（優秀）《鹿和狼的故事》教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《鹿和狼的故事》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《鹿和狼的故事》教學設計1

教學要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，複述課文

2．學會課生字，理解由生字組成的詞語

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

教學過程

1．小朋友們，今天讓我們一起唱着《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去遊玩一翻，好嗎？

小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

2．小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什麼？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話説出來)

小朋友們，我們做遊戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什麼一邊做着遊戲，一邊東張西望，還向後看呢？它們怕什麼呀？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什麼形象？狼和鹿在一起，會發生什麼事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什麼樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來説一説嗎？

看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什麼呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什麼？

3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，於是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎麼樣了~~~~~

狼在死之前會想些什麼，説些什麼呢？~~~~~~(進行説話練習和想像訓練)

好，小朋友們説得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林裏生兒育女，於是鹿越來越多，而森林是不會變大的`，糧食來自樹木，它們會怎麼辦？森林會變成什麼樣？不如我們再回去看一下

4．投影3

(森林鹿小鳥)你們看到了什麼

投影填空

( )的鹿在林間( )

( )的小鳥在( )

鹿為什麼會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(飢餓、生病)

鹿餓了，幹嗎不去找吃的？這麼多的鹿怎麼會一下子生病了呢？

5．聰明的小朋友，你知道為什麼會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)

通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什麼？(師小結)

6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下，國小六年級語文教案《語文教案－鹿和狼的故事》。

8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們説一説，聽了故事看了小品，你們明白了什麼？

9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林裏我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天着風車走出森林，回家吧，回家後，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

《鹿和狼的故事》教學設計2

　一、導入課題

聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　二、自學課文

1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什麼故事?告訴我們一個什麼道理?

2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。

三、檢查自學情況

1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.提出不懂的地方，解疑。

3.指名複述發生在凱巴伯森林的故事。

四、重點討論

1.為什麼我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係。

（1）什麼叫制約?用課文中的事例來説説：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯繫的?

(儘管狼吃鹿，它卻維護着鹿羣的種羣穩定，國小六年級語文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。這是因為，狼吃掉一些鹿後，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的'生態災難。)

（2）再用課文中的事例説説：為什麼人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係?如果破壞了會怎麼樣?

(沒有了危害鹿羣的狼後，森林中的鹿就增多了，大量的鹿羣在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光後又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿羣也大量死亡，疾病流行，鹿羣數量驟減……)

找到描寫這些情景的段落，反覆讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想説什麼?

(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關係嗎?

五、小結，作業

寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完後同學之間交流一下。

板書設計：

21 鹿和狼的故事

殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿羣病死或餓死

不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿羣穩定－＞鹿健康繁殖

《鹿和狼的故事》教學設計3

教學目的：

1、通過學生自學，採用不同的形式彙報自學的成果。

2、在彙報自學成果中培養學生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學習能力。

3、通過學習培養學生的環保意識。

教學重難點：

培養學生的口語交際以及學生自編課本劇。

教學方法：

自學彙報。

教學手段：

通過學生自學彙報達到口語交際以及演課本劇。

教學課時：

2課時。

一、導入：

1、師生問好。

2、同學們前段時間已經對《鹿和狼的故事》這篇課文進行了自學，並且作了充分的準備，現在你們已經自由的組合成了四個組，那麼你們準備用什麼樣的方式來彙報你們的學習成果？

（學生派代表回答）

（生彙報：有的組通過朗讀的形式彙報學習成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式彙報成果。）

3、老師相信每個組的同學都作了精心的準備，那麼對於朗讀得好的同學，我們今天將評選出今日朗讀之星，對於表演得棒的同學，我們今天將評出表演之星，並且還有環保小衞士獎，最佳組織獎。

面對這麼多的獎品等着你們來拿，你們準備好了嗎？

（準備好了！）

4、有沒有信心？（有）用聲音來告訴大家，準備好了嗎？那麼哪個組先來彙報？

二、朗讀：

1、我們首先請第三組的同學。

（我們這組採用朗讀的形式來彙報我們的學習成果）

2、第三組的同學在朗讀的時候，其他同學要認真的聽，仔細的聽，當好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪裏？哪些地方讀得不好，如果是你你會怎麼讀？

3、第三組彙報。

4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。

學生（第四組）：老師。

師：你有什麼事？

生：我覺得我們這組比他們讀得更好。

師：第四組的同學已經向第三組的同學發起了挑戰，我們來看看這兩組同學中哪組的朗讀之星產生得更多！聽眾當好評委哦！有請第四組的同學。

由本組代表組織本次彙報。

（老師參與學生中，精彩的自發鼓掌）

評價：

1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評委們，朗讀之星就要產生了。

學生自由評。

2、同學們，其實第三、四組的同學朗讀得都很棒，不過××同學特別突出，我們推選××同學為朗讀之星，你們同意嗎？

生：我不同意，我覺得××同學比××同學朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發給她。

3、那麼有請××同學上台，老師給你們頒發朗讀之星的獎品！（鼓掌鼓勵）希望你們以後朗讀得更好。

4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。

童話劇：

1、一、二組的.同學，三、四組的同學通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那麼你們願意通過自己的表演贏得表演之星嗎？朗讀組的同學可要當好評委哦！他們哪些同學表演得好，好在哪裏？哪些同學表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演？那麼，一、二組的同學上吧！

（教師到座位上，適時參評鼓掌）

2、同學們你們覺得一、二組的同學表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪裏？

3、我們的表演之星即將產生！

4、經過同學和老師的意見，我們今天將評選出××同學為最佳組織獎，××同學為今日表演之星，並且我們還要評選出賈婷同學為今日朗讀之星。

5、看來我們的同學不僅會表演，而且還會欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導演都會在我們班上誕生。

三、感悟：

1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情並茂的表演，我們聽了看了，在同學們的內心一定產生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那麼請同學們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談談你的感悟，你的聯想，你的收穫。

（評出環保衞士）

（發環保小衞士獎）

2、同學們的感悟、聯想、收穫還有很多，下來的時候我們再交流。

3、同學們收集整理了許多的資料，採用了不同的形式，彙報了你們的學習成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學們內心深處已產生了強烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環保的小衞士，讓我們共同努力，與動物和平相處，讓它們成為我們永遠的朋友，愉快的生活在地球——我們共同的家園。

板書：

保護動物就是保護我們人類自己

尊重自然界的客觀規律

《鹿和狼的故事》教學設計4

教材簡析：

課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明瞭不同生物之間相互制約.相互聯繫的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敍述具體事例，再分析一事例產生嚴重後果的原因，最後從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文薰陶的好教材。

課文分為四個部分。第一部分講述了凱巴伯森林中發生的狼和鹿的故事。第二部分講鹿和狼與森林的關係。第三部分講的是人們對狼與鹿的認識同現實相悖。第四部分總結全文，告誡人們要尊重自然界的生態平衡。 課文用不容置辯的事實來説明一個道理，生動、深刻，很有説服力。

教學目標：

1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

教學重點：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係。

教學難點：

領悟作者借一個故事説明一個道理的表達方法。

教法與學法：

以讀為主，讀中悟情，討論式學習。

教學設計：

一、導入新課

1、今天我們要學習第14課《鹿和狼的故事》，學生齊讀課題。

2、回家預習過課文了嗎？知道鹿和狼的故事發生的地點是哪裏？

（師出示凱巴伯森林的圖片，引導學生欣賞。）

3、看着這美麗的.畫面，聽着這優美的音樂，我想同學們的心情一定非常的愉快。如果懷着愉快的心情，咱們把課文讀一讀，勾畫出優美的詞語。

二、初讀課文，整體感知。

1、大屏出示詞語，全班齊讀。

2、一般情況下，老師希望你們把這些詞查字典、查詞典，解釋一下。老師覺得，能不能理解，關鍵要看你會不會用這些詞。會用了，用的準確、恰當了，就説明你真正的理解了。

（課件：再次出示凱巴伯森林的圖片）這麼美的凱巴伯森林，剛才讀的詞裏有很多優美的詞語，能不能找一個或者兩個來形容形容這美麗的畫面？（“鬆杉葱鬱”和“生機勃勃”）

[設計意圖：從圖片導入，完成“詞語填空”，的作業切入，營造了一個學生自主學習的空間，很巧妙，又很紮實。由學生互檢和教師巡視中獲取信息，生成以糾錯為主的指導環節，又富有針對性和教學效益。]

3、請注意，美麗的景色即將發生巨大的變化。（課件出示，伴着狼的吼叫聲）誰來了？（狼）指名説説對狼的印象。

師出示含有“狼”的成語，全班齊讀。

指名學生從之前讀的詞語中找出一個詞語送給狼。（兇惡殘忍）

4、兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來了：（出示課文片段並伴隨着槍聲）兇惡殘忍的狼被消滅了！（引讀）“槍聲在森林中迴盪——”

5、出示梅花鹿的圖片：可愛嗎？請大家從咱們剛才填寫的詞語中找一個詞送給這隻可愛的小鹿。（隨着學生回答，課件出示“美麗善良” ）

6、按照同學們的觀點，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的。（課件出示：鹿的圖片標註“美麗善良”，狼的圖片標註“兇惡殘忍”）但是讀完這篇課文以後，老師非常固執地堅持這樣一個觀點：鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的。同意不同意我的觀點？

7、請大家開始認真的讀課文，一邊讀一邊思考：同意教師觀點的同學，看能不能從課文中找到理由；不同意教師觀點的同學要注意，要換位想一想：咦？老師從課文中哪些地方得出一個這樣結論？可以默讀，可以輕聲讀，可以互相討論。

（學生默讀思考，教師巡視指導）

8、學生彙報

[設計意圖：看似隨便讀讀學生的批註，實為潤物無聲的閲讀指導和良好閲讀習慣的培養。學生在老師這“隨意”的閒聊中，不斷糾正自己的閲讀和思維方向，不斷修正自己的語言表述，潛潮湧動，人文交融。]

三、還狼公道

1、課件示圖片，大家齊讀畫面上的一段文字。

可是對於森林來説，誰兇惡？對於六千多條狼的生命來説，誰殘忍？誰能還我們一個公道？

2、下面我們先還狼第一個公道。請看大屏幕。（課件出示狼的圖片，標註“兇惡殘忍”，兇惡殘忍”為什麼要加一個引號？

3、再看看咱們剛才寫的詞語，除了兇惡殘忍以外，你覺得還有哪些詞語可以送給狼？

老師想把“生機勃勃”、“鬆杉葱鬱”、“生態平衡”送給了狼（課件隨機出示這幾個詞語）。想想，有沒有意見？有意見就舉手。

學生互相交流意見。

師總結：我們看問題不能光從表面看，從它的作用看，要學會換一個角度思考一下。第一個公道還給它了。

4、可這張圖片，你從狼的眼睛裏看出了什麼？（淒涼）

指導朗讀 “槍聲在森林中迴盪，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。經過25年的獵捕，有六千多隻狼先後斃命。”全班齊讀。

讀得多好啊！特別是最後兩個字“斃——命——”，一字一頓，字字感人，聲聲動心。我想如果狼聽到大家為它討回公道的聲音，一定很感動。然而，它需要的不僅是我們的同情與憐憫，它更需要我們給它正名。（課件示語段：“羅斯福下令捕殺的餓狼，居然也是森林的保護者……狼吃掉的是多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿羣的威脅。”）這是我們換給狼的第二個公道。

5、請看三還公道。（課件出示需要填空的語段）

①狼是兇殘的，要消滅；鹿是善良的，要保護。（ ）羅斯福總統用這個習慣看法和童話原則制定政策,（ ）下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅。

②總統先生下達獵殺命令的時候，沒弄明白，（ ）狼吃鹿，（ ）能維護鹿羣的種羣穩定。

③（ ）沒有狼，鹿的數量超過森林可以承載的限度，（ ）會摧毀森林生態系統的穩定。

④森林中（ ）需要鹿，（ ）需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。我們要尊重動物乃至整個生物界中的相互關係。

這些句子都是課文中的最關鍵的語句，還有同學們剛才的感慨。請大家讀讀這些句子，在畫橫線的地方填上適當的關聯詞語。如果你能填好了，就説明你把這些語句讀懂了；如果你能讀懂了，你就能還狼一個公道。作業紙上有，打開，填。如果有困難就舉手，我會幫助你。當然，也可以和同桌商量。

（生填寫，師巡視）

6、學完了這篇課文，你有什麼收穫？指名回答。

7、下面我們要請一位重要人物出場了。（出示羅斯福照片）知道是誰嗎？

是相機介紹有關西奧多羅斯福的資料。

8、給總統寫信（生寫師巡視。）

四、教師總結，佈置作業。

[設計意圖：這裏能緊扣“課文為什麼這麼説”，讓學生體悟應當還狼一個公道，既讓學生品味了課文語言的內藴，在言語實踐操練中感受課文表達的精當，又深化了對所傳遞的思想內容的認識，很好地體現了“人文就在語文中”。]

《鹿和狼的故事》教學設計5

板書課題：鹿和狼的故事

1.想一想鹿和狼的故事發生的地點?

（出示課件：凱巴伯森林）大家看,這就是凱巴泊森林,美嗎?咱們走近凱巴泊森林能見到什麼?你的心情一定非常的愉快,如果在愉快的心情驅使下來完成一項作業你們願意嗎?

2.檢查字詞掌握情況。（學生拿出作業紙,把詞語補充完整。）

3.(課件出示完整答案)大家對一對,發現有沒有錯誤,如果發現錯誤馬上改過來,要注意”苟延殘喘”的”延”字,看好,”撇,豎,橫”,請注意下邊的”豎折”是一筆寫成(師邊講邊範寫),看看有沒有同學把豎折寫斷了就變成了兩筆?一定要注意。還要注意”森林毀滅”中”毀”的左上角的”臼”字,不要寫成“白”字。

4.大家一起看大屏幕，讀詞語。

二、研讀課文學生質疑

(一)感受森林之美

1.(出示課件：凱巴伯森林)問：這是哪兒?這麼美的凱巴泊森林，能不能找一個或兩個優美的詞語來形容這麼美的森林?（鬆杉葱鬱生機勃勃）看圖片上的這八個字認識嗎?這是凱巴泊森林到了夜晚的美景,月籠輕杉”(生跟讀)”恬靜幽美”(生跟讀),讀得再靜一點,再美一點,皎潔的月光如詩一樣照着凱巴泊森林.請注意看,美麗的夜景即將發生突然變化。

2.(課件出示一聲狼嚎)你們發現什麼?談談你對狼的印象?我知道有些詞語只要帶狼字的幾乎沒好的,誰能説出一到兩個?出示關於狼的詞語課件，生讀。(課件出示槍聲)

3.同學們，這槍聲誰打的，誰指示他們去打的？（羅斯福）但當地的人認為對凱巴伯森林來説，狼是“功臣”鹿是“禍首”。你們想知道這是為什麼嗎？那就讓我們一起到狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林尋找答案。好嗎？

（二）感受森林變化

1.自由朗讀課文第一自然段，説説20世紀初凱巴伯森林是怎樣的，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

2.指名讀：“20世紀初，凱巴伯森林還是鬆杉葱鬱，生機勃勃。”

師：“生機勃勃”什麼意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？

該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

3.這是20世紀初凱巴伯森林，鬱鬱葱葱，生機勃勃。經過25年後，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。

4.快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

5.指名讀：“森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。”出示句子，找出一組反義詞。

6.讀着這句話，看着這幅圖，你的心情如何？有什麼感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

是呀，同一座森林，25年間為什麼會發生如此大的變化？再讀課文，找到原因，和同學互相交流。

三、理解課文內容,感受狼與鹿的變化

（一）狼的變化

1.讀第二自然段想一想為什麼要捕殺狼呢？

點撥：原來，狼被大量捕殺是森林前後變化的導火線。為什麼要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名説。

2、這裏説狼對鹿下毒手，進行暗算，想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的.暗算？

3.狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會説什麼？當地政府會怎麼做？

4.羅斯福為了保護森林中的鹿採取了哪些措施？用自己的話説説。

5.狼一隻跟着一隻，哀嚎着倒在血泊中，這是一個怎樣的場面？

6.狼倒在槍口下的一瞬，一定有很多話要説，你知道它會説什麼嗎？

（二）鹿的變化

1、狼被殺掉了，同學們想象一下，如果你是當地居民，你會説什麼了呢？正如當地居民所想的一樣，這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以説成（自由世界、自由天堂）出示句子

2、鹿沒有了狼這一後顧之憂，它們在這一王國裏會怎樣的自由呢？（學生自由表達）

3、教師引導：是呀，沒有了後顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……

教師小結：總之，在這一自由王國裏,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。

4.於是，鹿的總數一下子就超過了十萬只。出示：很快，鹿的總數就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多隻，現在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。（我們班有22人，10萬隻鹿相當於多少個班的人（4千多個班））想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什麼？再放眼遠眺，你看到的還是什麼？還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片）

5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？幾年過去了，結果又怎麼樣呢？（出示：可是，……八千隻病鹿。）

6、默讀。討論：鹿為什麼相繼死去？

①餓死。（哪些句子説明它們沒有吃？不是有一片森林嗎？怎麼被餓死？鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹）吃了小樹又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹皮）吃完了樹皮還會去吃？同學們，想象一下，如果這時候讓你畫上凱巴伯森林，森林會是一番什麼景象？多麼淒涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什麼原因？

②病死。（為什麼二十多年前疾病沒有在鹿羣蔓延？）

7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千隻，而且是病鹿。多麼悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎（指導朗讀。）

8.這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

四、對照感悟，深入理解

1、在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢！（出示並齊讀第一自然段。）

2、男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。

過渡：同學們讀得真好，讓我們在這麼短的時間內感受到了凱巴伯森林的生機和它的災難、悲慘，面對着現在狼被除，鹿也慘敗，森林也枯黃的景象，當地居民又會説什麼呢？

3.為什麼狼反而成為了森林和鹿羣的“功臣”？為什麼鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍首”？你能不能用“因為……所以……”來回答呢？自由讀課文最後一段思考。

4.同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？真正的“禍首”是誰？（美國總統羅斯福）。

5.師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千隻狼先後斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福他錯在哪兒？

6.同學們，生物間有一種平衡關係，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常説的生態平衡。（板畫天平；板書生態平衡）

如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）

7、“保護生態平衡”齊讀，再次大聲呼籲。請同學們把這六個字永遠記在心中！

過渡：儘管人們如此不斷地大聲疾呼，但在我們的現實生活中，總一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態平衡。

《鹿和狼的故事》教學設計6

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;

2、通過誦讀，懂得生物之間有着互相制約互相聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識;

3、瞭解羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿採取了什麼措施，結果怎樣。

重點難點

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結論。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導課

1、談談你印象中的鹿和狼

相信同學們都聽過有關鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?用一個詞形容

(板書：鹿 狼)

沒錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認識是相悖的，這是怎麼回事呢，讓我們一起走進課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書：和 的故事)

二、導讀

本節課我們來玩一個遊戲，一個勇敢者的遊戲——採摘智慧果，我們照例四個小組展開競賽，究竟哪一組的同學會旗開得勝，率先登上奪取智慧果的台階呢?花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進第一個回合——初讀課文，自護學習，複述故事——

(一)、初讀課文，自主學習，複述故事

1、讀準字音，理解詞義：厄運 苟延殘喘 面目全非 罪魁禍首 相悖

2、根據提示，説説課文講了一個什麼故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死

羅斯福的本意是想保護鹿，不曾想卻反而害了鹿，什麼原因呢?讓我們一起細讀課文，合作學習，分析原因——

(二)、細讀課文，合作學習，分析原因

1、羅斯福為了保護鹿做出了什麼決定?受到保護後，鹿的地位和命運發生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)

2、什麼原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當時的鹿或狼，你想對羅斯福説些什麼?

是啊，羅斯福的失策，在於當時對自然認識水平的侷限，因為他任職期間是二十世紀初，那時，人們對自然地認識水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態災難。羅斯福的現身説法告訴我們一個什麼道理，讓我們一起走進第三個環節：精讀課文，探究學習，明確道理——

(三)、精讀課文，探究學習，明確道理

1、課文藉故事告訴我們一個什麼道理?從哪兒找到的?

(生物之間相互制約相互聯繫——試着把這句話話加到文中，給它找個座標?)

2、讀最後一段，聯繫實際，寫體會，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例

是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯繫的關係，好心辦了壞事，其實，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯繫，這種聯繫就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的`任何一環受到破壞，就會導致生態失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號)來保護鹿(鹿字上畫心形)，結果，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平)，破壞了生態平衡，造成了嚴重後果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯繫的關係，不能憑個人喜好和片面認識去保護或消滅某種動物。要：尊重自然規律，保護生態平衡(板書)

三、拓展延伸

從大家的回答中，我們已深刻認識到了尊重自然規律，保護生態平衡的重要性，那麼，拿起你手中的筆，設計一條保護生態平衡的宣傳標語把。

四、板書設計

《鹿和狼的故事》教學設計7

自主學習我能行

我會給大家介紹美國總統羅斯福。

課文寫發生在凱巴伯森林的什麼故事？

合作探究我最棒

小組合作找出羅斯福為保護鹿所採取措施的句子。

討論：羅斯福這樣做的目的是什麼？

下令後狼和鹿發生了什麼變化？

槍聲在森林中迴盪。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。經過25年的獵捕，有數千只狼先後斃命。

羅斯福的決策給狼帶來了什麼？

狼被殺時肯定有很多話要説，它會説什麼呢？

在這個“自由王國”裏，它們自由自在的生長繁育，自由自在的.啃食樹木，過着沒有危險、食物充足的幸福生活。

自由自在的説明了什麼？

看到這樣，猜猜羅斯福滿意嗎？

森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。

為什麼會枯黃，綠樹會減少？這句話説明了什麼？

兩年後，鹿羣的總量由十萬只鋭減到四萬只。到了1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘。

本段中採用了什麼説明方法？為什麼會有這個結果？

為什麼鹿會“餓”“痛”直到“病”死，變少呢？

這是狼的錯嗎？狼真的該殺碼？那是鹿的錯嗎？真正的禍首是誰？

展示提升我優秀

從課文中你得到什麼啟示？

我們應該怎樣評價羅斯福總統？

達標檢測我會做

在括號裏填上適當的關聯詞：

（）羅斯福根據狼是兇殘的，要消滅；鹿是善良的，要保護這種習慣看法和童話原則，制定了政策下令消滅狼，（）造成了凱巴伯森林的毀滅。

總統先生下達命令的時候，沒弄明白：（）狼吃鹿，（）維護了鹿羣種族的穩定。

（）沒有狼，鹿的數量超過森林可以承載的限度，（）會摧毀森林生態系統的穩定。

森林中，（）需要狼，（）需要鹿。地球不同的生物之間，相互制約，相互聯繫，人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關係。

板書設計：

14鹿和狼的故事

狼吃鹿

鹿破壞森林相互制約、相互聯繫

狼保護森林

《鹿和狼的故事》教學設計8

教學目標：

1、 能正確、流利朗讀課文。

2、 理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

3、 領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。教學前準備：多媒體課件

教學課時：一課時

教學過程：

一、圖片導入，初步感知。

1、出示狼圖，你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個四字詞語説出“狼”給你留下的印象。（板書：狼 ）

（生：狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室、與狼共舞、鬼哭狼嚎、狼狽為奸、聲名狼藉）

2、你認為鹿又是一種怎樣的動物？出示鹿圖，請你同樣用幾個詞語説出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

（生：美麗善良、純良可愛）

過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，受人憎恨。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，看看又告訴我們什麼。

補充課題：鹿和狼的故事（學生齊讀課題）

3、請同學們看今天的學習目標。

二、自讀課文，初步感悟。

1、自讀導語，明白要求：

想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺後，造成了怎樣的後果。

2、請同學們較快速度讀通課文。畫出不理解的詞語，利用工具書或聯繫上下文解決。思考：課文主要講了一件什麼事？想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺後，造成了怎樣的後果。

3、 學生彙報：（羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而造成了林毀鹿死。）

（林子毀了，鹿病死、餓死。）

三、對比質疑，確定重點

1、那就讓我們來看一看吧！多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這裏還是鬆衫葱鬱、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒。而到了1942年，這裏卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那裏只剩下一些病鹿在苟延殘喘。

2、質疑

看了這些畫面，現在你心裏面最想知道什麼呢？

（總結學生質疑：為什麼會弄得鹿死林毀的結局？）（板書：鹿死林毀？）

四、自讀自悟，合作探究

1、請你用你喜歡的方式自讀課文，找出問題的答案，在旁邊寫上自己的想法和感受。

2、也可以把不懂的地方，寫上批註，小組來討論。

3、下面，把你的想法和感受與你的小組成員分享。

五、張揚個性，深入評明

1、鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪裏，同學們，你們通過剛才的討論知道事情的最初原因在哪嗎？（指兩個學生回答）

生：因為羅斯福下令捕殺狼

師：那捕殺狼的命令一下，事態如何發展，請同學們一邊發言一邊幫助老師完善這條線索（要求學生簡單板書）

（下令捕殺狼---→狼被殺，鹿羣大量繁殖---→森林植被破壞---→鹿羣數量鋭減）

重點指導：

（1）鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過着沒有危險、食物充足的生活。

A、假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇後你們會説些什麼？

B、指導朗讀 （個別讀，女生讀，齊讀）得到特別保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”，這個“自由王國”裏，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過着沒有危險，食物充足的幸福生活。（讓我們感受到鹿的幸福生活）

（2）鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？

很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只。十萬多隻鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光後又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的`枯黃在一天天擴大。

A、省略號表示什麼意思？

B、指導朗讀

（3）鹿死的原因：飢餓、疾病

A、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇後又會説些什麼？

指導朗讀引讀：羅斯福下令捕殺狼竟然——災難終於降臨到鹿羣頭上。先是飢餓造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，無數只鹿消失了蹤影。兩年之後，鹿羣的總量由十萬只鋭減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘。

原因究竟是什麼呢？請再仔細讀課文，找一找。還有，想一想你打算用什麼方式來彙報你的答案。

（1）生物鏈；

（2）生態平衡…… 板書：學生板書

2、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千隻狼先後斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。

學到這，你有什麼疑問嗎？（羅斯福下令捕殺狼這一決策到底錯在哪裏？）

六、深究課文，突出重點

那他到底錯在哪裏？讓學生默讀課文思考。

生：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。

1、 請用課文中的事例説説：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯繫的？

(儘管狼吃鹿，它卻維護着鹿羣的種羣穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿後，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)

2、再用課文中的事例説説：為什麼人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關係？如果破壞了會怎麼樣?

(沒有了危害鹿羣的狼後，森林中的鹿就增多了，大量的鹿羣在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光後又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿羣也大量死亡，疾病流行，鹿羣數量驟減……)

七、拓展遷移，大膽實踐

1、 在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試着講一講。

（1） 回想《蛇與莊稼》，它告訴我們生物之間是相互制約、相互聯繫的。

（2） 出示《塞翁失馬》，它告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。

2、設計説的練習：假如現在老師是一個美國某報社的記者，想採訪一下在座的你——西奧多羅斯福總統，行嗎？“總統閣下，聽説您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什麼要説的嗎？”

3、指導朗讀最後一節

4、為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，老師想讓你們去告訴全人類要尊重動物、植物、微生物……請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？（“還動植物一個寧靜的家園”、“朋友，請別讓小草流淚”、“關愛一棵小樹，成就一片綠蔭”、“綠色的希望，綠色的家，綠色需要你、我、他”、“地球是我們的媽媽，我們都是他的孩子，請熱愛媽媽吧！”。）

5、一種生物的存亡或數量發生變化，常常會通過這種錯綜複雜的依存關係影響到其他生物和整個自然界。這就是鹿和狼等動物帶給我們的啟示。學完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個啟示嗎？（按事情的發展順序敍事，最後擺出原因，敍説道理）

6、最後，老師也有一句話送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。

八、作業佈置

把這個故事複述下來，講給你的家人和朋友聽。

《鹿和狼的故事》教學設計9

【教學目標 】

1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

【教學重點】

明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

【教學難點 】

懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

【教學準備】

生：收集有關狼的資料。

師：CAI課件

【教學過程 】

一、課前導入

1、（出示CAI課件）同學們，今天，老師給大家帶來了一段錄像，請看大屏幕！

2、從錄像中你看到了什麼？

3、羊和狼分別給你留下的印象是什麼？（羊：温順、善良。狼：兇殘、狡猾。）

4、你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）

（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成羣，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）

5、今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習後，你可能對狼有一些新的認識。

6、大屏幕出示課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、讀準字音。

2、畫出不理解的詞語，利用工具書或聯繫上下文解決。

3、把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。

三、檢查自學效果

1、讀準字音。

練習：（課件出示）給帶點的字選擇正確的讀音。

2、説出你感受最深的部分，發表各自的見解。

四、深入學習，理解課文的內容

1、出示閲讀思考提示：

思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施？結果怎樣？

思考題２：這個故事告訴我們一個什麼道理？

2、分組交流討論。

3、學生彙報從書中發現的知識。

4、追問：什麼原因是森林“寵兒”造成這樣的.結果的？

（CAI課件展示：飢餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿羣數量急別下降。）

5、追問思考題２：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什麼道理呢？

（CAI課件展示：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿羣的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿羣的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。）

6、這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什麼樣的道理呢？

（大屏幕展示：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。）

五、總結擴展

1、大屏幕出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閲讀，體會這兩個故事使你明白了什麼道理？

（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯繫的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）

2、你還知道這方面的事例嗎？請你説一説。

3、出示CAI課件，拓展知識。

六、作業

1、課下收集有關破壞生態環境的資料。以 “環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。

2、看看你身邊還有這樣的例子嗎？讓人們重新認識一下它們。

《鹿和狼的故事》教學設計10

教材分析

《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明瞭不同生物之間相互制約.相互聯繫的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敍述具體事例，再分析一事例產生嚴重後果的原因，最後從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文薰陶的好教材。

學情分析

學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度--維護生態平衡去保護環境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。

教學目標

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 領悟作者通過對具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

3、 理解課文內容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯繫的道理，增強保護生態平衡的意識。

教學重點和難點

教學重點:瞭解不同生物之間的相互關係，增強保護生態平衡的意識。

教學難點:領悟作者通過對具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

教學過程

一、激發興趣 揭示課題

1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問:你喜歡誰?為什麼?

2、導題:在凱巴伯森林曾發生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事

二、對比質疑 確定支點

1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這裏還是鬆衫葱鬱、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這裏卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延殘喘。

2、質疑:看着這兩幅畫面，聽着老師的講解，把你內心最想知道的説出來。(總結學生質疑:為什麼會弄得鹿死林毀的結局?)板書:鹿死林毀

三、自讀自悟 輻射全文

1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想説些什麼的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?

2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

四、彙報交流 旋轉球體

1、讀着讀着，你知道些什麼?

重點指導:(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過着沒有危險、食物充足的生活。(出示第4小節中的語句)假如你是凱巴伯森林中的'“寵兒”----鹿，相遇後你們會説些什麼?指導朗讀

(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個語句讀出來的?省略號表示什麼意思? 指導朗讀

(3)、鹿死的原因:飢餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇後又會説些什麼?(出示第六小節) 指導朗讀

2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪裏。同學們，你們通過剛才的討論知道嗎?請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什麼辦法來闡述你的答案。

(1)邊畫圖邊講解;

(2)、生物鏈;

(3)生態平衡……

3、師小結:羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千隻狼先後斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒?

五、深究課文 突出心軸

1、精讀第8、9小節，你明白了什麼?

2、設計説的練習:現在老師是美國某一報社的記者，想採訪一下在座的總統西奧多·羅斯福。“總統閣下，聽説您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什麼要説的嗎?”

3、指導朗讀最後一節 。

4、課外延伸:你還知道什麼故事或看到課外讀物，説明人類應維護生態平衡?

六、延趣拓展 昇華主旨

為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物…… 請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?

《鹿和狼的故事》教學設計11

教學目標：

1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識

2、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法

3、體會故事告訴我們的道理

4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

重點、難點：

引導學生明白故事告訴我們的道理

教學過程：

一、導入新課

聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。

二、自學課文，提出自學要求

1、讀通課文思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什麼故事,説説故事的起因、經過、結果，告訴我們一個什麼道理！

2、再不懂得地方做上記號，準備質疑

三、學生自學、思考

四、小組討論，交流以上思考題，集體彙報交流

五、再讀課文，加深對課文內容的理解

1、讀了文説説你讀懂了什麼？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名複述發生在海巴伯森林的故事

六、重點討論

1、為什麼我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關係

（1）、什麼叫制約？用課文中的事例説説：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯繫的.？

（2）、再用課文中的事例説説：為什麼人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關係，如果破壞了會怎麼樣?

找到描寫這些情景的段落，反覆讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想説什麼？

（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試着講一講

七、討論：讀了這個故事你明白了什麼道理？

八、作業：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間交流

《鹿和狼的故事》教學設計12

課文以羅斯福福總統為了保護鹿而下今消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明瞭自然界裏的每一種生物之間相互制約相互聯繫的道理。課文的寫作思路是先敍述具體事例，再分析這一事例產生嚴重後果的原因，最後從教訓中概括出人們必須尊重自然規律的道理。

學情分析：

學生以前讀過有關鹿和狼的童話故事，所以對課文的內容比較感興趣，故事的內容也容易理解，但學生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。作者通過具體事例説明道理的表達方法也是本課的教學目標之一。

教學準備：

1、課前查閲有關生物鏈的資料。

2、鹿和狼以及森林的圖片,羅斯福總統的照片。

　教學目標：

1、理解課文內容，懂得自然界裏的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯繫的關係，維護生態平衡。

2、學習體會作者通過具體事例説明道理的表達方法。

教學重、難點：

1、通過閲讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得2、要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。

3、體會作者通過具體事例説明道理的表達方法。

教學過程：

一、激情導入

1、同學們，你們聽過關於“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

2、板書課題：鹿和狼的故事。

（設計意圖：從學生以往的生活經驗出發，激發學生的學習興趣，自殺導入新課。）

二、初讀課文，理解大意。

1、預習檢查，理解詞語

2、速度。思考：課文寫了什麼？

3、介紹：羅斯福

（設計意圖：掃除字詞障礙，引導自讀，提高自學能力。）

三、學習1—6自然段

1、課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。

2、課文哪些語句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫出，省略號表示什麼意思？

哪些語句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫出。

3、為什麼會發生“鹿死林毀”的'悲劇？你能補充完下面的關係圖嗎？

（狼）滅絕後→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕

（設計意圖：抓住關鍵詞句是理解文本的重要方法。對學生的閲讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導學生自己去思考、去發現，養成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。）

四、學習7、8自然段

1、面對這樣嚴峻的現實怎麼辦？大家有什麼辦法。（放狼）

2、這場災難出現後，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，於上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由説給大家聽吧。為了做到有理有據，請大家認真讀課文第7自然段，然後用自己的話説一説。

《鹿和狼的故事》教學設計13

學習目標：

1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

2、領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

學習重點:

理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

學習難點：

領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

教學過程：

一、情境導入

1、一百多年以前，凱巴伯森林一片葱綠，生機勃勃，林間有一羣活潑可愛的小鹿在快樂地嬉戲。可是，在鹿羣的後面常常跟着兇惡殘忍的狼，一隻只鹿接連遭受毒手。為了保護鹿羣，美國總統西奧多·羅斯福決定由政府僱請獵人去消滅狼。

2、結果是否如他所願，鹿羣是否得到了保護。我們來學習課文《鹿和狼的故事》

二、出示學習目標

1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

2、領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

三、出示自學提示

邊讀邊想：

1、這篇課文講了一件什麼事?

2、羅斯福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施?結果怎樣?

3、這個故事告訴我們一個什麼道理?

四、檢查自學效果

1、朗讀詞語。出示

狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 葱鬱 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 苟延殘喘 罪魁禍首 面目全非 一命嗚呼

2、學生説主要內容。

3、回報自學提示問題2

(美國總統羅斯福，他為了保護鹿，宣佈凱巴伯森林為全國狩獵保護區，並決定由政府請獵人到那裏去消滅狼。)概括地説他採取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②僱請獵人捕殺狼。

結果(1)對狼來説：生讀第二段説理解

師小結：這項決定的結果是使狼等野獸被獵殺得很多。多麼可悲啊，經過25年的獵殺，有六千多隻狼先後斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物(豹子等)也被獵殺了很多。“25年，六千多隻”説明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。

指導讀第三自然段，品味森林裏狼羣的悲哀。

結果(2)對鹿來説：學生彙報鹿數量變化的句子。

出示句子：

①20世紀初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。

②很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只。

③兩年之後，鹿羣的總量由十萬只鋭減到四萬只。

4、到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千隻病鹿。

(2)、出示鹿變化的數字加以體會。

四千只(活潑美麗)十萬只(鹿的王國)四萬只(飢餓疾病)八千隻(病鹿)。

①將表示鹿羣數量變化的數詞找出來;②4000只鹿生活的環境是怎樣的?③為什麼鹿的數量很快就超過了十萬只?④後來鹿怎麼又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!這些森林的“寵兒”數量鋭減的原因是什麼?(飢餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿羣數量急別下降。)

小結：狼被槍殺後，鹿過着幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過着沒有危險，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破壞，鹿羣數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。(3)、1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘。

結果(3)對森林來説：

凱巴伯森林以前的面貌和25年後的樣子有什麼不同?

生讀句子彙報

森林：原來鬆杉葱鬱 生機勃勃;25年後綠色減少 枯黃擴大。

過渡：是啊，同一座森林25年間發生如此大的變化。凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿，為什麼?

4、課上到這，我想問同學們，作者通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什麼樣的道理呢?(生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。)板書：相互制約、相互聯繫。

出示句子：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。

(1)、舉例説説你對這句話的理解。

(2)作者用什麼方來説明這個道理呢?(對比、數字、舉例)

這就是通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

齊讀：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。

五、總結擴展

知道這方面的事例嗎?請你説一説。

結語：同學們，任何生物體都有生存於自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態失去平衡，這樣的後果是不堪設想的。

齊讀最後一段，談理解;羅斯福錯在哪兒?

為學生創設探究學習情境：

給美國已故總統羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣 做才能挽回損失。

(凱巴伯森林的現狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，於上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨着人們對環境意識的.提高，“引狼入室”計劃終於在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。)

教後反思：

上完這節課，令我感受最深的有兩點：

1、 培養學生學習自主性。

先學後教，當堂訓練教育着眼於教會學生學會自主性地學習，因此，我在本課中設置情境激起學生的學習自主性。給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間裏進行。課堂既給了學生一個寬鬆、愉悦的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：凱巴伯森林的狼被獵殺後出現了什麼後果?並寫寫你從中懂得了一個什麼道理?讓學生根據自己的喜好，根據自學提示自讀課文並自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。給學生一個題目，讓學生自己去創造。在課前，我預先佈置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事”這樣一個題目。讓學生在查閲有關書籍或從網上搜集相關資料的過程中培養學生的學習自主性。

2、 建立大信息容量語文課堂

在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，努力擴大學生閲讀的量，提升閲讀的質。如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，並説幾個有關狼的成語。這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯繫的，人們必須尊重自然，保護生態平衡”這個道理的認識更加深刻;又如在學完整篇課文後，我利用課前預先佈置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，在擴大學生的閲讀量之餘努力建立大信息容量的語文課堂。

本節課也存在着很多的不足和遺憾，先學後教在時間的分配上我給學生自學的時間有些不足，讓學生交流問題還是放手不夠，怕學生回答的不夠完整沒讓學生自查自糾,講的有些多。教師提問學生回答之後，教師做點評講解;學生回答問題涉及到幾個方面之後，教師做歸納總結講解;讓學生從課內到課外舉一反三的時候，教師做延伸拓展講解。要充分相信學生具有獨立學習的巨大潛能。讓學生在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，鼓勵學生廣開言論，暢所欲言，暢發己見，並學會傾聽，快速思考;要讓學生學會補充，學會表達自己的想法。

今後在教學中我要努力學透並靈活掌握“先學後教，當堂訓練”教學模式的精髓。不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的諸多遺憾作為今後嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

《鹿和狼的故事》教學設計14

教學目標：

1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增加維護生態平衡的意識

2、領悟通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法

3、體會故事告知我們的道理

4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

重點、難點：

引導同學明白故事告知我們的道理

教學過程：

一、導入新課

聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應當毫不留情的毀滅，可今日我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告知我們另外一種看法。

二、自學課文，提出自學要求

1、讀通課文思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什麼故事,説説故事的'起因、經過、結果，告知我們一個什麼道理！

2、再不懂得地方做上記號，預備質疑

三、同學自學、思考

四、小組爭辯，溝通以上思考題，集體彙報溝通

五、再讀課文，加深對課文內容的理解

1、讀了文説説你讀懂了什麼？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名複述發生在海巴伯森林的故事

六、重點爭辯

1、為什麼我們不應當完全毀滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯繫的，人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的相互關係

（1）、什麼叫制約？用課文中的事例説説：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯繫的？

（2）、再用課文中的事例説説：為什麼人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的相互關係，假如破壞了會怎麼樣? 找到描寫這些情景的段落，反覆讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想説什麼？

（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試着講一講

七、爭辯：讀了這個故事你明白了什麼道理？

八、作業：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間溝通。

《鹿和狼的故事》教學設計15

教學目標：

1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法

教學過程：

一、導入：

1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。

一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什麼印象？

是啊！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小説中狼更是一種最壞的形象，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以説狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。

2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎麼回事嗎？

二、新授：

同學們按預習提示的要求讀課文，瞭解一下課文主要些了什麼內容？

1、誰能用自己的話，説説課文主要些了一件什麼事？

羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿羣大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

4、哪些段落讓你心裏感到不是滋味？誰來讀一讀？

心裏是什麼滋味？

原本葱鬱的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的.樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話説一説嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一隻只苟延殘喘的鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像。

鹿正用哀怨的眼睛看着我們，它們至死也不明白為什麼殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破壞保護

森林

生物之間是相互制約，相互聯繫的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。

6、此時你想對羅斯福説些什麼？

這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？

7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

8、老師也給大家帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

告訴大家這個故事講了一個什麼道理？

三、課外延伸

同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

[反思]

兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網瀏覽，翻閲資料，精心設計每一個環節，力求讓這節課能觸動學生們的心靈，達到完美。

兩天後，我成竹在胸，懷着百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的迴應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續到這節課的結束。我躊躇滿志，接着問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什麼？”這可是這節課的一個關鍵問題，我本以為教室裏會小手如林，學生會暢所欲言。可事與願違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什麼我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得並不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽着學生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。

為什麼自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環節想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子説曾説過：“不憤不啟，不悱不發。”那麼什麼樣的問題，什麼樣的思路才適應學生呢？

我拾起課標，反覆推敲，琢磨。“懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下裏找來學生和我一起備課，瞭解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找着一種更新、更貼近學生的突破口。於是有了聽課時的的“讀完《鹿和狼的故事》後，哪些段落又讓我們心裏感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發表自己的觀點。孩子們的語言閃現着智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本着一切為學生髮展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。

老師，你寫錯了！

今天學習課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發言：“老師，你寫錯了！”

我觀察了半天，沒有發現錯誤。心想：這麼個簡單的字我能出什麼問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”

哦？這我倒是真沒注意。認真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，

一般老師們都會這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認真觀察了沒有。很好，這個同學發現了。”

這種做法，曾經被譽為教師“課堂機智”的一種。它可以讓老師擺脱尷尬的境地，暫時矇混過關。可是，真的就能維護老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，説一位老師在被學生問倒時，不肯坦然地承認自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學生自己來尋找答案。學生們也許當時並不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因為沒有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關係到教學內容，更涉及到自己在學生心目中建立起一種什麼樣的形象。學生，對你還會信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以後的教學活動如何進行，老師還靠什麼來為人師表。

“謝謝博聞同學，老師今天一時疏忽，沒有仔細觀察就寫這個生字，大家可要引以為戒呀！”

真誠的認錯，或許贏得的是學生更多的喜愛與尊重。