兒童詩兩首教學反思

兒童詩兩首教學反思

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，讓我們感受到童年是多麼的美好幸福。《童年的水墨畫》則以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，生動地展現了一個個快樂場面。詩歌所描繪的生動畫面迎合了學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到薰陶和啟迪。

課堂上，我是通過以下環節藉助詩歌啟迪、薰陶學生思維和情感的。

一、創設情境，激趣導入。

課始，配樂朗誦詩歌《童一首歌》，讓學生感受童年的美好，在師生互評、生生互評中，鼓勵學生暢談自己的願望。通過交流，教師走進學生的內心世界，拉近了師生之間的關係;由自己感興趣的話題作為學文的切入點，縮短了學生與文本之間的距離。再讀詩歌，理解就不是問題了。

二、精讀詩歌，進入情境。

詩歌的美不僅僅在於它的韻律，還在於它的意向美，精練的語言可以為我們提供廣闊的想象空間。所以，僅讀熟練、讀流暢，讀得朗朗上口還不行，還要進入詩歌所描繪的意境，以文本為依託，讓學生創編詩歌，所以，想象讀、有感情的讀是非常有必要的。

三、賞析詩歌，領悟寫法。

對於兒童詩，通俗易懂，學生接受起來比較容易，領悟寫法，交流發現，感受詩歌的韻律、節奏，為學生的寫作做準備。

四、自學詩歌，鑑賞運用。

在學習了《我想》一詩之後，我讓學生自學了《童年的水墨畫》，對於自主權的下放學生還是很感興趣的。讓學生反反覆覆多種形式讀體味兒童詩得特點和童趣，一個層次一個層次地讀中體會。之後讓學生仿寫兒童詩片段，的孩子模仿《我想》一詩寫到： 我想把鼻子，裝在紫丁香下，讓老師聞着花香，享受甜美時光，聞啊，聞---讓花香消去您一天的疲勞。我大為讚美，也讓聽者心怦然一動。

讀寫聯合在高年級來説是相稱重要的，讀中悟到方法，讀中供得韻味，在心中內化，積澱，積藴。在給學生一個平台，給學生開一個心子，讓學生把自彼心中感觸，心中話語，所學到的應用抒發出來。

兒童詩兩首教學反思

今天，我和學生共同學習了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的`追求和嚮往;另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的美好。

本節課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導學生反覆誦讀詩歌，讓學生通過朗讀，展開想象，腦海中浮現出詩歌描繪的美麗畫面，説一説自己最喜歡哪個願望，最喜歡哪個畫面，並説一説喜歡的理由，讓學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之後再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。同時，讓學生真正感受閲讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學，這才是審美閲讀，這才應是我們國小語文教學應該追求的境界。

現在的語文課堂，有些教師可能過分注重語文的工具性了，可能過於注重讓孩子理解課文內容的緣故，教學中常常不自覺地、按圖索驥式地帶着孩子機械閲讀文本，並不恰當地以實物或某些媒體漂亮的畫面，來直接代替孩子自己對課文的閲讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閲讀是學生的個性化行為，……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

國小語文閲讀教學，特別是閲讀那些文學性較高的敍事類、抒情類文章，應該十分重視和引導孩子展開個性化的審美閲讀，通過反覆誦讀，啟發他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品裏的人物進行對話，展開心與心的交流;啟發他們寄情於作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悦讀”。

語文課堂就應是學生快樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風景。