《驚弓之鳥》第一課時教學實錄

師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫(生讀題)《驚弓之鳥》

這驚(生接)是害怕。對！這弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這之在這裏是的的意思。

師：那麼：驚弓之鳥的意思是

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲籲怕了的鳥。

(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學已預習課文的生字，讀讀(卡片認瀆)

悲慘can癒合yu 什麼意思？(生答：傷好了！)

魏國嘣beng 注意後鼻音

孤單失羣，失，什麼意思？

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示更贏。(讀lei)

生：我記住贏是亡、口、月、羊、凡組成。

師：挺好。我們接着自己學。聽清要求

生：一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上~~~~在不理解的有疑問的詞句下做上？(板書，1．、2．~~~、？)

這些都叫讀書記號，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎？好，我們開始自學。

生：(自學，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段？

生：八個！

師：我看到不少~~~~，很少看到？沒有疑問！

生：我有疑問的`！(指書)我覺得這樣寫不妥當！

生：我也有疑問的

師：不錯，能發現疑問的孩子就在鑽研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞？

生：我在射箭能手下面打上~~~~~。

生：(自由接話)我也是的，我也是的！

師：那麼，有沒有不理解的詞，打上？的

生：(靜場)

師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎？

生：(再接，仍表示沒有疑問)

師：那麼，老師請教大家古時候的魏國是現在的什麼地方嗎？

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎？(眾都説不知道)那麼，怎麼不打上？呢？(生笑，並問，什麼地方？)

師：古時候的魏國是現在山西一帶。以後，可要認真讀呀！好，我們接着往下研究

(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鑽研課文的習慣)

師：剛才你們打～～～的是哪個詞？(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話説明更贏是個射箭能手？讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，並做～～～記號)

師：請讀：

生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。

生：(舉手説)x x把更贏指着大雁對魏王説。也打上～～～，我認為沒有必要吧？

師：你們認為呢？

生：(自由答)不該劃！應準確i

師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？

生：我來試試：大王！

師：怎麼樣？

生：還可以，但不是更贏，還是他自己！

師：我來試試？(範讀)

生：(評價)很不錯！

師：謝謝。你們再試試。(生練)

(x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)

師：你們發現了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！

生：(紛紛接上説)對啊，是射！

師：是啊！不用箭，怎麼可以説是射？我們給他改！

生：(眾)改成驚改成嚇。

師：那麼拿起筆(生紛紛拿筆欲改)

師：真改？是課文的錯誤？(一生悟，大du沒錯！是故意這樣寫的！不少人響應！)

師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)

生a：不改！作者用射，自有他的道理，讀下去自然會明白。

生b：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。

生c：不改！這是讓我們帶着問題讀，越讀，越有味道。

師：大家説得有道理，作者這麼寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學！

繼續學！請找一找，課文中哪一個字置大雁於死地？

注意！把讓大雁送命的字圈出來！(x設置一個研究點貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎？是嗎？

師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。)