《螳螂捕蟬》第二課時教學設計（通用11篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的《螳螂捕蟬》第二課時教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 1

第二課時

一、複習導入。

同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）

“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假託的故事來説明一個深刻的道理，那麼課文又告訴我們一個什麼樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

二、細讀感悟。

1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重複幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

2、交流自學情況，相機出示下面一段話：

(出示課文中相關片段)

“花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。”

（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閒的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

（2）説説各自都從中讀懂了什麼。（引導學生暢所欲言）

3、這個故事是誰説給誰聽的？他為什麼要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)

“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果不堪設想。可是吳王固執地説：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

（1）讀了這段話後，吳王給你留下什麼印象?從哪裏看得出來?

（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

（3）交流：反覆朗讀，吳王的眼前利益是什麼?隱伏的禍患是什麼?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)

（4）想象説話。你覺得“不堪設想”的後果可能是什麼。

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背後所隱伏的禍患。應三思而後行，切忌一意孤行。

4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎麼做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。

説説這件事的最終結果怎樣。

(出示課文中相關片段)

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他説：‘你講得太有道理了!’於是打消了攻打楚國的念頭。”

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的.，是一種簡單的講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。

b交流：

(1)分角色讀。可加上動作，並想想少年説的“一件挺有意思的事”是指什麼。你們覺得侍衞官的哪句話最關鍵？那麼“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關係？誰來讀讀書上的話？

(2)賞讀：(出示課文中相關片段)

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 2

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能聯繫上下文説出自由自在、恍然大悟的意思，並能用這兩個詞語造句。

3、正確流利有感情地朗讀課文，複述課文。

4、能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學重點：

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

教學難點：

讓學生憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

資源開發：

從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。

媒體使用：

生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。

設計理念：

生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。

教學時間：

兩課時

第一課時

一、板書課題，導入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什麼故事？請同學們自己讀課文。

二、學生自讀課文

要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2、檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯繫句子聯繫詞義。

（2）指名説，集體討論。

3、針對前面的幾個問題，説説對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

2、組成小組想到交流討論。

3、集體交流，討論。

4、分段讀課文，爭取能講清故事的.起因、經過和結果。

五、指名書寫生字。

1、出示生字。

2、指名讀。

3、師生評價。

4、學生描紅，臨寫。

六、作業。

1、完成習字冊描紅。

2、熟讀課文。

第二課時

一、複習

1、檢查課文朗讀情況。

2、螳螂和蟬之間發生了什麼故事？

二、指導精讀課文。

1、精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什麼？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會想什麼方法勸阻？

2、精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己複述故事。

（2）同桌互説。

（3）指名説，同學評議。

（4）討論：少年為什麼要講這個故事？他的故事為什麼能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，後果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢？

你認為這兩句話之間存在着什麼樣的聯繫？

3、運用詞語自由自在、恍然大悟説話。

相機出示：蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、複述練習。

指名複述，結合對學生的評議，指導學生掌握複述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

四、學生質疑，結合質疑小結課文。

五、作業：

1、講述故事。

2、練習説話。

3、蒐集生活中只顧眼前利益的故事。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 3

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身後的隱患是危險的，《螳螂捕蟬》第二課時教學設計。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸説→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。

學情分析：

對寓言這一體裁，學生並不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善於思考藴含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的'故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關係，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

設計理念：

在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的複述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸説別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

教學過程：

一、複習導入

通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什麼內容？

二、學習課文

1、初步感知，複述故事。

①少年講了件有意思的什麼事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）

②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

2、理清關係，領悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什麼道理呢？請在文中找出直接説明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什麼問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什麼？“隱伏着的禍患”又分別是什麼呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

眼前的利益 隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊説邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們説些什麼？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪裏看出來的呢？

a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什麼“虛”？其他諸候國乘什麼“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什麼“不堪設想”的後果？

b引讀：所以，吳王打消了……

3、理解“方法”，體會特點。

①對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什麼問題要提？

②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什麼？）

③練讀第3節。

④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

4、選擇方式，表現課文。

①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

②分小組準備後（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

三、佈置作業

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

板書設計：

蟬←蟑螂←黃雀

不能只顧眼前利益↑

少年

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 4

【學習目標】

１．理解“螳螂捕蟬，黃雀在後”這個故事的含義。

２．學會有條理地複述故事。

３．能夠用這個故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

【課文提示】

１．作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經學家、目錄學家、文學家。著《九歎》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《説苑》、《列女傳》等書。

２．選自《説苑》。《説苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳説，並夾有作者的議論，借題發揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。

【詞語積累】

悲鳴飲露委身曲附傍延頸務欲得其前利顧患

【朗讀課文】

【理解課文】

原文：園中有樹，其上有蟬。

翻譯：園子裏有（一棵）榆樹，樹上有一隻蟬。

原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其後也；

翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有隻螳螂在它後面；

原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

原文：此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。

翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們後面的災禍啊。

【課文分析】

蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞台上，演出着相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在於貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結局。俗話説：“人無遠慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身後潛伏的危機、殺機，最終是免不了要招致災禍的。所以，居安思危、近憂遠慮，應成為人們為人處事的一種原則。

【思考問題】

１．本故事給我們敍述了怎樣一種場景？

（閲讀課文，我們可以想象：拿着彈丸的人慾射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）

２．怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？

（“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發生。）

３．這個故事告訴我們什麼道理？

（這個故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時，要瞻前顧後，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備後患的人。）

六年級語文螳螂捕蟬教案

一、導入：

今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在後）説説你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關。

二、初讀課文。

1、自讀課文，藉助課後生字詞讀準字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什麼故事？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）

總結：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）

大臣與少年都勸説吳王，比較一下。出示結果對比。

大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。可是吳王固執地説：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲説：“對！對！你講得太有道理了！”於是打消了攻打楚國的念頭。

你有什麼問題想問嗎？為何結果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關於楚國的事呢？

只是説了個故事，隻字未提楚國之事，卻令固執的吳王改變了主意，這個故事太值得我們去研究了。

三、精讀課文。

1、默讀課文，找到少年所説的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學習故事。

A自讀課文，能理清裏面的關係嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

B蟬、螳螂、黃雀有什麼共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身後的禍患）

這幾種動物都十分警惕，為什麼都沒發覺身後隱伏的禍患呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

螳螂：供着身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。

出示：望着眼前的（），蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會到正因為急於獲取眼前的利益，才使它們放鬆了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身後隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身後隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身後隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個故事讓你明白了什麼道理？引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

這個故事讓吳王明白了什麼？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身後隱伏的禍患。千萬不能因為貪圖眼前的利益，而忽略身後的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身後的禍患

否則後果不堪設想。理解不堪設想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的後果？（國家被滅，人民被奴役……）

6、然而大臣們的`反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，——引讀。

為什麼同一個出發點，卻得到完全不同的結果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節會幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，體現在哪裏呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年説：少年，你的（）讓我敬佩。

A智慧——不正面講對錯，用自然界裏的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。

B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯繫到第二小節。

C講話很有藝術，很有技巧。

語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣？

D耐心——為了説服成功，耐心等待機會。（在王宮花園裏轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發現他，他會怎麼辦？（繼續等，或想別的辦法）

好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

四、總結全文：

1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是藉故事來説明事理，我們會在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發。課後，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發現存在着“螳螂捕蟬”的現象呢？

板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

（別因）眼前的利益（忽視）身後的禍患

反思：

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結沒有打開：儘量不要重複別人的設計，以免有邯鄲學步之疑。因而在進行教學設計時，不免有帶着鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀這節課的設計，有幾個亮點：

1、幾個語言訓練點設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學生理解這個詞的意思，然後讓學生想像一下會有怎樣的後果，想象吳國的命運，拓寬了學生的思路，豐富了對詞語的認識。

再如，“大臣會對少年説什麼”？讓學生體會到語言的藝術，除了寓意的揭示，還讓學生領略了説話的藝術與效果。

還有，為了走進文本，我還設計了一些口述訓練，如望着眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

2、課外資料的補充較好地幫助學生突破了對重難點的理解。

當然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信學生上下功夫，用相對整合的問題讓學生有表達的空間。

2、概括主要內容時，學生講得很羅嗦時，教師要有指導，讓學生用一句話來概括。

3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 5

一、激趣解題，明確目標。

⒈教師談話：在生活當中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現象”。這節課我們就用演講的方式來暢談。

⒉自由發言：説説什麼是“演講”，怎樣才能搞好演講。

⒊師小結：介紹演講的特點，講解演講的技巧。

⒋自主發言，説説你對這種行為和習慣的認識和理解。

二、觀圖，分析圖意。

⒈看圖，説出主要意思。

⒉拼圖，從主到次依次説出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現象。

⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特徵。

⒋推前：事情的起因是什麼？

⒌想後：結果會怎樣？

三、明確演講要求。

⒈設計演講要注意的三點。

①想好演講的內容。（我敬佩的行為是什麼，為什麼要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現象是什麼，為什麼看不慣，怎樣改變這種現象。）

②列提綱，安排演講思路。

③根據自己特長：選合適的`表達方式。（語言流暢，態度自然大方，有感情。）

⒊同桌交流，互相啟發，完善演講準備。

四、小組暢談，全班交流。

⒈以小組為單位暢談。

⒉鼓勵第一次暢談不理想的同學再來。

⒊綜合評議，選出最好的同學代表小組到全班演講。

⒋各組代表演講。

⒌小組評價，選出最佳演講者。

五、擴展運動。

寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現象“寫下來。

園中有樹，其上有蟬。

①，蟬高居、悲鳴

②、飲露，不知螳螂

③在其後也。螳螂委身

④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸

⑤在其下也。

（選自《説苑·正諫》）

[註解]

①蟬：昆蟲，又叫知了。

②悲鳴：動聽地鳴叫。

③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。

④委身：曲身。

⑤彈丸：彈弓鐵丸。這裏指拿彈弓的人。

[實戰演練]

1、解釋下列句子中的加點字。

⑴欲取蟬（）

⑵而不知黃雀在其傍也（）

⑶黃雀延頸（）

2、下列句子中的“其”各指代什麼？

⑴園中有樹，其上有蟬（）

⑵不知螳螂在其後也（）

⑶而不知黃雀在其傍也（）

⑷而不知彈丸在其下也（）

3、翻譯文中畫線的句子。

4、出自本文的成語是什麼？有何比喻義？

5、這個故事能給我們哪些啟示？

螳螂捕蟬：

1、

⑴要；

⑵旁邊；

⑶伸

2、

⑴樹；

⑵蟬；

⑶螳螂；

⑷黃雀

3、蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身後。

4、螳螂捕蟬，黃雀在後。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在後面。

5、

⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身後的危險。

⑵不能見利而忘害，居安而忘危。

⑶看問題要全面，不能主觀片面。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 6

【教材簡介】：

蘇教版國小語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸説吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身後隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。

【目標預設】：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，並懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身後隱伏的禍患”的道理。

3、表演課文中的寓言故事。

【重點難點】：

1、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，並懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身後隱伏的禍患”的道理。

2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關係。

【設計理念】：

深入鑽研教材，根據教材的重點、難點以及學生的實際情況，確立教學目標，精心設計教案，重組課文，落實重點，並圍繞教學設計展開教學活動。重在發展學生語言，注重培養創造能力，訓練學生思維，充分體現學生是學習的主人。課後，對課堂教學過程做好合理、有效的`反思，從而有效改進自身的教學，提高教學能力。

【設計思路】：

由成語交流引入對課文的學習，繼而從講故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導學生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明，學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎上進一步的提升，指導學生表演故事，提高能力落實運用。

【教學過程】：

一、 説成語，導入學習

1、師：同學們，學習到現在，我們已經積累了不少的成語，能説説嗎？

2、學生交流

3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？

4、指名回答

5、師：今天，我們一起學習一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學生齊讀課題。）

二、 品讀“勸”，感悟人物

（一）學習大臣的“勸”

1、指名朗讀第一自然段

2、師：吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什麼？

（“大臣們認為，攻打楚國雖然……但如果……）

追問：那麼吳王為什麼要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）

3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什麼？（大臣們，他們考慮比較周全。）

4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？

（“可是吳王固執……誰敢來……處死他！”）

5、指導讀好吳王的話：指名讀——齊讀

追問：從中你體會到了什麼？

指名答：吳王主觀、專橫、固執、甚至有點兇狠殘暴。

6、有感情地朗讀第一自然段

（二）學習故事，品讀“勸”

1、輕聲讀課文2-12自然段，試着用自己的話敍述“螳螂捕蟬”的故事。

（1）同桌互説

（2）指名説説，師相機板書：蟬——螳螂——黃雀——少年

2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎？你能從哪些地方找到理由？

（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸説吳王。”“可是，……怎麼辦呢？”

（2）“……轉來轉去。露水沾濕了……，……毫不介意。……一連轉了三個早晨。”

提問：從這段話中，你體會到了什麼？

（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）

（3）“少年終於被吳王發現了”

提問：從這句話中你們體會到了什麼？

（表現了少年的欣喜激動之情，表現了機會的`來之不易。）

（4）“我在打鳥”（表現了少年的機智）

“吳王來了興趣”（説明少年的話起了作用，顯示了他的機智。）

3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動，鮮活有趣。）抓住各種人物的動作來體會。

師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了彷彿真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機智。

4、師：那麼少年講這個故事的目的到底是什麼？（勸説吳王取消攻打出國的念頭。）

追問：他的理由是什麼？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏着禍患呢！”）

師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身後隱患。）

學生齊讀這句句子

5、師：聽了少年的一番話，吳王有什麼反應？（“……恍然大悟，連聲説……取消了……念頭。”）

（1） 理解：恍然大悟

（2） 問：吳王從少年的話中悟到了什麼？

（吳王受到了少年的啟發，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身後的隱患。）

（3）吳王眼前的利益是什麼？（攻打楚國取勝的希望很大）

吳王身後的隱患是什麼？（其他諸侯國乘虛而入）

（4）縱觀全文，哪兩句話前後照應？

（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

6、分角色朗讀全文

（三）比較“勸”，感悟人物

1、教師引導： 大臣們勸説吳王是因為——（生答），少年也勸説吳王是因為——（生答），他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——。

2、問：都是勸，可結果為什麼不一樣呢？

3、相互交流自己的看法。 學生思考

（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

4、師：少年表面上是講故事，實際上是——

（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。 暗示攻打楚國隱伏的禍患。）

5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果説大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）

6、師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？

（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機智勇敢）

三、表演故事，深入體會

1、師：現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？

先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練台詞。

（強調：在練台詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）

2、一組同學表演，其餘學生做導演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。

3、指名一組表演，適當點評。

四、總結課文，昇華情感

1、學習了課文，你有什麼收穫？（學生暢談）

2、學了課文，你想到了哪些詞句？

人無遠慮，必有近憂。

思前想後、瞻前顧後、深思熟慮、深謀遠慮……

五、佈置作業

1、 課後第3題

（1）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。

（2）死命令：“死”表示不可更改。

2、 課後第4題

因為吳王從少年的話中受到了啟發，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身後所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。

3、 補充

（1）積累：人無遠慮，必有近憂。

思前想後、瞻前顧後、深思熟慮、深謀遠慮

（2）聯繫實際，説説對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏着禍患呢！”的理解。

（例：貪玩圖一時快樂而不做作業，結果考試考不出，老師批評，父母責罵，升學成問題……）

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 7

一、板書課題，導入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什麼故事？請同學們自己讀課文。

二、學生自讀課文

要求：1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的'句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2. 檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯繫句子聯繫詞義。

（2）指名説，集體討論。

3. 針對前面的幾個問題，説説對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

2. 組成小組想到交流討論。

3. 集體交流，討論。

4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

五、指名書寫生字。

1. 出示生字。

2. 指名讀。

3. 師生評價。

4. 學生描紅，臨寫。

六、作業。

1. 完成習字冊描紅。

2. 熟讀課文。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 8

教材簡析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文的第二段是重點，而明白本課前後照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的`教學難點。

教學目標：

1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，複述課文。

2、能聯繫課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

3、憑藉課文的語言文字，體會寓言藉助故事説明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

課前準備：

寫有詞語的黑板，光盤

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學要求：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

一、導入

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什麼是語言故事？

（通過一個小故事説明一個深刻的道理）

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文

這則寓言故事告訴我們一個什麼道理呢？請大家帶着這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心裏。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸説吳王。

第三段（12）：寫吳王終於明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什麼？

2、交流：

（1）故事的起因是什麼？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（説説你是從哪裏看出來的）

3、指導讀

4、齊讀

六、作業

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時

教學要求：

朗讀課文，練習複述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什麼聯繫？

蟬悠閒自由自在

螳螂拱着身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿着彈弓瞄準

正隱伏着禍患

2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

二、講故事

1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園裏給吳王講了這麼一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、指一名同學講

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎麼樣？（學生評價後，再請另一位同學講）

3、小結，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在後（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背後，但它也沒有想到自己背後還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在後”這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第2——12自然段

1、少年給吳王講這麼一個故事，那麼他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪裏可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作

（1）自由讀，

（2）指名讀，再評議

（3）同桌分角色讀，可加上動作

（4）推薦全班演一演（有什麼建議）

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

2、從哪裏看出來的？（恍然大悟）

（1）出示詞語，指名讀

（2）説説詞語的意思

（3）吳王徹底明白了什麼？聯繫前文想一想。

五、總結

1、學到這裏，你對吳王有什麼瞭解呢？

（1）固執

（2）知錯就改

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解

（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在後”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、後來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業

1、複述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在後

恍然大悟

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 9

一、聽寫詞語，引入故事。

1.能與同學們合作是我的榮幸，今天我們一起學習一個寓言故事，你來讀課題。

大家都帶練習本兒了吧？先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什麼聯繫。

（依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬 悠閒 自由自在

（2）螳螂 拱着身子 舉起前爪

（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

（4）侍奉吳王的少年 拿着彈弓 瞄準

（5）不堪設想 隱伏着禍患 恍然大悟 ）

2.現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閲，全對的獎勵自己一個五角星。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。投影展示？）

3.春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。

（邊講故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）

花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿着彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢。

二、指導學生練講故事。

1.同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己先來練講一遍，儘可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（讓學生大聲地練講故事。）

2.現在誰願意來講這個故事？（施以鼓勵）

（預設：花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬趴在高高的枝幹上，悠閒地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露…… ）

3.故事聽完了，誰來評評這位同學講得怎麼樣？ （師指指聽寫的詞語。） （她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當地用在故事裏了。）表揚，鼓勵。誰還願意讓大家享受一番？

三、讀通課文，理清思路。

1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在後。那位少年是怎麼利用這個故事勸説吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。

（學生自由練習朗讀，後指名朗讀。）

2.故事的結尾説吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎麼理解？ （就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什麼他就全明白了？他又明白了什麼？請你聯繫上文想一想。（適時引導學生讀第一節。）

3.寫到這兒，你還有什麼問題？ （少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎麼就相信了呢？ 吳王沒有聽大臣們的勸告，為什麼會聽那個少年的話？ ）適時解決疑惑

4.老師現在想到這麼一個問題：那個少年為什麼不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？（少年表面上是講趣事，實際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 ）

5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果説大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個少年怎麼樣？（足智多謀、機智勇敢……）

四、自導自演，表演故事。

1.一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練台詞。（讀課文中人物的對話）在練台詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。

（請兩位同學上台）你們兩個是演員，誰是導演？

今天請大家當導演，給這兩位演員導一導表演的動作、説話的.語氣等。（給“小導演”們導的機會。）

2.現在讓這兩位同學到一旁去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞台上沒法佈置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點説明。吳王花園早晨的情景怎麼樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

（選擇其中一位同學來作旁白，開始表演。）

（清晨，朝霞映紅了吳王花園。鬱鬱葱葱的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾隻黃雀躲在樹叢裏歡快地鳴叫着。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什麼人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……學生開始上場表演）

看了你們的表演，我想你的未來又多了一條路可走，説不定能成著名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了！（下課）

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 10

教學目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

2、能憑藉課文的語言文字，體悟寓言藉助故事説明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學過程：

一、 導入課文：

1、 通過上節課的學習，你有什麼收穫？

（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，並且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

二、 學習課文

（一）學習課文對話部分的內容。

少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸説吳王放棄攻打楚國。）

1、出示對話部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。）

（1）練習分角色朗讀（學習小組）

注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學先點撥點撥。）指點示範後，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

（2）學生自練

（3）指名講故事。

3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀説什麼？

蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

不顧身後隱患 （教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當中的.道理，那吳王明白嗎？（明白）哪裏可見（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪裏可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

A：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒説服吳王，這時你想對大臣説什麼。（表演大臣們可能怎麼勸阻。）你們説我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

（3）就這樣一個固執的吳王，怎麼會由於少年的故事而改變想法呢？這是什麼原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

（4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯繫剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會從中明白什麼？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀説話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

（5）學生互説。

（6）彙報（板書）（理解“不堪設想”）

6、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎麼對少年説的，（指名説）假如你就是吳王，你會怎麼説、怎麼做？為什麼？（愛國）課文學到這裏，吳王又給你留下了什麼印象？

三、作業：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去後把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設計：

螳螂捕蟬

只顧身後隱患 不顧眼前利益

吳王攻楚

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 11

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、板書課題，導入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字後齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那麼，“螳螂捕蟬”是怎麼回事？它為什麼能國説服國王呢？請同學們自己讀讀課文。

二、學生自讀課文，要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的'字音、讀得不準的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

（2）蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯繫句子理解詞義。

指名説，集體討論。

乘虛而入：趁着空隙或趁人沒有防備時進入。

不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對前面對課文質疑的幾個問題，指名發言，説説對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經過、結果的是哪些自然段。概括故事的起因、經過和結果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國，並下令不準別人來勸阻。

經過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸説吳王。

結果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。