的教育。

五、加強責任意識，學會主動學習

時代在不斷的進步、發展，對教師也有了更高的`要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質保量完成教學工作。本學年，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展的有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發揮學生的主體作用。同時積極參加學校的徵文活動《教師的名字叫責任》，從多角度談教師的責任。

六、具體任務落實

1、加強專業能力的培養，促進知識結構發展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用課餘時間加強專業知識的學習，開展同伴互助活動，多聽課，學習經驗豐富的教師先進之處，運用於教學。

2、積極參加各部門、各層次的學習，提高思想覺悟和業務素質，每週堅持政治學習，認真筆記。

3、觀摩、討論、學習，提高思想認識和教學水平。認真學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展聽課評課活動，以此提高教研能力。

4、認真參加區級、校級教研活動，多聽課，多學習。

5、參加了學校組織的公開課，優質課評選的聽課，評課活動。

6、積極撰寫教教學經驗文章，教師師德文章，學年累積在學校交流一次。

7、積極參加了主管部門的規範性培訓。

通過繼續教育培訓，使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。並能公正、公平地對待每一個學生，滿足他們求發展、求進步的需要，並且能悉心研究每位學生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，不遺棄，不淘汰任何一個學生，為學生的健康成長和發展牢牢打好各方面的基礎。我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教學策略與方法，這些都需要我們去努力、去學習、去實踐。

教師教育反思5

巴特曾經説過“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能甦醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”愛，是人類特有的最偉大的情感。如果説親子之愛是血緣關係的本能的愛，那麼老師的愛則更多的是博愛。自從我讀了《啟發教師的88篇教育反思》一書之後，我經常不停地反思自己，我是否真正做到了公平地對待每一個學生——讓每個學生都有展現才能的機會；讓每個孩子都能體味別樣的成功；讓每個孩子都有站在第一的位置可能。於是我常常默唸着這兩句話——“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”，我會怎麼做、怎麼想呢？我反省自己，並把這兩句話作為自己的座右銘，因此在工作中，我努力以一個教師無私的愛去理解、寬容、尊重和關心每一個孩子。

讀完一整本書，我感觸最深的有兩篇文章,《我們給學生留下了什麼》和《讓課堂成為我和學生約會的地方》。在教學當中，要時常問自己“我們給學生留下了什麼”，“我們做到了什麼”，我們留給他們的是生硬的書本知識，是健全的人格，還是受益一生的財富？孩子們總要進入社會，要遇到更多的事，接觸更多的人，我們留給孩子們的應該是對待問題、對待社會、對待他人的態度和方法。

這些怎能在平時的授課中慢慢滲透，都是需要我們認真思考的地方。教師的以身作則帶給孩子們的教育會比口頭教育有用的多，我們班的孩子在剛入學的時候紀律很不好，孩子們還麼有完全適應豐華中學的學習狀態，而且個別同學出口成“髒”，見到老師和衞生工的態度區別很大，我在班裏開班會的時候説過這些問題，但是都收效甚微，後來我就向同年級的前輩們請教學習，每天早晨不跑操的時候我儘量在六點二十之前，有時候六點十五進班，下午兩點十分左右進班，慢慢地我發現，不用我再強調幾點到班了，孩子們自覺會在我之前進班，開始背誦學習；校領導、老師們以及我自己，在學校看到垃圾會主動撿起來，見到衞生工會主動打招呼，漸漸地發現孩子們再看到樓道里的垃圾會主動撿起，見到衞生工會説“阿姨好”，其實，孩子們都是天使，只要用心教育，用愛澆灌，孩子們都會成為最好的自己。

而讀完另外一篇文章——《讓課堂成為我和學生約會的地方》，我對自己的課堂也有了一定的反思，在我的課上孩子們的內心感受如何，這一節課孩子們的掌握情況如何，我這節課的知識安排怎麼樣，課堂呈現方式怎麼樣……把學生的'感受放在第一位，我經常在一段時間之後讓孩子們給我寫幾句心裏話，最近上課狀態怎麼樣，知識的接受怎麼樣，最近有哪些跟不上的地方，覺得對老師在講解某一方面的內容的方式上有什麼建議等等。讀後感·通過我在課上對孩子們反映情況的掌握以及孩子們對我袒露的心聲，及時調整教學方式，找到最適合孩子們，孩子們最容易接受的授課方式，我一直都認為孩子們是在發展的，是在變化的，那麼教學方式就不應該一成不變，適當的調整不是對自己的否定，而是承認孩子們的發展，要盡力滿足孩子們的發展。

最後，我十分認同書中的一段話：如果學生因你的存在而愉快、開心，那麼，你的教育就成功了一半；我願努力工作，關心孩子，為他們的成長助力，為他們的學習護航！

教師教育反思6

這學期，我們大班組經過幾次提議，終於實現了輪番教學。這對我們來説是一個探索，是挑戰。原因是我們大班裏面，五位男老師除了我之外，其他四位老師都不是幼教專業畢業的，但每位老師都各懷特色，而且也都在幼兒園有兩年以上的帶班經驗。唯一不足的是，每位老師都有自己的特色和特點，但身兼多個課程，每位老師的特長都沒有展現出來了，要麼就資源沒有充分的利用好。像吳昊老師，美術專業的，他們班總有好玩有趣的美術作品出來，這是我們其他班所沒有的，孩子們都很羨慕。

但吳昊老師音樂教學薄弱，這剛好與音樂專業出身而美術教師薄弱的馮老師形成了互補。就在這樣一個背景下，我們大班組經過幾次的`的討論和課程的安排，終於決定就以這種形式開展大班組的教學活動。

由於我不同其他老師都是專業教師，我是地地道道幼師畢業的，每樣都能上手，但卻也沒有突顯出自己作為男幼師的優勢。在實施輪番教師這種教育模式後，吳昊老師教美術，吳煒老師教樂器，馮偉偉老師帶音樂，最初分配全茂老師帶體育，而我是幼師出身，便把科學課留給了我。但幾經思量，我覺得帶科學也不錯，畢竟這樣我也能突顯出男教師在科學方面的獨特的方式。但我個人覺得自己還是比較喜歡體育活動的，之前也一直都想在體育方面有所研究，但種種種種原因始終沒有實現，選擇有了這樣好的機會平台，我應該爭取一下。於是最後和級組長和全老師商討之後，終於確定了我和全老師平分科學和體育課程，一人擔任十週科學課程，十週體育課程。

很開心我先擔任前十週的體育課程，現在我已經上了四周的體育課，感覺真的越來越好，説明輪番教學的方式還是值得開展的。下面是我對這四周開展體育課以來的個人反思。

對於體育課來説，先天條件來説也是很重要的，全老師體型壯碩，給人感覺是比較像一位體育老師。雖然我沒有全老師這方面的優勢，但我善於融入孩子中，以活潑的形式提起孩子們對體育活動的興趣。就拿這四周來説，我習慣課前先帶孩子們分成兩隊繞操場跑圈進行熱身。但第一週還行，第二週孩子們就不太願意那麼規矩的跟着你跑了。

也是，每次都這麼跑，我自己都覺得有些枯燥無味，何況孩子。於是我第二週開始帶他們跑的時候就告訴他們，我們今天還是站成兩隊跑步，但前提是你們必須遵守規則，一個跟着一個，不推不擠，老師一定能讓你們跑出看的的形狀出來。於是我第一圈還是先繞圈跑，看孩子們還是替守規則的，於是我就開始帶他們繞城S型跑，有孩子説：“老師，好像在舞龍啊。”我一看還真有點像，我就加大難度，跑得形狀越來越彎曲，越來越像舞龍，孩子都很喜歡，幾乎都能站在兩條隊伍上，但每個班也還是有幾個小朋友一興奮就亂跑，我一般先和他溝通，實在不行，我就讓他站在最後，我抓住了孩子們不願意站最後的一個的心理，我認真的實行一兩次，效果還是不錯。

態度要強硬，該遵守的規則要遵守，但課程內容還是要有趣味性一些。後來，我在跑步熱身的時候，再加上一些器械，如紙箱、啞鈴和揹着書包負重跑等。枚隔一段時間有些不一樣的東西，孩子們就很有興趣。

其實課程內容和以前的差不多，只不過現在一週內都上一樣內容的一節課，而且上的是不同的班級，這樣就等於有了很好的磨課的機會，每次上完發現有不足的地方，第二天就可以改正，在方法或內容上做一些調整。雖然現在只上了短短的四周，但自我感覺在體育教學方面還是要比以前有經驗了一些，相信再過半年我應該可以體育活動上有突破，甚至創新。

教師教育反思7

錄像室裏，被拐孩子的家長不相信的看着這裏發生的一切……儘管活動前老師一再強調不能跟陌生人走;不要陌生人的禮物和玩具;有事找老師，老師會保護你的……結果卻是“騙子”的花言巧語、ipad遊戲和美食的誘惑，輕而易舉就將孩子帶離了活動室，有的孩子竟然跟着陌生人走時還坦然地和老師説：再見……這樣的結果真是給我們當頭一棒，全國每年各種幼兒被拐被騙觸目驚心，安全教育已經刻不容緩！教育幼兒安全知識，不僅僅是幼兒園的責任，家長更是責無旁貸！！在

此我呼籲：要培養孩子自我保護意識，教給孩子一些自我保護常識：

1、牢記父母姓名、電話號碼、家庭住址。

2、學會打電話和記住緊急電話號碼。

3、認識救援對象，知道警察是第一救助人（在外出的時候告訴孩子銀行、郵政、政府等地方都是可以求助的）

孩子是維繫家庭的重要細節，孩子被拐，對於一個家庭來説是滅頂之災，所以為了孩子的安全，我們幼兒園也將加大力度做好這方面的安全工作，請家長能配合理解支持我們的`工作：

1、請家長嚴格遵守幼兒園接送制度，沒有帶接送卡的一律不得進入幼兒園，必須打電話、簽字老師確認後方可離開。

2、家長臨時有事不能按時來接的，一定要打電話通知老師，並告知代接人姓名，由代接人持身份證接孩子。

3、如果家裏發生其他情況，一定要提前通知老師，如：跟誰有過節、矛盾，也請告訴老師不能讓其接走。

4、請家長儘量固定專人來接，不要頻繁換人。

一切為了孩子，為了孩子的一切，本次活動給我們敲響了警鐘，防拐不是兒戲，防騙之路任重道遠，讓我們一同努力做好孩子的安全教育吧！

教師教育反思8

從XX年開始我參加了遠程教育技術培訓起，給我的體會很深，我的教育技術能力得到了很大提高。隨着信息技術逐漸在教育教學活動中得以廣泛應用，我越來越感到自己懂得太少，掌握的知識不足。作為一名教育戰線的中青年教師，此次有幸參加了教育信息技術的培訓學習，這是一次很好的機會，因此在培訓過程中，我一直懷着飽滿的熱情，認真學習，大膽實踐，在學習之餘還不時提醒同事抓緊時間，和他們交流學習體會，所以彼此的教育技術能力進步很快。參加這次培訓我的心得體會總結如下：

1、提高了教育信息技術的素養

“學高為師，身正為範”第一天的遠程教育培訓就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術，信息技術對教師來説是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術使老師面臨着如何成長，如何應對的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。

2、提高了專業知識水平

這次給我們培訓的老師，他們的教學經驗，專業知識水平，敬業精神都是一等一的。經過他們耐心細緻的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業知識、學科理論等水平還有待於不斷地提高。培訓所學到的東西，要在今後的教學生活中不斷地複習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術整合，融會貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過學習，使我逐步更新了遠程教育教學觀念，瞭解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調整自身的角色和教學方式、方法，把素質教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓期間，老師們組織我們分小組研討優秀的教育教學課例、教學設計、課題研究等，使我們能夠理論聯繫實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發現了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發現了各自在教育教學中的差距與不足。

4、教育教學理論掌握得更為系統

通過這次培訓，使我對遠程教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。短暫的30多天學習，培訓老師給我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他們使我對一些教育觀念的理解更加深刻；對教學理論的認識更加明晰；對開展教研活動的方式更加明確；對投身教育改革的激情更加充沛。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我一定把這些感悟用在以後的教育教學中，並不斷的完善它。把教育技術這種新的教學模式，合理地融入課堂教學和學科活動中，增強學生的學習能力，提高學科教學質量。

教師專業是動態發展的、終身持續的過程，現代教學應是建立在教師學習基礎上的。必須在加強和發展教師教育，促進教師專業化發展的同時，加快教師專業化進程，以適應學習化社會、終身化學習的需要。由此通過對教師專業觀發展歷程的回顧，通過對教師專業能力的時代內涵以及教師繼續教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續教育課程創新的機制，明確教師的專業成長與教學的發展性是一種不斷演進、不斷超越的創造發展歷程。因此，努力實施繼續教育工程，加強中國小師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中國小教師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的.需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發展必將迎來一個美好的春天。

教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中國小教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。

通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來説，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脱“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位於學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善於向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在於他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發着新鮮芳香、體現着高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地説，教育的真諦在於啟發自覺，在於給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂於聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生願意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。温暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神聖信仰與追求！

有人説，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要説，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。為了達到這一目標，我始終在做着一個“好學生”。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之後，我更感覺到如魚得水，反覆翻閲新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。 “教師應有一種苦讀，苦學的精神。”苦讀、苦學應該是教師的“天性”。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了 “三人行必有我師焉”的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。

研究會考題體會其中藴涵着的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧！如此種種，我在做“好學生”的基礎上，也在努力的做好教師。做“好學生”是磨練我的重要歷程；而做一名好教師是我的終極目標。總之，繼續教育學習的收穫是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收穫了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今後的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，並最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。

教師教育反思9

園裏每年一度的公開課觀摩活動又開始了。這次我們園進行的是“同課異構”研討。我報了“科學”。我本身就對科學類科目心生敬畏，加之平日少有接觸，所以很珍惜這次“練兵”機會。抽到的科目是新主題活動“我在馬路邊”中的“馬路上的汽車”。

可真把“馬路上的汽車”拿過來，腦海裏只出現了一堆生硬的機械。網上一搜，看到千篇一律的説教。難道科學課就要説教?連我都沒興趣孩子怎麼感興趣?毫無頭緒地做準備，讓孩子們帶車來。正鬱悶着，同事提醒了我。同事的兒子可是“汽車專家”，於是我向三歲的“逍逍老師”請教，並借了有關車的書：《軲轆軲轆轉》《第一次發現》《汽車大全》等等。原來書的世界這麼有趣呀!車痴立即變身車迷。看《汽車大全》瞭解到男孩子們喜歡的工程車竟然有這麼多種類，剷車和挖掘機差別很大；看《第一次發現——消防車》才知道消防車有不同種類、不同作用，不同國家的消防服顏色不同，不同場合消防員的穿着不同；看《軲轆軲轆轉》，酸黃瓜車噴着酸氣，空中飛舞着小黃瓜，金蟲子到處藏身，一本正經的.毛美麗警官急急忙忙，魯莽的皮皮狗橫衝直撞，熱心的全能鼠妹永不缺席，牙刷車、南瓜車、香蕉車、麪包圈車……單單在每一頁尋找金蟲子在哪輛車上就足以讓人人迷。有趣、有樂、有內容，大開眼界。看書的過程真是一種美妙的享受。

怎樣讓一節課也變成享受?總覺得一節好課應該像一本好書一樣快樂收穫，耐人尋味，僅僅一條線索就能牽引人不斷探索。可放下書仍舊迷茫。眼看要上課了，急急定了“認識”“分類”兩個目標，內容如指導用書。備了一節痛苦的課同時帶着無數疑惑：有太多內容很有趣，有太多點可挖掘，甚至一個“車”就能當一個學期目標來上，怎麼偏偏我這節這麼乏味?孩子們的興趣點始終沒找準；孩子們的認知水平沒摸清；怎麼總覺得內容這麼泛泛，偏説教，偏膚淺；孩子們帶來的那些車對這節課到底有多大用處……發現了問題卻找不到根源，願望很美好實現有困難。最後硬着頭皮上了課，結果可想而知，上了一節“糟糕的課”。

課後園長帶領教師們進行研討，在討論中我才恍然大悟：原來目標定位有問題。新主題開展之前進行這節活動，在認識內容上缺乏前期支持，在幼兒未能形成不同車的“類概念”之前進行“分類”難度太大，對孩子的認識水平沒能做深入瞭解；活動中投放車使幼兒把興趣點集中在了轉動的車輪上，這説明對孩子興趣點把握不準，選取的玩教具不合理；指導用書上的內容沒問題，問題在於我沒有根據孩子的經驗進行調整……此時的我心裏無比通透，鬱悶的心終於釋然。

課後不乏有同事充滿體恤同情地説“不管怎樣上完了”，有同事理解地説“終於可以輕鬆一下了”。可是對我而言，雖然作為老教師上了一節糟糕的課，但我更看重“糟糕”前後我獲得的充實，獲得的成長，以及為下一步前進認清的道路。我的內心充盈、喜悦。

一節糟糕的課會成為你通往成功的一級階梯，這就是“反思”的目的。我們往往看到一節“好課”總是簡潔清晰、充滿趣味，我們更應意識到，“好課”背後執教者有過多少失敗的經歷、糟糕的體驗和痛苦的取捨。只要擁有良好心態和反思精神，一次“糟糕”、多次“糟糕”都不可怕，不要忘了失敗可是成功之母啊!

教師教育反思10

我園本學期的課題研究是培養幼兒數學興趣，提高教學有效性。幼兒教學課程改革已啟動，數學教學作為幼兒園新課程改革重要內容之一，近年來在學前班教學中顯得尤其突出。我園認真貫徹幼兒課程改革精神，在學前班執行數學教學過程中，結合我園幼兒實際情況，因人施教，因才施教，取得了良好的教書育人效果，令人欣喜。然而在驚喜之餘我們發現，在實際數學教學過程當中也存在着一些不足之處。怎樣才能更好地使幼兒園數學教學實效性更充分一些呢？因為/幼兒園數學新課改教學與傳統教學並沒有具體的|、明顯的分界線，因此在這新形勢下，數學教學有效性的實踐探索成為每一幼教工作者共同面臨的新課題。從事擔任幼兒園學前班數學教學的筆者，以實踐加反思的視角，從幼兒園數學教學的基本環節出發，作出了一定的探索與實踐。以數學教學歸數學教學為基本原則，經過多次的實踐教學，深深的領會到新課改下數學教學這個新課題的一些教學新方法。

一、實踐與研究

1、培養幼兒的數學學習興趣，讓數學成為幼兒喜愛的學科

教育心理學家研究表明：幼兒對某一學科的興趣直接影響到該幼兒對該學科的學習。為學習，興趣是驅使幼兒學習的強大動力，教師如何培養幼兒對數學產生興趣，並使之能長久地保持下去呢？

（1）通過賞識，激發孩子學習熱情

幼兒年齡小，積累經驗少，做事缺乏自信，老師常常鼓勵幼兒，用賞識和表揚的目光關注幼兒，往往會收到更好的效果。如我班的樑詩宣、石奇達、許鍵鍵等小朋有們不喜歡數學，之前用嚴格要求的方法，但無見效果，後來我改變觀念置換新方法，用真愛去感染這些幼兒，多關注他，多賞識他們，結果他們的注意力不再放在自己厭卷的行為上，我堅持在數學方面上真誠讚揚他們時，他們就在數學上顯出友好的態度，從而激發了他們對數學的學習熱情。

（2）通過角色表演，激發幼兒學習興趣

在平時教學中，我總喜歡通過多種角色表演的途徑激發幼兒學習數學的興趣，備課時就將數學問題巧妙的設計到角色表演中。如：在學習10以內的組成時，我創設了孫悟空給候子分桃的表演，讓孩子扮演孫悟空把桃子分成兩份，在遊戲中使孩子從被動學習方式|發展成主動學習的方式，正體現了教學行為與學習方式的變革，也是新課程追求的目標之一。

（3）通過數學問題生活化，培養幼兒的親近感

數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，是一切重大技術發展的基礎 ，它來原於生活，又反用於生活，而孩子好奇心強，對生活周邊事是那麼的感興趣，因此，我認為可讓生活問題走進數學課堂教學，從孩子現有知識經驗出發，讓孩子親自經歷，參與特定的數學活動，通過自主探索、合作交流，不斷獲得一些數學經驗，讓數學課改更加生活化，如《與時間賽跑》，1分鐘有多少秒，1分鐘能做多少事情。我準備了許多球，讓幼兒在1分鐘內比賽運球，有些小朋友一分鐘能運15個球，有些小朋友一分鐘能運8個球；通過數字生活化的比較，讓他們意識到時間的珍貴從而培養幼兒珍惜時間，培養幼兒對數學的親近感。

2、正確把握數學活動目標

在新課程目標的指引下，教師的教學方式與幼兒的學習方式漸漸地轉變，教師為指導幼兒為主體，新課堂提倡的是師生互動，幼兒是越來越自主探究、親自感知、自我領會、自主合作。

在遵守新課程目標的總方向以外，我們如何才能有效地正確把握數學活動目標呢？首先，反覆研讀教學內容，仔細分析該新的教學內容涵蓋了哪些知識。我十分重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，更不能認為寫參考書的人水平比自己高，不必再花心血去設計教學目標、教學過程，然而照本宣科。新課程目標裏談到教師專業自主權有了保障，教師可藉助專業性的教學策略和智慧，根據現場資源、因地制宜、因人而異，學生經驗、自身優勢，對教材進行再開發，設計適應性、創造性教學。例如：關於大班數學中“比較長短”，我先仔細思考“比較長短”一詞，在學習比較長短的方法以外，還根據幼兒的能力水平、接受情況，從兩者比較擴散到三者比較，引出長短是相對而言的，不是絕對的。其次，準備瞭解幼兒的、年齡與認知水平，確定符合幼兒的教學目標。例如：1和許多比較符合小班，10以內的加減對中班幼兒來説難度太大，相對適合大班幼兒的認知水平。再次，制定教學目標。有效的數學目標設定，有兩個要求：一是針對性，二是精確性。如果教師對教材分析不透徹，不瞭解幼兒的真正水平，就不可能提煉出有針對性、精確性的教學目標，並不是只要活動環節豐富、形式多樣、場景熱烈的教學效果就好。目標的設定要從認知內容、認知主體、認知策略三要素整合思考。

3、優化課堂教學設計，促進幼兒數學學習有效性

（1）從設計動手操作環節，促進數學學習的有效性

心理學家皮亞傑認為“思維是從動作開始的，切斷動作和思維之間的聯繫，思維就得不到發展。”可見動手操作對思維的重要性，數學邏輯思維比較強，數學離不開操作，學習數學，教師要創造更多的機會，讓幼兒 自己看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼來獲取知識。如：大大班的數學智力題“數方塊”有些方塊重疊了看不見，我讓幼兒疊放小正方塊，然後點數小正方塊的數量，我是通過讓幼兒多次親自操作疊放小正方塊，讓幼兒從不同的角度，從直觀到抽象、自主感知、自主探索、自我領會，做到真正地理解其內容。又如學習10以內的數量、10以內的加減，我收集了幾百多個礦泉水瓶蓋，保證每位幼兒的一份材料，讓幼兒實踐操作，培養了幼兒樂於操作的情感，養成自我探究學習，從而體現了課改所説的，不只是教給幼兒知識，而是叫幼兒獲得知識的方法。

（2）用愉快的教學促進數學學習的有效性。

在課堂上我利用兒歌、口訣等形式，使幼兒在輕鬆愉快的氣氛中掌握知識，寓教於樂，如在學習“＞”和“＜＂時，小嘴巴朝左是“＜”。大嘴巴朝左是“ 〉 ”又如（１）節奏兒歌：你拍１我拍９，１和９合起來是１０。（２）小朋友我問你２＋５等於幾？龐老師我告訴你２＋５等於７。這種表示幼兒容易接受，並且很感興趣，還能增強幼兒的記憶力。

（3）通過各種遊戲環節，促進數學學習的有效性。

遊戲在幼兒發展中具有十分重要的作用，是其他活動所不能代替的，也是幼兒最受歡迎的活動，因此，遊戲不但能集中幼兒的.注意力，還能讓幼兒在輕鬆的氛圍中學到知識，如運用的、幼兒接龍賽，分組比賽獎勵法、激將法、羣體效應法等，這些方法能使幼兒在愉快、緊張的氣氛中鞏固知識，從而促進數學的有效性。

二、實踐與反思

1、轉變教師教育行為，確立一個有效的觀念

在課改中加強數學課堂教學的有效性，關鍵在於轉變教師的教學行為，確立一個有效的觀念，從注重教給幼兒知識，轉為教給幼兒學習知識的技能，為此，我們可以改變工作方式，不是直接地把知識教給幼兒，而是指導幼兒在活動過程中自主探究獲得知識、積累經驗。從“以教師教為中心”轉向“以幼兒學為中心”。

2、建築新型師生關係

在新課改中加強數學課堂教學的有效性，重點在於構建新型師幼關係。課堂上最重要的最基本的人際關係是，教師與幼兒的關係，教師要平等善待每位幼兒，感染每位幼兒，建立良好的師生互動平台。

小結：經探索，只有教師博才多學，不斷提高專業技能，加強道德、技能、情感這三方面要素，並且不斷完善，那麼我們的教學是成功的。

當然，在幼兒園數學教學的有效性方面，我園只是從幾個角度作了一些努力，離較高層次的研究還有很較大的距離。今後將繼續努力，不斷完善，與幼兒教育界同行們一道，共同的向深層次的探索培養幼兒數學興趣，提高幼兒園數學教學有效性。

教師教育反思11

“樹真好”是大班主題活動“有用的植物”中的一個活動，目標是“能用完整的語言表達自己對樹的認識，感受樹給人們帶來的好處”。我精心設計了以下幾個環節：第一環節，請幼兒説説身邊的樹，回顧自己在哪裏見過樹，説説自己認識的樹的名稱等；第二環節，請幼兒理解圖中的內容，並欣賞散文前四段；第三環節，請幼兒根據圖中的內容學習有關“樹真好”的.話。接着，我開展了分組教學，期盼精心設計的活動能夠順利開展。

活動開始了。我拿出一個“樹”字，問幼兒：“這是什麼字?”他們異口同聲地回答：“樹。”我接着問：“你們在哪裏見過樹?”天天説：“我家門前有一棵樹，我很喜歡。”我忙問：“你為什麼喜歡?”“因為可以長種子。”我説：“今天，老師請你們看一看這些樹是不是你們喜歡的樹，認不認識它們，好不好?”孩子們齊聲説好。接着，我逐一出示幻燈片，引導幼兒認識橘樹、桃樹、鐵樹、柳樹、楓樹等，並趁機引導幼兒把正確的樹名組織到相關的句子裏去，以豐富幼兒的語言。如，“桃樹上開滿了鮮花”“鐵樹有着長長的、硬硬的葉子”“秋天到了，楓樹的葉子變紅了”，等等。接下來出現的椰子樹圖片讓幼兒猶豫了許久，他們説“有點像鐵樹”“有點像羽毛”。我提示道：“它長得像鐵樹。看，樹上有什麼?”宋宋受到了啟發：“是海灘樹吧?”我告訴幼兒：“它長在海灘邊，叫椰子樹。”看完六幅圖片後，我換了個話題：“我們看到了這麼多漂亮的樹，真好!為什麼叔叔阿姨要種這麼多樹，而且要到處種樹?”云云説：“因為他們喜歡。”宋宋説：“因為可以把太陽擋住，為我們遮陰。”……

以上是活動第一環節的一段實錄，我主要圍繞幼兒身邊的樹展開，從“你在哪裏見過樹”“是否認識屏幕上的樹”“為什麼種樹”等幾個問題入手，與幼兒展開對話。在同伴的互助反思中，我感覺到儘管活動開展得還算順利，但問題也很明顯。比如，導入部分在繞圈子。我在引導幼兒認識樹的名稱上花了很多時間，內容與“樹真好”的主題有些偏離，並未緊緊圍繞樹的好處展開。認識到這一問題後，我馬上進行了調整。在另一組分組教學活動中進行了嘗試。

活動開始了。我拿出一個“樹”字，問幼兒：“這是什麼字?”他們異口同聲地回答：“樹。”我好奇地問：“為什麼要種這麼多樹，而且要到處種樹?”鑫鑫充滿感情地説：“為了讓我們的世界變得更美，所以要種樹。”我點頭：“你覺得大樹能讓環境變得更美，是嗎?偉偉，你覺得呢?”偉偉説：“可以擋住沙塵暴。”我笑着説：“是的，樹能擋沙塵暴，上次我們做過調查。”耘耘説：“樹可以幫助我們遮太陽。”我用手遮着頭頂説：“可以給我們帶來陰涼，防止太陽把我們曬傷。”天天輕聲道：“樹可以擋住龍捲風。”我接着問：“是啊，樹的本領真大。它還有什麼本領呀?”耘耘補充道：“樹能給我們提供果子。蘋果樹能長蘋果。”我給予了肯定：“我們周圍有許多果樹，每天能給我們提供水果，讓我們吃了身體健康。你們知道樹還有什麼本領嗎?”怡怡説：“樹還可以做些東西，比如做成小魚貼在牆上。”我回應道：“把樹切成一片片薄薄的，做成工藝品，然後用來裝飾，對嗎?”“樹可以製造氧氣。”“樹能做船。”……孩子們興致勃勃地説着樹的作用，他們的已有經驗被激發了。

從以上師幼對話的情況來看，幼兒不僅樂説，而且有話可説，雖然談論的範圍縮小了，但討論的方向更明確了，更有意義了，對下面活動環節的開展具有承上啟下的作用。內容與目標“攜手共進”，使活動重點更加突出，從而推動了目標的達成。

教師教育反思12

成功解決學生衝突事件

一天上午，我到八年級一班上。一進教室，就看見有同學在教室後面角落裏打架，是班上個子最高成績較好的女生Z和個子矮小頭腦機靈的男生L，座位前後挨着。兩人拳腳相加，氣勢兇猛，戰況“激烈”。我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅着他倆。其他學生開始在旁觀，見我來了連忙去拉開兩人。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”，帶着不服氣的神情回到座位上。我默默地看着他倆的.動作，直到他們都低下了頭，於是我開始説話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方給吃了!要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀?”倆位同學把頭埋得更低了，紅着臉説“不要”。我看火候已到，就説：“有緣分才能做同學，不珍惜友誼，卻大打出手，男生沒有一點紳士的風度，女生也沒有了淑女的氣質，像個潑婦，更在同學們面前丟盡面子!”這時Z同學馬上理了理亂了的頭髮，L同學用手矇住脖子上的抓傷。我繼續説：“想一想你們倆以前有沒有互相幫助過，今後是不是再也不往來了?再想一想今天的起因是什麼，嚴重的要動拳腳嗎?就沒有其他方法解決嗎?我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理?”他們互相看了看，説：“自己處理。”於是我讓他們商量處理的辦法，商量好了下課後再向我彙報。下課後，他倆到辦公室來，爭着説自己不對，太沖動了，最後握手言歸於好。整個事情的處理沒用多少時間。

我覺得這起學生衝突事件處理效果比較好，其原因在於：1、解決問題的速度快;2、從情感出發，學生認識自身行為的深刻程度較好;3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了衝突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越複雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需繫鈴人，由於生活、學習在一起，學生之間發生矛盾衝突在所難免，關鍵在於教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生衝突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，面對由此帶來的後果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少衝突的發生。

教師教育反思13

新授歌曲《小樹葉》，歌曲中有一個難點：“明年春天我會回來，打扮樹媽媽。”如何幫助孩子理解這句歌詞呢？小樹葉落下來化作了肥料，樹葉媽媽從中吸取了養料，明年春天又長出了新的葉子……這是一種多麼抽象的知識，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來演唱呢？我決定帶孩子玩一個科學實驗，將落葉埋在樹下，過一階段再去觀察那腐爛的樹葉，來理解肥料、理解打扮樹媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎上再唱這首歌曲，一定會唱得深情並茂。

六、 深度反思——寫建議

在教完每堂課、組織完活動後，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動環境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的'分析，是否有新的生長點或者遺留點，根據自己的教學體會和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”，可以對教材內容進行質疑或提出修改意見，也可以重點考慮某個環節應該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對策，使自我反思達到一定的深度。

教師教育反思14

教師都有一定的學識，有分辨是非的能力，但由於職業，要充當教育他人的角色，接受他人教育則有一定難度。為此，我們在教師思想工作中嘗試“自我教育策略”，通過啟發自我達到教育的最佳狀態。

案例：

我們開展的活動是“憶學童往事，看現代教師”，採取現身説法：讓老師們談自己上國小時下面或反面的親身經歷或感受，去評判當時教師的言行的正確與錯誤。讓老師從自述、自悟中學習先進的教育經驗或吸取教訓，分辨正確與錯誤，轉變教育觀念，提高認識，從而體會出現代教育需要什麼樣的.教師。

老師們表現得積極、熱烈，情緒特別激動，一個接一個爭先恐後地發言，有的是事隔十幾年，甚至於幾十年，還記憶猶新，滔滔不絕———

“我上國小時，有一次科任課同學們隨便説話，紀律特別亂。回到班裏，班主任就跟審犯人似的質問同學們：‘剛才上課你們幹什麼來着？’其實，學生做錯了事，告訴他錯在哪兒，應該怎樣做就行了，不能這樣蠻橫。我在工作中要特別注意應該怎樣跟學生説話。”———提出教師要對學生寬容。

“我的國小老師特別厲害，其實管卡壓不行，要讓學生喜歡你，愛上你的課，不能用高壓、威力。現在時代不同了，教育方法要改變。我現在要多接近學生，瞭解他們。”———提出了要耐心，要以情感人。

“我們老師跟我們一樣愛看動畫片，有時蹲下和我們説話，特親切，我有了孩子後，用孩子的眼睛看世界，用孩子的頭腦去思考，學生喜歡我。”———提出了換位思考。

“我小時候是個好學生，在表揚聲中長大，受挫折不夠，長大以後承受不了挫折，我覺得挺失敗的。現在看來，即使好學生也要批評，提高他們受挫折的能力。”———提出了對學生要有挫折教育。

“我從小自信心差，在報考中學的時候，只報了普通學校，但老師瞭解我，他鼓勵我報重點，結果真考上了，我很感謝老師。”———提出了教師給予學生幫助多麼重要。

“我小時候數學不好，老師要求我的家長陪着我做作業，但老師從來沒有指導過家長如何輔導學生。現在我一定加強這方面的指導。”———提出教師要指導家教。

“有一次，我沒吃飯，老師給我買飯，把我當成他自己的孩子，很親，我記一輩子。”———提出了老師要幫學生解決困難。

“我的老師對每一個學生都特別好，不偏心眼，我們都喜歡他。”———提出了要愛每一個學生。

“小時候，我特努力，各方面也都不錯，但是沒當上大隊委，我覺得不公平，老師始終沒有找我談談。”———提出了學生在遇到問題時需要溝通。

“有一次，同學們做錯題了，老師説，你們真笨。老師不能輕易下結論，刺激學生。”———提出尊重學生。

“我的作業本不結實，掉頁了，老師從講台上把本扔給我，至今覺得難堪。”———提出教師言行要文明，不歧視學生。

“我小時候很少考１００分，但是從老家考進城的只有我。所以，不能苛求學生，學生有可塑性。”———提出評價學生的標準。

“有一次，同桌故意把我的書扔在地上，我下位子去撿，老師看見了批評我隨便下位子，我委屈極了，其實，根本不怪我，當時我眼圈一熱眼淚差點掉下來。現在我不會再讓學生受委屈。”——提出教師要加強調查瞭解等等。

一個個回憶，有肯定，有否定，有的慷慨激昂，有的低聲細語。對童年教師的感激之情，是學生對良好教育的渴望；對童年教師的不滿，是對不良教育的憎惡。

活動之後，我們驚喜地發現，老師們都在默默地努力改變自己，做一個曾被自己兒時稱讚、喜愛的教師。尤其是當學生犯了錯誤後，注意態度、方法、語言，不讓他們再體驗自己兒時的不幸。

思考：

這一件件的切身經歷，不僅僅是往事的回憶，更是深刻的反思。它們是活生生的教育案例，是不同時代教師教育思想的碰撞，是師德的再現。在讚揚、批評他人的同時，老師們表明了自己的情感、態度、價值觀，是教師自我認識的過程。此刻，教師既是教育者，又是被教育者。通過自己的語言説出了管理者想要説的話，提出了管理者想要提的要求。這正是融自我教育於管理中的成功。

教師教育反思15

教室裏，語言活動《桃樹下的小白兔》正在進行着。我很高興地看到，在我的有效啟發下，孩子們思維活躍，發言的積極性空前高漲。當我的眼睛不經意地掃過時，發現只有貝貝依然安靜如故地坐着，沒有一點想參與的樣子。我想，活動一定要面向全體，不能忽視貝貝這樣膽小、被動的孩子。於是，我指着黑板上戴着桃花瓣手舞足蹈的小貓問：“小貓在幹什麼?”答案很簡單，只要能回答出小貓在動就行了。我把這個問題留給了貝貝。貝貝顯然沒有準備好，站起來後一直喃喃自語：“小貓在……”重複了好多遍，也沒有説出什麼來。這時，下面的孩子忍耐不住了，開始有些騷動。我見狀趕快提醒孩子們：“耐心等待。”沒想到，貝貝接過我的話頭説：“小貓在耐心等待。”孩子們鬨堂大笑。我被這出乎意料的答案搞得目瞪口呆，緊接着也忍不住笑了起來。正在有些不可控制的時候，一個脆生生的聲音響起來：“我就沒有笑。”是航航在説話。我回過神來，立刻表揚了航航，並對孩子們説：“是啊，別人不小心説錯了不能笑話，待會兒我們再給貝貝一個回答問題的機會，好嗎?”尷尬的貝貝終於鬆了口氣坐了下去，活動又回到原來的軌道上。

事後回想起這個意外，在忍不住掩口而笑的同時，我也在不斷思考這個意外的背後。貝貝為什麼會這樣回答?面對意外，我的'處理得當嗎?如何看待活動後來的“迴歸”?

細想起來，面對這個意外，我至少有以下失誤：其一，雖然我讓貝貝回答問題的出發點是好的，但我沒有事先提醒貝貝思考，導致貝貝回答時很被動；其次，在貝貝的回答出乎大家意料時，我沒有很好地控制自己的言行，以致對孩子們的“騷動”起了一個推波助瀾的作用；其三，也是最重要的，貝貝把我對其他孩子的提醒誤以為是對他的提醒，所以説出了令人啼笑皆非的答案。由此可見，在平時孩子們回答不出問題來時，我並不是如今天般“耐心等待”，而是急急地暗示答案。貝貝正是受此慣常做法的影響，出現了以上的“誤以為”。尊重孩子，等待孩子，説説容易，做起來可真不容易。

不過，航航的一句話讓我慶幸自己平時對孩子的引導還是有效的。當有孩子笑話其他回答問題有誤的孩子時，我總是諄諄教導他們：“誰都有錯的時候。當別人出錯時，我們最應該做的是幫助他，或者再給他一次機會。”航航在關鍵時刻的那句“我就沒有笑”不但提醒了我教師角色的迴歸，還避免了對貝貝的傷害。可以説，航航用自己純真的智慧幫我處理了這個意外。

其實，對教師來説，活動中的意外是一筆財富。只要你善於關注、願意思考，你一定可以在意外中積累到豐富的教學經驗。