六年級《鹿和狼故事》教學設計

作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的六年級《鹿和狼故事》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

六年級《鹿和狼故事》教學設計1

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;

2、通過誦讀，懂得生物之間有着互相制約互相聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識;

3、瞭解羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿採取了什麼措施，結果怎樣。

重點難點

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結論。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導課

1、談談你印象中的鹿和狼

相信同學們都聽過有關鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?用一個詞形容

(板書：鹿 狼)

沒錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認識是相悖的，這是怎麼回事呢，讓我們一起走進課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書：和 的故事)

二、導讀

本節課我們來玩一個遊戲，一個勇敢者的遊戲——採摘智慧果，我們照例四個小組展開競賽，究竟哪一組的同學會旗開得勝，率先登上奪取智慧果的台階呢?花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進第一個回合——初讀課文，自護學習，複述故事——

(一)、初讀課文，自主學習，複述故事

1、讀準字音，理解詞義：厄運 苟延殘喘 面目全非 罪魁禍首 相悖

2、根據提示，説説課文講了一個什麼故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死

羅斯福的本意是想保護鹿，不曾想卻反而害了鹿，什麼原因呢?讓我們一起細讀課文，合作學習，分析原因——

(二)、細讀課文，合作學習，分析原因

1、羅斯福為了保護鹿做出了什麼決定?受到保護後，鹿的地位和命運發生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)

2、什麼原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當時的鹿或狼，你想對羅斯福説些什麼?

是啊，羅斯福的失策，在於當時對自然認識水平的侷限，因為他任職期間是二十世紀初，那時，人們對自然地認識水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態災難。羅斯福的現身説法告訴我們一個什麼道理，讓我們一起走進第三個環節：精讀課文，探究學習，明確道理——

(三)、精讀課文，探究學習，明確道理

1、課文藉故事告訴我們一個什麼道理?從哪兒找到的?

(生物之間相互制約相互聯繫——試着把這句話話加到文中，給它找個座標?)

2、讀最後一段，聯繫實際，寫體會，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例

是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯繫的關係，好心辦了壞事，其實，自然界中的`任何生物、彼此間都形成了一定的聯繫，這種聯繫就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環受到破壞，就會導致生態失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號)來保護鹿(鹿字上畫心形)，結果，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平)，破壞了生態平衡，造成了嚴重後果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯繫的關係，不能憑個人喜好和片面認識去保護或消滅某種動物。要：尊重自然規律，保護生態平衡(板書)

三、拓展延伸

從大家的回答中，我們已深刻認識到了尊重自然規律，保護生態平衡的重要性，那麼，拿起你手中的筆，設計一條保護生態平衡的宣傳標語把。

四、板書設計

六年級《鹿和狼故事》教學設計2

教學目標：

1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

3.領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

教學過程：

一、激趣導入

1.看一看：鹿和狼的圖片

2.談一談：你心中的鹿和狼。

3.説一説：含狼的成語。(投影出示成語)

二、朗讀課文，整體感知。

1.填一填：(投影)

鬆杉( )鬱 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運

生態( )難 美麗()() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首

2.記一記：(投影出示詞語意思)

葱鬱、相悖、生機勃勃、難逃厄運、苟延殘喘、罪魁禍首、面目全非等詞語的意思。

3.講一講：

(學生活動)合上書本，看凱巴伯森林圖片，聽錄音朗讀。

想一想，在凱巴伯森林發生了什麼事?然後詳細地講述這個故事。(交流後投影出示故事梗概)

4.找一找：

哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。

三、細讀課文，領悟道理。

小組合作，討論交流：

1.議一議：

故事中的鹿和狼結局如何?是誰造成了凱巴伯森林的悲劇?

(學生活動)交流答案之後，再次默讀課文，深刻分析原因。

小結：

羅斯福保護鹿的政策失敗的原因：

用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護着鹿羣的種羣穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿後，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的範圍，森林也就不會被鹿羣糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿羣的威脅。而羅斯福下決心要保護的'鹿，一旦數量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。也就是説，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。(投影出示原因)

教師引導學生學會用簡潔的語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數量，二是可以減少疾病。(投影)

2.悟一悟：

這個故事告訴我們一個什麼道理?

(學生活動)再次默讀課文，尋找答案。

生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關係。(投影出示道理)

誰能畫出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯繫的關係圖。(投影出示關係圖)

3.學一學：

你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?

(學生活動)討論交流

小結：講述事例——分析原因——説明道理(投影)

四、課外延伸，深刻體會。

1. 寫一寫：假如你是凱巴伯森林裏狼的倖存者，請你給羅斯福總統寫一封信，告訴總統，森林裏不僅需要鹿，也需要狼。

2.讀一讀：課外推薦閲讀姜戎的《狼圖騰》一書。

六年級《鹿和狼故事》教學設計3

教學目標:

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。

2、理解課文內容，（瞭解羅斯福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施，結果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯繫的，增強維護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析，概括説明道理的表達方法。

4、能根據最後一段，並結合課文內容，寫寫自己的體會。

重點：

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。

2、領悟作者通過具體事例的分析，概括説明道理的表達方法。

難點：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論，增強維護生態平衡的意識。

教學過程：

一、讀詞引入，激發興趣：

1、出示一組詞語,請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）

美麗善良、温柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚

2、出示另一組詞語，請男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎？為什麼？)

狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫

3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動物，應該怎樣送合適？你們還能説出關於鹿和狼的詞語嗎？

4、師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護它。這實在是我們傳統當中的一種習慣的看法和童話的原則。20世紀初，美國當時的總統羅斯福就根據這種習慣的看法來做出了一個決定，使鹿和狼之間發生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進這個故事。

5、出示課題：鹿和狼的故事

（1）、讀課題，瞭解題目的特點。

從一年級到現在，我們一共學習過兩篇帶“故事”的文章，一是《郵票齒孔的故事》，二是《一個小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。那就是都用一個故事來寫，再揭示一個道理，當然有的文章道理有直接寫出來，有的沒有直接寫。

（2）、質疑：那我們今天學的這篇文章鹿和狼之間又會發生怎樣的故事，課文又會告訴我們什麼道理呢？

二、初讀課文，瞭解大意。

1、出示閲讀提示：

1）、自由讀課文，想想課文寫發生在凱巴伯森林的什麼故事？課文告訴大家一個什麼道理？

2）、找出羅斯福為鹿採取保護措施句子。

3）、請問採取措施後的森林、狼、鹿發生了什麼變化？（用不同的符號標出）

2、反饋學習情況：

（1）、瞭解主要內容：

1）、讓學生先説，再出示：這篇文章講述了20世紀初，美國總統羅斯福因為發佈了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大後果。

2）、簡介羅斯福。

（2）、揭示的道理：生態的“舞台”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。（從話中你讀出了什麼？）

三、理解課文，體會鹿和狼的關係：

過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在葱鬱的森林裏，它們之間有着密切的關係，都有自己的角色，可美國總統羅斯福以自身的片面認識去判定鹿和狼，採取了什麼措施？出示句子

他的措施使森林、狼、鹿都發生了巨大的變化。下面就讓我們一起來看看。

（一）森林的變化

1、輕聲朗讀課文第一自然段。

勾畫：描寫森林的句子。（用波浪線畫出來）

2、指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是鬆杉葱鬱，生機勃勃。”

1）、讀着這個句子，你感受到了什麼？彷彿看到了什麼景象？從哪些詞語體會到？

2）、理解：“鬆杉葱鬱”（鬆杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木葱蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底）“生機勃勃”什麼意思？（生命力旺盛的樣子）

3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

3、過渡。“距離今天100多年前的凱巴伯森林，鬆杉葱鬱，生機勃勃。經過25年後，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。

生快速瀏覽課文。

勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫出來）

4、齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。

過渡：讀着這句話，你彷彿看到了哪兩個畫面？（用簡潔的'四字詞語概括——植被減少、枯黃擴大）看着這樣的對比畫面你的心情如何？有什麼感想？把你的感受讀出來吧！

5、指名讀，齊讀。

（二）狼的變化：出示句子

過渡：是呀，同一座森林，25年間為什麼會發生如此大的變化？

1、讀課文，找原因。

點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行為的首要分子）

善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底幹了些什麼？（從文中找出來）十萬多隻鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光後又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。

讀着這句你又感受到了什麼？之前的森林同樣有鹿，為什麼能生機勃勃呢？什麼原因導致鹿增多呢？

過渡：原來，狼被大量捕殺是森林前後變化的導火線。

2、為什麼要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名説。

3、當地居民是怎樣殘忍的獵殺狼的？讀讀第3自然段。

假設同學們當時就在獵殺現場，你會看到怎樣的場景。想象，説一説。

過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。

（三）鹿的變化

1、齊讀4自然段。

經過25年的獵殺，森林裏的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處苟且偷生。而人們得償所願。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以説成（自由世界、自由天堂）

2、鹿沒有了狼這一後顧之憂，它們在這一王國裏會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國裏的一隻鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學生自由表達）

3、教師引導：是呀，沒有了後顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……

教師小結：總之，在這一自由王國裏,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。

4、於是，鹿的總數很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多隻，現在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什麼？再放眼遠眺，你看到的還是什麼？還是密密麻麻的鹿呀?

5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之後，結果又怎麼樣呢？（森林裏只剩下不到8000只病鹿）

6、討論：鹿怎麼減少的？（自己死了）

①餓死。為什麼會餓死？

過渡：多麼淒涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什麼原因？

②病死。（為什麼二十多年前疾病沒有在鹿羣蔓延？）

7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千隻，而且是病鹿。同學們，假設你是那8000只病鹿中一員，你的症狀是怎樣的，你心裏又會想些什麼？

過渡：多麼悲涼的畫面！得到保護的鹿一樣未能倖免悲慘的結局。慘痛的事實面前，人們終於醒悟了。

四、深入學習，領悟道理

1、引讀7自然段。“狼吃鹿看起來殘忍…”

2、引導理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態。同學們，生物間是相互聯繫、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常説的生態平衡。平衡關係，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。（板畫天平；板書生態平衡）

3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態環境”的警鐘！（板書：保護）“保護生態環境”齊讀，再次大聲呼籲。請同學們把這六個字永遠記在心中！

四、延伸討論

1、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？它們有這個本事嗎？真正的“禍首”是誰？

過渡：羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與願違，結果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！

2、閲讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯繫、互相制約的道理。

五、小練筆：學了課文，你們有什麼體會嗎？請拿起筆寫一寫。（200字以上）

六年級《鹿和狼故事》教學設計4

教材分析：

《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在於通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在着的相互制約、相互聯繫的關係；懂得在生態的“舞台”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。

這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閲讀能力和增加閲讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閲讀提示，以問題帶動全程閲讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閲讀技巧和閲讀水平。

學情分析：

這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來説，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡和保護生態環境的意識，是學好本文的關鍵所在。

教學目標：

知識目標

會正確讀寫“厄運、鋭減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、苟延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。

能力目標

1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯繫上下文讀懂課文中的四字詞語。

2、能在快速閲讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

情感目標

懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係；增強維護生態平衡和保護生態環境的意識。

教學重點：

明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

教學難點：

懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

教法學法：

培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生討論探究並體驗，最後結合實際進行閲讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

教學過程：

我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閲讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業。

1、導入激趣。

要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在於引導在童話原則中鹿和狼的形象）

（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心裏的印象。

生自由解説：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥

揭題導入。

（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對於鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話裏讀到的觀念，更是背道而馳。

設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閲讀張力，營造強烈的閲讀期待。

2、整體感知。

引導學生讀閲讀提示，帶着問題去讀課文。

閲讀提示

（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺後所造成的後果。

（2）認真讀讀課文的最後一段，寫一寫自己的體會。

要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。

（1）交流難懂的詞彙。

隨機滲透：理解詞語既可以聯繫上下文，也可以藉助工具書。

（2）交流難懂的句子。

檢查自讀效果。

設計意圖：國小語文一項很重要的閲讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善於抓住文本中比較有價值的語言現象，讓學生讀懂並作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閲讀提示為引擎，發動全文的閲讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產生困難的地方要精講，並最大程度的引導學生進行解釋，實現有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。

3、閲讀理解。

出示閲讀思考提示

思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施？結果怎樣？

思考題2：為什麼説狼是森林的保護者？

思考題3：這個故事告訴我們一個什麼道理？

分組交流討論。

學生彙報從書中發現的知識。

教師總結。

4、練筆提升。

結合課題，聯繫課文最後一段，在小作文本上寫下自己真實的閲讀感受。

寫作框架：凱巴伯森林裏發生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。

設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閲讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最後一段的理解出發，重在形成科學理智的觀念，根植於學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最後的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。

5、總結擴展。

小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的`夥伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有鬱鬱葱葱、生機勃勃的生命世界。願我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。

6、自主作業。

新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想並突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態平衡的意識，我安排如下作業，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。

（1）從報刊、電視、網上或生活中搜集類似的由於人類的片面認識而導致生態失衡的事例；

（2）談談你所瞭解的人類為維持生態平衡而做出努力的事例。

設計意圖：旨在加強學生保護環境和維護生態平衡的意識。

板書設計：

鹿和狼的故事

狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

不能違背生物界發展規律

教學反思：

語文應該是思想性和語言性的統一，應讓語文的思想性與語言性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。可這篇課文似乎更側重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結合？既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優秀思想，這是我以後的教學中應該考慮的。